情感教育在小学班级管理中的运用探究

［摘要］ 文章以情感教育在小学班级管理中的运用策略为研究主题，首先阐述了情感教育的概念和特点，然后分析了情感教育在小学班级管理中的运用现状，最后探索出了“形成民主平等的师生关系、集体设计班级的管理制度、营造温馨和谐的班级氛围、定期召开全员参与的班会、适时开展差异化的共情指导、家校共育巩固教育的成果”的运用策略，以期为小学班主任提供参考。

［关键词］ 情感教育；小学；班级管理；运用策略

一、情感教育概述

情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育是一种通过激发学生某种情感以实现教育目的的教育策略，常用方式为创设和谐融洽的教育环境和具有感染力的教育情境、妥善处理受教育者情感和认知的关系、通过交流增强受教育者的积极情感体验等。相比于认知教育，情感教育具有兴趣性、成功性、审美性和创造性四大特征，兴趣性即情感教育可以有效吸引受教育者的兴趣，令受教育者以一种比较积极的心态看待情感教育活动，从而积极主动参与到情感教育活动中；成功性即情感教育通过创造条件可以令每一个受教育者都获得成功的体验，从而满足受教育者的自尊心，引导受教育者产生积极的“自我接纳”；审美性即情感教育是一种具有审美性的教育活动，活动本身是教育者和受教育者心灵共同创造的作品；创造性即情感教育没有统一的模式或固定的章程，教育者根据受教育者的实际情况创造性开展情感教育工作。

小学班主任在班级管理工作中应用情感教育，应该根据小学学段学生的身心发展特点制定情感教育目标，在情感教育目标的引导下设计情感教育方案。一方面，小学班主任尽可能多鼓励和肯定学生，引导学生进行自我接纳；另一方面，小学班主任应该将提升学生的心理承受能力、自我调控能力等作为重要的情感教育目标，增强学生的心理韧性，助力学生心理健康发展。

二、情感教育在小学班级管理中的运用现状

（一）情感教育意识不强

当前，部分小学班主任存在情感教育意识不强的问题，主要表现为这部分人没有认识到情感教育的价值，开展情感教育的积极性不够。导致这一问题的主要原因有两点，一是部分小学班主任对情感教育存在错误看法，认为情感教育效率较低，所以在班级管理过程中更倾向于选择认知教育方式；二是部分小学班主任承担了比较大的班级管理压力，其在班级管理过程中存在“情感枯竭”的问题，没有能力开展情感教育。小学班主任是班级管理工作的重要执行者，他们的情感教育意识不强，将会导致情感教育活动在班级管理工作中缺位，不利于充分发挥情感教育对班级管理工作的支持、促进作用。

（二）情感教育能力不强

当前部分小学班主任存在情感教育能力不强的问题，主要表现为这部分人没有根据班级学生的身心发展情况、情感需求和班级管理现状制定科学高效的情感教育方案，情感教育工作存在随意化、浅层化等问题，各类情感教育活动无法有效吸引学生的注意力，情感教育内容无法直击学生心灵，情感教育效率比较低。导致这一问题出现的主要原因有两点，一是部分学校没有为小学班主任安排“情感教育能力提升”专题教育培训活动，导致小学班主任情感教育能力得不到显著提升；二是部分小学班主任缺乏专业成长积极性，没有积极学习先进的教育理念和教育方式，班级管理能力停滞不前。

（三）情感教育方式单一

当前部分小学班主任存在情感教育方式单一的问题，主要表现为这部分人对情感教育存在误解，将情感教育片面理解为“动之以情”，没有认识到教室环境、班级氛围、教师人格等对学生的影响，所采取的情感教育方式比较单一。所有遵循情感教育规律的实践活动都可以视作情感教育，所以情感教育的途径和方式非常多，不同情感教育方式的适用场景和应用效果存在差异，小学班主任只有掌握多种情感教育方式，并根据班级管理目标选择合适的情感教育方式，才能充分发挥情感教育的作用，显著提升班级管理效率和质量，助力学生实现更好的发展。

（四）家校共育效果较差

当前情感教育在小学班级管理中的运用存在家校共育效果较差的问题。家校合作是小学班级管理中不可或缺的一环，家庭是学生成长的重要环境，对学生情感发展和性格形成等有非常大的影响，家校共育效果差不利于班级管理工作的高效、有序开展。导致这一问题出现的主要原因有两点，一是部分学生家长没有认识到家校共育的重要性，参与班级管理工作的积极性较差，将教育学生的责任全部推给学校，与班主任交流的主要内容是学生的学习情况；二是部分小学班主任没有掌握高效开展家校沟通的技巧，没有积极利用先进科学技术为家校共育工作赋能增效，导致学生家长参与家校共育工作的成本比较高、压力比较大，很多学生家长因此对家校共育任务存在逃避心理。

三、情感教育在小学班级管理中的运用策略

（一）形成民主平等的师生关系

小学班主任通过积极与学生沟通交流、及时表扬鼓励学生、表达对学生的关心爱护等，形成民主平等的师生关系，为情感教育奠定良好的基础。首先，小学班主任要积极与学生沟通，了解学生当前存在的问题，及时帮助学生解决问题，获得学生的信任和依赖。其次，小学班主任应该加强对学生的观察，找到学生身上的闪光点，及时表扬、鼓励学生，令学生收获成就感和愉悦感，引导学生认识到自身的价值，有效激发学生的发展积极性。例如，小学班主任可以在班级内部推行“小红花”制度，即学生每做一件“好事”就可以获得一朵小红花，每个月可以用小红花换取奖品，“好事”包括认真完成作业、帮助同学、主动捡拾垃圾等。最后，小学班主任应该尽可能多地表达对学生的关心和爱护，令学生感受到教师的善意。例如，小学班主任关心学生身体状况，当发现班级学生存在身体不舒服的情况后，及时询问学生感受，带学生到校医院检查。

（二）集体设计班级的管理制度

班级管理制度对学生起到激励、约束等作用，是学生评价自身行为的重要参考。在传统的班级管理工作中，班级管理制度主要由班主任制定，由于学生在班级管理制度制定过程中缺乏参与感，所以部分学生对班级管理制度的内容不够认同。针对这一问题，小学班主任组织主题班会，鼓励学生参与到班级管理制度建设工作中，要求学生以学习小组为单位制定班级管理制度，将自己和学生制定的班级管理制度全部展示出来，引导学生通过投票的方式选出自己心目中觉得必要的班级管理制度条文，最终形成具有班级特色的班级管理制度。在此过程中，学生感受到教师对其智力、能力的尊重，认识到自身的价值，从而提升班级管理信心，进而激发学生配合教师完成情感教育工作的积极性。

（三）营造温馨和谐的班级氛围

小学班主任营造温馨和谐的班级氛围，为学生带来比较积极的心理感受，提升学生的集体归属感和个人存在感，引导学生形成“荣辱与共”的集体意识，让学生受到班级氛围的感染和影响。首先，小学班主任鼓励学生互帮互助，增进班级学生之间的感情，让学生在班级生活中收获安全感，引导学生爱上班级生活。例如，小学班主任在班级范围内组织“好朋友，手拉手”活动，随机将两名学生安排为“小伙伴”，互为“小伙伴”的学生应该在日常学习和生活中相互帮助、互相鼓励。其次，小学班主任组织学生装饰教室，打造令学生感到安全和愉悦的教室环境，充分发挥教室环境的情感教育作用。例如，小学班主任规划“照片墙”，利用贴纸、油漆等将“照片墙”装饰成“房子”的形状，鼓励学生从家中带来自己比较满意的照片，张贴在“照片墙”区域，引导学生将班级看作家，将班级学生看作自己的家人。最后，小学班主任组织学生参与多样化的班级活动，鼓励学生在班级活动中展现自我，为学生提供展示自己特长和才能的机会，发掘学生身上的闪光点，增强学生的成就感。例如，小学班主任定期组织才艺表演活动，鼓励学生在班级其他学生面前表演才艺，例如唱歌、背诗、绘画等。

（四）定期召开全员参与的班会

小学班主任定期召开全员参与的班会，利用班会解决班级当前存在的问题，营造情感教育情境，进一步发挥情感教育的作用。组织班会是小学班主任开展情感教育的重要途径。小学班主任科学确定班会主题，一方面，根据学校的阶段性育人目标组织主题班会，助力学生发展；另一方面，针对班级学生近期存在的问题组织主题班会，帮助学生认识并改正错误。例如，小学班主任发现班级部分学生存在卫生意识较差的问题，很多学生认为自己只要能够快速找到课本、笔记本即可，不需要收拾书桌并保持整洁。针对这一问题，小学班主任组织主题班会，利用多媒体教学设备讲述革命先烈即使坐牢，也要把牢房收拾干净的故事，用革命先烈的事迹感染学生，令学生深刻认识到保持干净整洁的重要性，引导学生养成良好的卫生习惯。

（五）适时开展差异化的共情指导

在班级管理过程中，小学班主任应该认识到学生的个体差异性，根据学生需求、性格等选择情感教育方式，实现集体教育和个别教育的有机结合。每个班级内都有一两个比较特别的学生，这些学生可能性格比较内向，不喜欢与其他学生和教师交谈，难以融入集体；可能性格比较淘气，多次违反班级管理制度，打扰其他学生学习。针对这些比较特殊的学生，小学班主任应该及时开展一对一的谈话工作，了解这部分学生的真实心理，掌握这部分学生的情感需求，从而选择合适的情感教育方式帮助这部分学生成长。例如，小学班主任在班级管理工作中，发现学生情绪比较低落，不愿意与其他人交流，通过一对一谈话发现该生因为父母的忽视而产生自卑。针对这一问题，小学班主任组织家长会，要求学生和学生家长一同参加家长会，开展情感教育，播放以“父母之爱”为主题的纪录片片段，引导学生感受父母对自己的关爱，组织学生通过唱歌、跳舞、诗朗诵等方式向父母表达自己的感情，促进亲子关系的和谐。

（六）家校共育巩固教育的成果

首先，小学班主任积极与家长沟通，与家长分享学生的表现，帮助家长认识到情感教育的重要性，引导家长形成家校共育意识，鼓励他们在家庭教育中渗透情感教育。其次，小学班主任通过分享学习资源和组织专题班会等方式，帮助家长掌握基本的情感教育方式，配合学校工作，利用正确的情感教育方式巩固学校教育成果，促进学生实现更好的发展。最后，小学班主任积极利用先进科学技术为家校共育的工作赋能增效，有效降低家长参与家校共育活动的成本，提升家长参与家校共育活动的积极性，提升家校共育的效率和质量。通过家校共育巩固情感教育成果，不仅可以有效提升班级管理实效，还有利于促进学生健康发展。

情感教育是小学班主任开展班级管理工作的重要方法。小学班主任应该强化问题意识，积极探索有效解决问题的应用策略，加深对情感教育的理解，积极主动地学习情感教育技巧，不断提升情感教育效率和质量，为学生带来更好的感受，助力学生实现更高质量的发展。

［参考文献］

［1］张蝶.情感教育在小学班级管理中的运用策略[J].山东教育，2024（Z1）：76-77.

［2］卓海燕.情感教育在小学班级管理中的有效融入[J].学园，2024，17（03）：84-86.

徐乃玉   河南省周口市淮阳区实验小学。