家校共生关系中班主任的角色意识

［摘要］ 中国特色社会主义进入新时代，科技创新推动高质量发展，对家校合作中的班主任角色认知与实践提出了新要求。新时期的家校关系呼唤更多的理解与尊重、沟通与交流，共生关系应运而生。在这一关系中，班主任是主导者、引导者、沟通者及指导者。基于这一角色认知，新时代的班主任在角色实践中应做到有度、有能、有法。

［关键词］ 高质量教育；家校合作；共生关系；班主任角色意识

一、家校合作的应然和实然

（一）家校合作的“应然”

“老师，XX作业要11点才能完成，太晚睡觉影响身心健康，我们就不做了。”“老师，XX的视力不好，不能坐在三排以后靠边的位置，安排座位时请注意。”“老师，XX回家反映，上语文课根本听不懂老师的解释，老师的授课太过枯燥，作为老师应当……”

在七年级的第一个月，类似的“诉求”层出不穷，这恰恰折射出我国中小学父母教育焦虑现象突出。2021年，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施，让更多父母意识到教育孩子是应尽之责。面对孩子，父母总是抱有较高的教育期望，但不少父母缺乏科学的教育理念和适切的教养方式。开启新学段时，不同的代际教育期望产生了偏差，亲子沟通面临不畅的问题。此时，家校沟通作为家校合作的重要形式，可以有效帮助家长缓解教育焦虑，促进中学生的有效适应，形成教育合力。

（二）家校合作的“实然”

家校协同育人的主体包括教师（主要是班主任）和家长，更应多考虑“学生”这一主角。但在日常家校合作中，班主任往往成为支配方、主导者，家长更多的是被动配合。家长的教育理念往往通过家委会、家长志愿者等表达，但家委会或家长志愿者往往由部分家长担任，无法涵盖不同家庭氛围、不同文化水平的家长群体。

此时，家校沟通的主体并未完全参与到沟通中，孩子作为教育主体缺席；班主任过多的表达使得家校沟通窄化为班主任的单向输出；沟通时，过于集中反馈学生的学业表现，忽略了学生的身心发展和性格形成等。原本多样化的双向沟通呈现零星点状式，“缺场”“单向”“形式化”，在这样的浅层合作下，家长并未真正参与到学生的教育过程中，所达成的也是“伪共识”。

《全国家庭教育状况调查报告（2018）》将我国家庭教育突出的问题概括为四个方面：第一，家长成绩本位主义严重；第二，轻视对孩子德行的培养；第三，重身体健康轻心理健康；第四，家校沟通困难。

二、新时代高质量教育背景下的家校共生关系

家庭教育、家校沟通面临的困境并不仅仅是家庭本身的问题，更是错综复杂的社会问题与教育问题的综合反映。如传统教育观念的影响、难以撼动的应试体制以及家庭教育的功能逐渐弱化。

在当今倡导“素质教育”“培养全面发展的人”的背景下，新时代教育离不开三方合伙人——学校、家庭、社会，以学生发展为原点，互相强化、叠加，爱普斯坦通过实证提出了相关论述（见图1）。

其中，教师（主要是班主任）和家长分别基于教育关系和养育关系，有着不同的教育资源和教育优势，如果形成相似的文化价值取向，则对学生主体的积极影响可以相互强化和叠加，这就是家校关系的“互信共生”。

（一）共生关系的提出

“互信共生”即家校双方基于理解和尊重，通过真实的沟通与交流，充分进行民主协商，形成共同的教育追求，采取一致的教育行动，即家校行动主体之间相互信任，积极参与彼此间的教育活动，从而实现双方自身和学生的共同成长。

（二）共生关系的内涵

1.从强调家庭的责任让渡为强调家庭的权利

家庭是进行道德教育、培养子女良好行为习惯等的最佳场所，在强调家庭教育必要性的同时，完善家庭教育支持体系，加强对家庭教育的指导。

2.积极依赖，形成共通理念

强化沟通主体角色构建，从“孩子”这一主体出发，保证主体“在场”，去“中心化”，支持“意义生成”。围绕学生这一主体，平等对话，双向理解，去教师（主要是班主任）支配地位，关注双方沟通的生成价值，充分考虑彼此的需求。

（三）共生关系下的家校沟通

1.家校沟通内容课程化

真实互信的家校沟通内容不应局限于学业水平和学习表现，更应该包括学生的行为习惯、道德品质、爱好特长、心理状况等，此时沟通内容应当丰富化。共生关系下的家校沟通，推崇沟通内容的课程化，包括学科课程、活动课程等。

学科课程包括班主任与任课教师共同建立学习方法、学习表现常态反馈机制，加强过程性沟通；利用习作、阅读、劳动技能、社会实践等课程，鼓励多行业、多背景家长以多种形式加入课堂，增强课堂体悟。

活动课程则可结合传统民俗节日、地方特色文化，在学校常态举办的一月一主题系列活动中，以项目式体验、专项式家校论坛等方式，破解家校沟通的困境，如“交流式家长会”“家长讲师团”“主题式家长会”等。

2.家校沟通方式“三美”化

家校沟通应体现可领会性、真实性、正确性和真诚性。双方应当提高沟通素养，丰富沟通内容，提升情境认知，调整情绪表达。对于教师主体（尤其是班主任），应当“美心”“美颜”“美语”，即抱有一份美心，用积极和主动态度接纳家长；展一副美颜，用开放和真诚包容家长；用一番美语，用鼓励和肯定悦纳家长。

三、新时期班主任在家校共生关系中的角色意识

新时代高质量教育背景下，家校共生关系的建立正在经历“阵痛”期，当前家校沟通的手段、方式不能完全满足处理教育实践中出现的问题，进而导致家校矛盾的产生。在共生关系中，学校、教师不再是唯一支配者、完全主导者，沟通渠道不再是简单的约谈见面，沟通的内容不再是学业指导与学业表现，我们正摸索多主体、多渠道、多话题方向的“新”转变。

新时期的共生关系呼唤“有温度的教育共同体”的出现，让家庭助力学生人格的塑造和良好习惯的培养，让学校侧重培养学生的思维创造力，普及科学文化知识。在这个过程中，教师的角色认知、角色实践至关重要。

（一）现代班主任在家校合作领域中的角色认知

顾明远在《教育大词典》中对教师角色的定义包括两层含义，一是社会对教师角色的期望，二是教师履行角色时的实际行为。现代教师更是被赋予研究者、服务者、指导者、家长教育者等诸多角色。班主任在家校合作领域的角色认知则可定义为组织管理中的主导者、家长参与的引导者、亲子互联的沟通者，以及家庭教育的指导者。

班主任是家校沟通的主体之一，对于当前共生关系的建立起着举足轻重的作用：班主任的认知与改变直接影响沟通的结果，因而仍是组织管理的主导者；家长借助学科课程、活动课程，多途径参与学校活动，在参与的过程中仍需要班主任的引导；中学阶段，学生主体正经历着身心巨变，面对成长分离的他们在亲子关系上经历着巨大的挑战，面对随时爆发的亲子冲突，班主任成为最有力的沟通者；家庭和学生的多样性使家长产生更多的教育困惑，班主任组织、参与的多项指导活动，能够有效支撑家庭教育的展开。

（二）新时期班主任在家校合作过程中的角色实践

新时期的班主任在家校合作过程中应做到有“度”、有“能”、有“法”。

1.有“度”：厘清班主任家校合作主导者的角色边界

家校之间的深度合作是典型的“跨界”行为，在合作过程中，家长会参与学校活动的组织、班级的管理、学生的成长指导，班主任会介入家庭教育，了解家庭教育的出发点。但“跨界”并不意味着“无界限”，共生关系的家校合作呼唤深入，但更强调“边界”和“限度”。对于家长的参与，根据需要“让渡”部分权利，给予家长参与鼓励，建立信任感；作为新时代教师，班主任更应该恪守职业道德，在家校沟通所需要的范围内介入家庭教育，保持边界。

在整个参与过程中，坚持“学生”这一主体的中心地位，围绕促进学生的发展，科学划分家校职责，共同建立有效的沟通机制，互相填补空白。

2.有“能”：凸显班主任家校合作引导者的角色智慧

班主任是新时代家校共生关系建立的主导者、引导者、沟通者及指导者，这也是新时代对班主任提出的新要求——有“能力”胜任新时期的家校沟通工作。此时的能力构成包括：知识、技能、特质、互动等方面。

知识类特征包括专业知识、法律知识以及对学校规章制度的理解；技能类特征则是语言的表达、倾听、情境的控制以及干预等；特质类是指班主任的个人特点，包括自信、责任感、情绪的察觉以及主动性；互动类特征则是交往过程中的参与度、对他人的尊重与认同等。

3.有“法”：担当班主任合作沟通者的角色保障

“神奇”的班主任总有一个“百宝箱”，里面装满了奇思妙想，面对纷繁复杂的家庭、多变的青少年总能随机应变。

了解学生家庭差异，建立完备“档案袋”。班级建立初期，通过表达教育期待、《成长足迹》填写、志愿者申报等活动充分了解学生的家庭差异，在“学生档案袋”基础上建立“家庭档案袋”。

增加家校活动，创新指导形式。借助学科课程和活动课程，给予家长更多的参与亲子成长的机会。分层设置，以“讲师团”为基本参与共同体，拓宽交流内容，帮助更多家长提升自身素养。

依托信息化便利，反馈家校协同成果。信息化时代带来了更加便捷的信息交流方式，通过信息化工具的使用，如微信、QQ、小管家等，阶段性收集家校合作的反馈，让更多家长可以“发声”，根据反馈实时调整协同方向。

教师，尤其是班主任，是落实立德树人的主体。新时代的班主任应以成为“教育家”式的老师为己任，慎独律己、铸魂育人、躬耕实践，在包含家校合作的多重领域提升角色认知、勇于开展实践。

［本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“指向价值体认的新手班主任领导力培养的区域实践研究”（批准号：B/2022/03/20）；南京市教育科学“十四五”规划课题“价值体认：新手班主任德育领导力培养的区域构建研究”（批准号：LZD/2021/61）研究成果］

［参考文献］

［1］崔艳艳.家校合作中的教师角色研究[D].上海：上海师范大学，2021.

［2］袁柯曼，周欣然，叶攀琴.中小学教师家校合作胜任力模型研究[J].中国电化教育，2021（06）：98-104.

王 赂   江苏省南京市将军山中学。