新型师生关系重构：班主任专业发展的核心维度

［摘要］ 文章探讨了在中小学教育教学中，新型师生关系重构对于班主任专业发展的核心意义，试对班主任专业成长与新型师生关系构建的相互作用关系进行研究，并提出促进班主任专业成长与新型师生关系构建的实践策略：搭建有效沟通桥梁、强化专业精进研修、读书助力专业发展、优化赋能评价机制，以期为同行提供参考。

［关键词］ 班主任；专业发展；新型师生关系；核心维度

新型师生关系的重构，是班主任专业发展的核心维度。专业化的班主任能读懂和理解学生，懂得如何用科学的方法建立信任和沟通。因此，班主任应积极转变教育观念，提升自己的专业素养，积极构建新型师生关系，促进师生关系和谐发展。

一、新型师生关系与班主任专业发展的概念

（一）新型师生关系的概念

新型师生关系是建立在民主平等、对话合作、关爱尊重、共同发展基础上的新型高情感、高互动、师生共生共学的成长性关系。新型师生关系中，教师是引导者、合作者和促进者，学生是参与者和探索者。双方通过平等的对话和互动，共同探讨、分享、成长。

1.民主平等：师生在人格上是平等的，都有自由表达观点和意见的权利。教师尊重学生的个性和差异，鼓励学生积极参与班级事务。

2.对话合作：师生之间通过对话和合作，共同解决问题，完成学习任务。教师倾听学生的声音，理解学生的需求，与学生共同制订学习计划和目标。

3.关爱尊重：教师关心、爱护学生，尊重学生的情感和需求。学生也尊重教师的劳动和付出，积极配合教师的教学和管理工作。

4.共同发展：师生在相互学习中共同进步，实现教学相长。教师不断提升自己的专业素养，为学生提供更高质量的教育；学生在教师的引导下，不断发展自己的个性和能力。

（二）班主任专业发展的概念

班主任专业发展是指班主任在专业道德、专业知识、专业技能等方面不断提升和完善的过程。

1.专业道德：班主任应具有对教育事业的热爱和责任感、对学生的关爱和耐心，以及不断进取和创新的精神。同时，班主任应树立正确的教育观、学生观和班级管理观，以学生的发展为中心，关注学生的全面成长。

2.专业知识：班主任需要掌握教育学、心理学、管理学等方面的专业知识，了解学生的身心发展规律和班级管理的方法和技巧。

3.专业技能：班主任应具备良好的沟通能力、组织能力、协调能力和问题解决能力，能够有效地管理班级、教育学生并与家长沟通合作。

二、班主任专业成长与新型师生关系构建的相互影响

（一）班主任的专业成长有助于建立新型师生关系

专业的班主任拥有丰富的教育理论知识和实践经验，能够更好地理解学生、引导学生。班主任专业发展是一个持续的过程，需要班主任不断学习、反思和实践。

广东省中小学德育课题“中小学班主任专业化发展的实践与探索”（项目编号：2021ZXDY077）课题组问卷调查数据显示，班主任们最困惑的问题是问题学生的管理，班主任工作中迫切需要解决的主要问题是建立良好的班级管理秩序、开展心理辅导和教育特殊学生、建立良好的师生关系、与学生家长进行良好沟通。调查数据说明中小学班主任需提升专业素养，方能有助于理解学生，亦有助于建立新型师生关系。

（二）新型师生关系对班主任专业成长的促进作用

1.推动教育理念的更新

在新型师生关系中，民主平等的观念促使班主任摒弃传统的权威式教育理念，认识到学生的主体地位，以更加开放和包容的心态看待学生的个性与需求。这有助于班主任树立以学生为中心的教育理念，为其专业发展奠定思想基础。

新型师生关系要求班主任不断更新教育观念，学习新的教育理论和方法。在新的教育理论和方法的指导下，师生之间能实现更高质量的互动和沟通，这有助于班主任更好地了解学生，从而更有针对性地开展工作。

2.促进自我反思

良好的师生关系为班主任提供了丰富的教育实践机会，使班主任能够在实践中不断总结经验，提升自身的教育教学能力。

在新型师生关系的互动中，班主任能够更好地反思自己的教育教学行为，从而调整和优化教育教学方法和策略。作为班主任，不要害怕遇到问题，要把问题当作一次次成长的机会。当班主任们把一个个问题变成一个个故事，从专业的角度去思考日常的琐事，就能从中发现学生和自己的成长，会更加关注教育问题本身。

三、班主任专业发展与新型师生关系构建策略

（一）搭建有效沟通桥梁

专业的班主任能够运用科学的教育方法，增进信任，搭建有效沟通的桥梁，有效处理师生之间的矛盾和问题。

湖南师范大学王卫华教授表示旧的师生关系下的教育活动往往靠猜，而依靠经验得出的结论往往容易让师生之间出现误解。他提出运用典型课堂体验提高教学质量，构建新型师生关系。其基本原理是知己知彼，具体步骤如下：每次请教师和学生代表写出各自认为教育成功时的体验——当面交流教师和学生的体验——从体验中分析教师和学生如何互动，其间是否存在误解——持续一段时间——比较教学效果的变化。王教授的研究过程体现了“真诚、信任、对话、尊重、共成长”，树立以人为本的教育观，保护儿童对教师的信任。从专业的角度思考日常的琐事，从中发现学生和自己的成长。这种对话合作的关系模式促使班主任不断反思自己的教育方式，要求班主任将学生视为平等的对话伙伴，积极探索更加民主、互动性更强的教育方法，从而推动教育理念的更新。

（二）强化专业精进研修

班主任的专业发展促使他们积极探索教育改革与创新，尝试新的教育模式和方法。这些创新举措有助于打破传统师生关系的束缚，为新型师生关系的构建提供实践经验和动力。

班主任要能够不断更新教育观念，通过培训、观摩、研讨等活动提升教育创新能力，探索新的教育方法，提高教学管理、心理辅导、家校沟通等方面的能力，为构建新型师生关系提供有力支持。专业发展可以使班主任掌握更有效的沟通技巧，能更好地与学生和家长沟通，建立有效的沟通机制，从而构建平等、民主、和谐的师生关系，提高教学效率和教师职业幸福感。

（三）读书助力专业发展

读书是班主任实现专业发展最重要的手段。无论哪个阶段的教师都要多读教育教学经典书籍。如笔者名下的龙川县赖冬美名班主任工作室2019年曾组织全市中小学教师参与工作室组织的“悦声传经典”活动，大家在100多天时间里不间断阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》；2022年又曾以“读书研修·名家课堂”为主题，组织工作室成员重读《给教师的建议》的重点篇章；2023-2024年则以“打卡ing |悦读达人每日手写书摘随心拍”的活动形式，组织工作室成员第三次阅读《给教师的建议》。好书可以帮助班主任们系统掌握相关教育教学及心理学知识，以更好地理解学生，读懂学生心里话，进而促进新型师生关系的生成。

（四）优化赋能评价机制

优化赋能评价机制是建构新型师生关系的重要途径。通过多元化的评价方式、个性化的评价标准、及时的反馈与沟通，以及鼓励学生参与评价等措施，可以激发学生的学习动力和自信心，促进教师的专业发展，增强师生之间的互动与合作，建立良好的师生关系。

1.多元化评价方式。采用多种评价方式，如形成性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评和互评相结合、书面评价与口头评价相结合等，全面客观地反映学生的学习情况。多元化的评价方式可以让学生从不同角度认识自己的优点和不足，同时也让教师更全面地了解学生，为师生关系的建构提供更多的机会。

2.个性化评价标准。尊重学生的个体差异，制定个性化的评价标准。根据学生的学习能力、兴趣爱好和特长，设定不同的评价指标和目标，让每个学生都能在现在的基础上得到发展和进步，感受到教师的关爱和支持。

赋予学生参与评价的权利，让他们参与评价标准的制定、评价过程的实施和评价结果的反馈。学生在参与评价的过程中，能够更好地理解评价的目的和意义，增强自我管理和自我约束能力，同时也能提高对教师的信任和尊重。

班主任的专业成长与新型师生关系的构建在成长维度上是相互影响、相互促进的过程。一方面，推动班主任的专业成长可以促进新型师生关系的构建；另一方面，良好的师生关系也为班主任的专业成长提供了有力的支持，为班主任的专业成长提供了实践机会和反思平台，有助于提高教育教学质量和效果。

通过实证研究发现，师生关系是班主任工作质量提升之本。师生关系和谐，学生的主动性、创新精神和实践能力就能得到显著提高，学生的情感、态度和价值观也能受到积极的影响，教育教学过程会更加顺利，效果也更显著；师生关系破裂或消除，则意味着教育教学活动的终结。好的关系胜过好的教育。构建新型师生关系影响学生学习和成长，关乎班主任工作的成效和幸福感，是从源头和根本上促进班主任专业能力向深层次发展的关键。因此，我们应该重视班主任的专业成长和新型师生关系的构建工作，以实现教育的持续进步和学生的全面发展。

［本文系广东省中小学德育课题“中小学班主任专业化发展的实践与探索”（项目编号：2021ZXDY077）研究成果］

赖冬美   广东省河源市龙川县通衢中学。