利用“小小责任官”制度培养学生自主管理能力

［摘要］ 自主管理能力作为小学生综合素质的重要组成部分，对其未来学习、生活乃至职业生涯均产生深远影响。文章分析了学生自主管理能力培养现状及存在的问题，提出利用“小小责任官”制度培养学生自主管理能力的策略。通过明确角色定位，赋予学生自主管理权利；设计多样化任务，激发学生自主管理兴趣；强化过程指导，提升学生自主管理能力；实施科学评价，促进学生自主管理增值；构建家校共育机制，形成教育合力，可有效提升学生自主管理能力。

［关键词］ 小学班主任；“小小责任官”制度；自主管理能力；培养

学生自主管理能力的培养作为素质教育的重要组成部分，日益受到教育界的广泛关注。小学阶段是学生性格形成、习惯养成的关键时期，也是培养自主管理能力的黄金时期。然而，传统班级管理模式往往侧重于教师的主导作用，忽视了学生的主体性和自主性，导致学生自主管理能力不足。为此，教师可利用“小小责任官”制度优化班级管理模式，以培养学生的自主管理能力。

一、小学生自主管理能力培养现状及存在的问题

（一）管理意识淡薄

当前小学班级管理中，一个普遍现象是班主任往往事无巨细，一手包办班级事务。这种管理方式虽然在一定程度上确保了班级秩序的稳定，但同时也带来了不少问题。最主要的问题就是学生缺乏自主管理的意识和机会，他们的主动性和创造性被大大压制。在这种模式下，学生干部更多地只是扮演了执行者的角色，而非真正的管理者。他们按照班主任的指示行事，缺乏自主思考和决策的机会，因此其积极性和创造性难以得到充分发挥。这样的管理方式不利于培养学生的自主管理能力和未来的全面发展。

（二）管理方法单一

传统的班级管理方法往往较为单一，缺乏创新和多样性，难以适应不同学生的个性化需求。在这种模式下，班主任通常采取一种标准化的管理方式，忽视了学生之间的差异性和独特性。同时，过度强调纪律和服从，使得学生在班级管理中处于被动地位，他们的主体性和自主性被忽视。这种管理方式不仅限制了学生的个性和创造力的发展，也不利于学生自主管理能力的培养。为了促进学生的全面发展和个性成长，班主任需要探索更加多元化和创新性的班级管理方法，培养学生的自主管理能力。

（三）角色定位模糊

在班级管理中，学生干部的角色定位往往不够明确，职责划分不清，这直接导致了他们在工作中的效果不佳。由于缺乏明确的角色认知和职责界定，学生干部在执行任务时常常感到迷茫和无助，无法有效发挥自身的作用。更为严重的是，部分学生干部缺乏责任感和使命感，对待管理任务态度消极，难以胜任所承担的工作。这种情况不仅影响了学生干部个人的成长和发展，更对班级管理的整体效果造成不良影响。

（四）评价机制不健全

现有的评价机制在班级管理中往往侧重于结果评价，过分强调任务完成的情况和成效，却忽视了过程评价和学生自我评价的重要性。这种评价机制导致学生只关注完成任务的结果，为了获得好的评价而急于求成，却忽视了在自主管理过程中的学习和成长。

（五）家校合作不足

家庭作为学生成长的重要环境之一，其影响力是深远且持久的。然而，当前家校合作在培养学生自主管理能力方面尚显不足，这成了一个亟待解决的问题。很多家长虽然关心孩子的学业成绩，但缺乏对孩子自主管理能力的培养意识，没有认识到自主管理能力对孩子未来发展的重要性。同时，他们也缺乏科学有效的培养方法，不知道如何在家庭生活中引导孩子学会自我管理，从而与学校的教育形成互补。

二、利用“小小责任官”制度培养学生自主管理能力的策略

（一）明确角色定位，赋予学生自主管理权利

在小学班级管理中，班主任要明确每个学生的角色定位，并赋予他们自主管理的权利，以培养他们的自主管理能力。通过推行“小小责任官”制度，班主任可以有效实现这一目标。实践中，班主任可以根据班级的实际需求，设立诸如“礼仪小标兵”“纪律小卫士”“卫生小能手”等职位，让学生根据自己的兴趣和能力选择或竞选相应的岗位。一旦当选，这些“小小责任官”便需要在班主任的指导下，负责班级的日常管理工作。例如，在某小学的一个班级中，班主任设立了“纪律小卫士”职位。经过竞选，小明当选。他负责在课间监督同学们的纪律情况。起初，小明有些羞涩和不自信，但在班主任的鼓励和指导下，他逐渐变得大胆而负责。一段时间后，班级的纪律状况明显改善，同学们也更加自觉遵守纪律了。通过这样的实践，学生不仅明确了自己的角色定位，还学会了如何承担责任、管理自己和管理他人。在此期间，学生的自主管理能力得到了显著提升，班级的整体氛围也变得更加和谐有序。可见，利用“小小责任官”能够为小学班主任提供一个有效的班级管理策略，也为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

（二）设计多样化任务，激发学生自主管理兴趣

在小学阶段，培养学生的自主管理能力是至关重要的。为了有效激发学生的自主管理兴趣，小学班主任可设计多样化的任务，让学生在实践中学习、成长，逐步提升自己的自主管理能力。首先，班主任可以依据任务和目标，设立多个“小小责任官”职位，如“体育小健将”“学习小助手”“文化小使者”等。每个职位都对应着不同的任务和责任，以确保学生能够根据自己的兴趣和能力选择适合的岗位。随后，为了让学生更加积极地参与自主管理，班主任则可设计一些多样化的任务。例如，对于“学习小助手”，不但要求他们帮助同学解决学习难题，而且还要鼓励他们组织学习小组，定期开展学习活动，以提升学生的自主学习和合作能力。以“文化小使者”为例，小彤同学肩负着传承与弘扬班级文化的使命。她不仅要策划并组织各类文化活动，如班级读书分享会、文化主题日等，以丰富同学们的课余生活，还要作为班级文化的推广者，向同学们宣传班级文化的重要性，并鼓励他们积极参与文化活动。为了更好地履行职责，小彤还会主动与家长沟通，共同商讨文化活动的策划与实施，让家长也能成为班级文化建设的支持者和参与者。通过这些实践，小彤不仅锻炼了自主管理能力，也为班级的文化建设贡献了自己的力量。

（三）强化过程指导，提升学生自主管理能力

为了能够大幅提升学生的自主管理能力，班主任应设计多样化的任务，让“小小责任官”们能够在实践中学习、成长。具体而言，班主任可以根据不同职位的特点和要求，设计具有针对性和挑战性的任务。例如，对于“劳动小标兵”，班主任可以让他们带领学生打扫班级卫生，以强化学生的劳动意识，培养学生的良好劳动习惯。对于“礼仪小达人”，班主任可以让他们示范并推广班级礼仪规范，提升同学们的文明素养。例如，小宇作为班级的“劳动小标兵”，肩负着带领同学们共同维护班级卫生环境的重任。他的职责不仅仅是打扫卫生，更重要的是通过实际行动，强化同学们的劳动意识，培养良好的劳动习惯。为了实现这一目标，小宇会定期组织同学们进行班级大扫除，确保教室的每一个角落都干净整洁。同时，他还会创新劳动方式，比如引入劳动竞赛，让打扫卫生变得更加有趣和具有挑战性。在劳动过程中，小宇会注重培养同学们的责任心和团队合作精神，让大家在共同努力下，创造一个更加美好的学习环境。通过这样的实践，小宇不仅锻炼了自主管理能力，也带动了全班同学共同成长。

（四）实施科学评价，促进学生自主管理增值

在小学阶段，培养学生的自主管理能力是一个长期且持续的过程。为了促进学生的自主管理持续发展，作为小学班主任，应实施科学评价策略，通过“小小责任官”制度来具体培养学生的自主管理能力。科学评价不仅能够及时反映学生的自主管理状况，还能有效激发学生的内在动力，推动他们在自主管理的道路上不断进步。为了能够促进学生自主管理能力的持续发展，作为小学班主任，则可从以下几方面着手，对学生实施科学化评价。

首先，明确评价标准。通过与学生共同制定“小小责任官”岗位细则，明确评价标准，包括责任感、任务完成情况、创新思维、团队合作等多个维度。这些标准既具体又可操作，为学生提供了明确的努力方向。其次，实施定期评价，班主任应定期（如每周或每月）对“小小责任官”们进行评价，采用自评、互评和师评相结合的方式，确保评价的全面性和客观性。通过评价，学生能够及时了解自己的进步和不足，从而调整自己的管理策略。最后，提供个性化反馈。针对每个学生的评价结果，班主任应提供个性化的反馈和建议。对于表现优秀的学生，班主任应给予肯定和鼓励；对于需要改进的学生，班主任需提出具体的改进建议，并帮助他们制订实施计划。以“卫生小标兵”小华为例，在担任此职位期间，他起初在卫生检查和督促同学方面表现得有些力不从心。然而，通过定期的科学评价，他逐渐明确了自己的不足，并在笔者的指导下制订了改进计划。几个月后，小华不仅卫生检查做得井井有条，还主动提出了卫生管理创新方法，如设立卫生小组长、制定卫生奖惩制度等。他的自主管理能力得到了显著提升，也为班级卫生状况的改善做出了重要贡献。

（五）构建家校共育机制，形成教育合力

在小学阶段，培养学生的自主管理能力不仅需要学校的努力，更需要家庭的配合。作为小学班主任，应明晰构建家校共育机制、形成教育合力的重要性。为此，班主任可以利用“小小责任官”，通过一系列具体操作方法，培养学生的自主管理能力，并促进家校之间的紧密合作。

班主任可以通过家长会、家访等形式，与家长进行深入沟通，明确培养学生自主管理能力的重要性，并介绍“小小责任官”制度的具体实施计划。这样，家长就能更好地配合学校，共同为学生的成长努力。在家校的共同商讨下，班主任可以根据班级的实际需求和学生的兴趣特长，设立多个“小小责任官”职位，如“安全小卫士”“窗帘小管家”等。这些职位不仅让学生在班级事务中发挥更大的作用，也让家长有机会参与到班级管理中，形成家校共育的良好氛围。为了更全面地评价学生的自主管理能力，班主任可以选用家校共评的方式。在此过程中，家长可以和学生一起制定评价标准，并定期进行评价。如此一来，家长就能够更加直观地了解孩子的成长情况，也能够更有针对性地给予孩子指导和帮助。以“安全小卫士”小刚为例，在担任此职位期间，他不仅需要时刻关注班级内的安全隐患，及时提醒同学们注意个人和集体的安全，还要定期检查班级内的安全设施，确保它们处于良好状态。同时，小刚也会积极协助班主任进行安全教育宣传，组织同学们开展安全知识学习活动，提高大家的安全意识。在家校共育的氛围下，小刚还会与家长紧密合作，共同制定与安全相关的评价标准，并定期进行评价，让家长更加直观地了解孩子在安全管理方面的成长情况，从而给予安全管理方面的指导和帮助。

小学班主任利用“小小责任官”制度培养学生自主管理能力是一项具有深远意义的工作。通过明确角色定位、设计多样化任务、强化过程指导、实施科学评价以及构建家校共育机制等，可以有效提升学生的自主管理能力，促进其全面发展。未来，随着教育改革的不断深入和素质教育的全面推进，我们有理由相信小学生自主管理能力的培养将得到更多的关注和重视，这将为学生的成长和发展创造更加有利的环境和条件。

［参考文献］

［1］赵志红.新课程标准下小学生自主管理能力培养研究[J].吉林教育，2024（15）：47-49.

［2］徐乾钧.新时代下培养小学生班级自主管理能力的探索[J].新教育，2024（14）：32-34.

戴飞英   江苏省常州市龙锦小学。