自组织式中职班级管理现状及改善策略

［摘要］ 随着中国经济的快速发展，公众对职业教育的需求日益增长，中等职业学校的德育工作受到越来越多的关注。自组织式中职班级管理兼具管理和教育的双重功能，对于提升中职学校学生的综合素质具有重要意义。文章分析了目前自组织式中职班级管理中存在的问题，并提出改善策略：强化中职学生自组织的价值导向，完善中职班级学生自组织的管理制度，强化学生自组织骨干的素质培养，为自组织式中职班级建设提供借鉴与参考。

［关键词］ 自组织理论；中职班级管理；改善建议

随着职业教育现代化的迅速发展，中职班级管理问题日益引起广泛关注。“自组织理论”的兴起与发展为中职班级管理开辟了一条新路径，很多德育管理者和中职班主任把“自组织理论”应用到班级管理中。对中职班级自治管理现状进行研究，发现问题并提出改进策略，对自组织式中职班级的建设和完善具有重要意义。

一、“自组织理论”的内涵

自组织理论始于20世纪60年代，在化学及物理学领域初具雏形，随后逐渐延伸至社会学与管理学等多学科领域，展现出其广泛的适用性和重要性。此理论专注于探究系统如何在缺乏外部直接干预的情形下，经由内部各元素间的互动，自主构建结构，形成一定的功能。自组织理论主要探讨复杂系统如何经历动态演化过程，特别是开放系统如何从混沌或无序状态自然过渡到有序状态。为使系统从无序状态向有序状态转变，必须满足三个关键条件：系统的开放特性、处于非平衡状态以及内部元素间的非线性交互作用。该理论的核心在于强调组织能够独立生成、管理和持续发展，通过内部机制的自我调适以实现系统的有效运作。

二、自组织式中职班级的管理模式

管理者将“自组织理论”融入中职班级管理，他们强调学生在班级管理中的主体地位和自我管理能力，并能使之保持持续发展的良好态势，从而形成自组织式的班级管理模式。在这种模式下，班级不再完全依赖班主任或教师进行严格管控，而是通过合理的规则、明确的职责分工以及有效的沟通协调机制，让每一位学生都能参与到班级的日常管理、活动组织、学习互助等各个环节中，实现自我教育、自我管理和自我服务。

（一）自组织式中职班级管理内容

班级自治作为一种创新的管理模式，蕴含着深刻的自组织过程、自组织结构和自组织效果。自组织过程如同一场无声的变革，悄然改变着班级的生态。班级自治促使班级内部形成一种独特的自组织结构，摒弃了传统的权威指挥结构，代之以基于共识和合作的模式。学生通过自主选举代表，共同制定规章制度，积极参与决策，构建平等、民主的组织结构，实现自我管理与自我调节。这一实践所带来的效果更加显著。学生在参与决策、承担责任和解决问题的过程中，不仅培养了自主思考、团队合作和解决问题的能力，还极大地提升了班级的凝聚力。

（二）自组织式中职班级管理的实践方式

在班级管理实践中，一线班主任们将“自组织理论”融入其中，取得了显著成效。班级管理团队自建是重要一环，通过民主选举等方式选出班干部并明确其职责。班干部协助班主任做好日常管理工作，使班级管理更加有序；班规自定则充分调动全班学生的积极性，学生共同参与制定班级规章制度，增强了对规则的认同感，从而更愿意自觉遵守；活动自办更是一大亮点，学生自行策划、组织和开展各类班级活动，如主题班会、技能比赛、志愿服务等，不仅提升了实践能力，还培养了团队协作精神。这种班级管理模式充分发挥了学生的主体作用，让班级充满活力与凝聚力。

三、中职班级自治管理中存在的问题

（一）自组织发展目标不明确

鉴于中职学校的教学特点，学生在校学习与在企业实习交替进行，致使他们在班级自组织中的停留时间不固定，班干部任期也相对较短。尽管班干部或许已有推动学生自组织发展的具体想法，然而他们需要一定时间来适应并有效管理这些团体，将理念转化为实际行动。以笔者的班级管理经验为例，一些学生虽已建立自组织机构，但对其本质和运作机制理解不深，在组织成立之初未能明确清晰的发展目标，后续活动常常缺乏周密规划与针对性，甚至可能因发展目标不明而逐渐丧失自组织的应有功能。

（二）自组织管理制度不健全

并非所有中等职业学校的班级都建立了完善的自组织管理体系。在某些班级中，学生自组织的工作并未完全依据职位分配在执行，而是主要依赖于少数几位学生骨干来完成。此外，部分班级的自组织机构缺乏明确的组织架构，没有建立起一套严谨的管理制度和操作流程，这导致学生难以在这样的自组织环境中获得有效的学习体验。在开展班级活动时，责任分配的不合理与不明确导致了成员间时常出现责任推诿的现象，这使得责任无法得到有效落实，进而削弱了自组织活动的实际效果。

（三）自组织管理执行难度大

当下中职学校班级的自组织制度与实际管理工作之间存在着一定的脱节现象。学生自组织干部扮演着代表全体成员的角色，然而，部分学生自组织干部在协调活动时缺乏全局观念，这导致他们在活动中无法为其他成员提供合理的指导和规划，从而使活动显得零散且缺乏成效。在日常管理过程中，学生自组织干部往往未能有效建立合作机制，遇到问题时也未能提出切实可行的解决策略，这种状况容易导致他们在成员中失去信任和支持。自组织成员对自组织干部的不信任，也影响这些成员对目标的完成，一些班级活动最终不了了之。

四、自组织式中职班级管理的改善策略

（一）强化中职学生自组织的价值导向

中职学校的学生持有多元价值观，这可能会导致他们在自组织管理问题上出现偏差，未能以积极乐观的态度参与班级自组织活动。因此，学校应加大对学生自组织活动的支持。班主任与各科教师应当鼓励学生积极投身班级自组织活动中，注重培养学生解决问题的能力，帮助他们认识到自身的能力和局限性，并坚信自己能够达成目标，提升他们的自信心。当学生拥有坚定的信心，并对周围的人和事抱有感恩之心时，他们更能以积极的心态面对生活中的挑战，进而塑造健康的心理状态。通过积极引导学生参与自组织活动，营造积极向上的氛围，培养出自信、团结的学生群体。

例如，在班级卫生管理方面，班主任引导学生自行分组，制订详细的清洁计划，合理安排分工，不仅提高了卫生质量，还培养了学生的责任感和团队合作精神。同时，班级还设立了各种兴趣小组，如书法小组、绘画小组、科技创新小组等，学生根据自己的兴趣自愿加入。学生自己组织活动、制订学习计划，极大地激发了学习热情和创新能力。在班级文化建设中，学生共同设计班级口号、班徽等，增强了班级的凝聚力和归属感。自组织式班级管理提升了中职学生的自我管理能力。学生在自主参与中逐渐认识到自己的潜力和价值，培养了自主学习、自我约束和团队协作的能力，为未来的发展奠定了坚实的基础。

（二）完善中职班级学生自组织的管理制度

为进一步加强中职班级学生自组织的管理，提高学生的自我管理能力和综合素质，需完善自组织管理制度。学生自组织应在学校的统一领导下，遵守国家法律法规和学校的规章制度，积极开展有益的活动，为学生的成长和发展服务。学生自组织的成立需具备一定的条件，包括有明确的宗旨和目标、有一定数量的成员、有相应的组织机构和负责人、有详细的活动计划和章程等。学生自组织的成立需向班级提出申请，填写《学生自组织成立申请表》，并提交相关材料，如组织章程、成员名单、活动计划等。班级对学生自组织的申请进行审核，审核通过后报学校相关部门备案。学生自组织应设立相应的组织机构，如主席团、秘书处、组织部、宣传部、外联部等，明确各部门的职责和分工。主席团负责学生自组织的整体规划和协调工作，制订工作计划和目标，并组织实施；秘书处负责学生自组织的日常管理工作，如会议记录、文件整理、档案管理等；组织部负责学生自组织的活动组织和策划工作，制定活动方案，并组织实施；宣传部负责学生自组织的宣传工作，如制作海报、宣传单、新闻稿等，宣传学生自组织的活动和成果；外联部负责学生自组织的对外联系和交流工作，与其他学生组织、学校部门、社会机构等建立联系，争取支持和合作。学生自组织开展的活动应符合其宗旨和目标，积极向上，有益身心健康。在开展活动前，应提前向班级提交《学生自组织活动申请表》，并提交活动方案、安全预案等相关材料。 班级对学生自组织的活动申请进行审核，审核通过后报学校相关部门备案。在活动开展过程中，应严格按照活动方案和安全预案进行操作，确保活动的安全和顺利进行。活动结束后，应及时进行总结和反思，向班级提交活动总结报告，并将相关材料进行归档。

（三）强化学生自组织骨干的素质培养

学生自组织的骨干成员是引领整个组织发展方向的关键人物，他们发挥着不可或缺的作用。在组织活动的过程中，学生自组织的领导需要关注细节，并在遇到问题时进行集体讨论。通过与班级成员的频繁互动，学生自组织的领导与成员之间的关系会变得更加紧密。在担任班主任期间，笔者就一直关注班委成员的综合素质和动态发展，在全班学生投票的基础上，选择思维活跃、沟通协调能力强、吃苦耐劳、有责任心的学生担任班级干部。尽管学生自组织核心成员的个人素质并不直接代表整个组织的形象，但其内在影响力不可小觑。因此，提高学生自组织核心成员的个人素质对于周边成员具有潜移默化的影响，意义重大。从制度层面出发，可以通过细化班级学生组织管理办法的内容，增加针对学生自组织领导的管理规定，来进一步加强学生自组织骨干的素质培养。

例如，以笔者所带的中职班级为例，笔者选拔了一批有责任心、有组织能力的学生作为自组织骨干。通过开展系列培训活动，提升他们的沟通技巧、问题解决能力和领导素养。例如，组织沟通技巧培训，让学生骨干学会倾听、表达和协调；开设问题解决工作坊，培养他们分析问题和解决问题的能力；同时，设立导师制度，由经验丰富的教师对学生骨干进行一对一指导，帮助他们更好地发挥领导作用。

经过一段时间的培养，这些学生自组织骨干在班级管理中发挥了重要作用。他们能够积极组织各类班级活动，协调同学之间的关系，营造良好的班级氛围。班级的纪律和学习风气也得到了显著改善，学生的自我管理能力和综合素质也得到了有效提升。

综上所述，自组织式中职班级管理是一种具有创新性和发展潜力的管理模式，它为中职学生的成长和发展提供更广阔的空间。通过采取一系列的改善策略，该模式能够进一步提升自组织式班级管理的水平，更好地发挥学生的主体作用，培养学生的自主管理能力和团队合作精神。在未来的班级管理中，通过各方的共同努力，自组织式中职班级管理将取得更加显著的成效，为培养高素质的中职人才做出积极的贡献。

［本文系江苏省陶行知研究会“十四五”规划2024年度重点课题“陶行知自治观下家校社共建‘自组织式’中职班级的研究”（项目编号：JSTY14639）阶段性研究成果］

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刘 艳   江苏省太仓中等专业学校。