“四时暖心”行动：基于小学生活德育的实践探究

［摘要］ 生活德育是一种整体性德育，从生活出发，在生活中进行，又回到生活。坚持“生活德育”理念，就要让德育植根于生活，让学生在生活情境中感悟，在生活实践中体验，在生活环境中熏陶，在生活交往中成长。生活德育的思考与实践为“体悟式德育”做出了有益的探索。基于此，学校提出“四时暖心，景行少年在行动”的实践探究活动，让学生在日常生活中形成德行的真实品质。

［关键词］ 生活德育；“四时暖心”行动；德育内容；发展性评价

真正的教育都是来自现实生活的教育，“生活德育”在小学教育中具有重要的意义。它强调将道德教育融入小学生的日常生活情境中，让学生在真实的生活体验中形成良好的品德和行为习惯。无锡市丽景实验学校（以下简称“丽景学校”）结合学校的实际情况和小学生的年龄特点和成长需求，探究具有针对性和实效性的“四时暖心，景行少年在行动”生活德育实践活动，以促进学生良好品德和行为习惯的养成。

一、巧用“四时暖心”行动，树立生活德育价值观

四季轮转是大自然的运行规律，“春夏秋冬”自古以来就蕴含着中华美韵，每个季节都蕴含着坚韧、积极、分享、创新，体现着中华民族的人文精神。学校在生活教育理念的指引下，对“四时文化”进行深入研究，分年段构建了“感知四季”“体验传统节日”“探究四季”等系列活动，让学生在“四时暖心”行动中形成正确的价值观（见表1），促使其养成良好的行为习惯。

春种，是生命的起始，是希望的播种。在春天，大地回暖，万物复苏。农民们精心挑选种子，将其播撒在肥沃的土地里。此时，教师可以告诉学生这就如同我们在人生的开端，需要树立明确的目标和理想。他们正处于人生的春天，是学习知识、培养品德、塑造性格的关键时期。鼓励要像春种一样，勇敢地埋下梦想的种子，用心去呵护，用努力去浇灌。

夏长，是生命的成长，是汗水的浇灌。夏天，阳光炽热，雨水充沛，种子破土而出，茁壮成长。这需要农民们辛勤地除草、施肥、灌溉，付出大量的心血。此时，教师可以引导学生们，这就像是在追求梦想的道路上，要不断地学习、积累，付出辛勤的努力。遇到困难不退缩，面对挫折不放弃，用坚持和毅力让自己的梦想之苗茁壮成长。

秋收，是生命的收获，是努力的回报。金秋时节，稻穗金黄，果实累累，农民们迎来了丰收的喜悦。这是对他们一年辛勤劳作的最好回报。此时，教师可以勉励学生们要通过自己的努力，在学业上取得进步，在品德上获得赞誉，在能力上有所提升，那就是他们人生的秋收。收获的不仅是成绩和荣誉，更是成长和自信。

冬藏，是生命的沉淀，是思考的时刻。冬天，大地沉寂，万物休养生息。农民们会将收获的粮食妥善储存，为来年做准备。此时，教师可以教导学生们在经历了一年的学习和成长后，也需要在冬天这个宁静的时刻，总结经验，反思不足，积蓄能量。让自己的心灵得到滋养，为未来的发展做好更充分的准备。

春种、夏长、秋收、冬藏，是大自然赋予我们的智慧，也是生命的真谛。我们借用“四时暖心”行动，帮助学生树立正确的价值观，希望学生们能够在这四季的轮回中，领悟生命的价值，珍惜时光，努力奋斗，让自己的人生如四季般丰富多彩，充满意义。

二、打造全方位“四时”环境，丰富学校生活德育

学校以“每个儿童都有自己的光芒”为价值引领，着力打造“校内为主，校外为辅”的“四时暖心”活动环境。在环境构建中打造富有四季特色的校园环境，融合周边特有的地域资源，为涵育景行少年品格提升行动提供实践空间。

学校主干道的环境布置随着四季变化而变化，如春天的“草长莺飞”、夏天的“荷叶连连”、秋天的“桂花飘香”、冬天的“银装素裹”，让学生在一年四季的变化中体验节气的变化。校园内设置了如下多处“四时暖心”行动的体验场域。

一方田：师生开发校园空地，将其打造成“小菜园”。师生在菜园里种植果蔬，给校园增添了一道靓丽的风景线。每个楼层的走廊，也得到了师生的精心布置。充分利用庭院式校园布局特色，创设“种植园地”，组织“植物种植”“丰收分享”活动，指导学生播种、培植、浇水等。在活动过程中，学生每人准备一份记录表，把蔬菜每个时间段的变化进行详细记录，并把相关的数据进行对比，从数据中发现不同蔬菜的特性和种植需求，最终将数据制作成表格。通过开展种植活动，让他们具体感悟生命的变化，进而培养学生的爱心和责任心。

一片园：充分利用庭院式校园布局特色，通过开辟“小果园”对校园果园环境进行改造，果树有枇杷、杏、桃、葡萄、石榴、橘等。同时，聘请有种植经验的家长给学生做技术指导。在家长的带领下，从春天的修剪、施肥，到夏天的拔草、除虫，再到熟夏的采摘和丰收，学生们进行了详细的生长跟踪。在农耕运动节中，教师鼓励学生们积极学习农具的使用和耕作流程，帮助他们形成热爱自然、积极生活的态度，促进孩子个人生命意识的逐渐发展。

一汪塘：在校园池塘中种植莲花、养育充满生命力的锦鲤，让学生们用文字、绘画记录池塘中小生命的生长历程，并在池边设立摄影打卡点。每个时间节点会安排专门值班员负责拍照记录，制作成“荷花”成长册。一幅幅图片，展示了荷花从花苞到盛开的过程，同时也见证了学生们不断记录和探索的精神。赏莲花、采莲藕、剥莲子，让学生们体会到丰收的喜悦；投放小鱼苗、观察小鱼的生长，让他们感受到生命的变化。

一个场：在养殖场中投放鸡、鸭、兔子等小动物，给予学生与小动物接触的机会，引发学生的生命观感与生命体验。通过参与环境的布置、创设、规划等，加深学生对养殖场中动植物的认识，自发关心和爱护动植物。在养殖场投放每一种物料时，学校都会兼顾“情感”与“探索”的双重属性，因为情感的参与有助于学生初步建构关爱生命的经验。在日复一日对小动物的照料中，教师鼓励学生通过写日记了解生命的成长变化，帮助他们发现自然之美，愿意亲近自然，对自己所照料的动植物形成初步的责任感，并能够在实际的参与中感知生活的丰富多彩与生命的美好。

以上活动均设置了专门的记录档案，其中包括跟进数据、生长需求表、图片等有效内容。学生们也在此过程中体验到劳动的不易和丰收的快乐，在一次次的突破和挑战中得到了锻炼和成长。

此外，丽景学校融合周边文化资源，为“四时暖心”活动的校外实践提供了真实而充分的场域支持。例如，与无锡硕放社区等建立综合活动实践基地，到宜兴竹海、白茶基地、太湖、阳山桃源村等地体验当地“四季文化”，为学生们进行校外活动提供了广阔的实践基地。

三、多维度开展“四时暖心”行动，深化生活德育内涵

学校除了围绕“四时文化”来开展活动外，也可以利用节日活动、社团活动等，深化“四时暖心”德育内容，营造积极向上的文化氛围，潜移默化地影响学生的思想和行为。

（一）聚焦节日活动，丰富活动内容

学校以四季为载体，全体师生共同参与到“四时暖心”融合中华传统节日活动的创设中，着力打造独有的校园文化育人氛围。

在传统的农业社会中，人们通过观察和运用四季变化的自然规律，逐渐总结出他们赖以生存的法则和智慧，逐步形成一定的社会秩序与不同的传统节日。学校积极挖掘四季的育人价值，从“春种—夏长—秋收—冬藏”的时间轮回中，在每个时令节气中，都自然地融入一些节日活动，如春季的“播种节活动”、夏季的“农耕运动会”、秋季的“丰收节活动”、冬季的“美食节活动”等。将传统节日文化融入“四时暖心”教育行动中，通过讲解节日的由来、习俗、文化内涵等，让学生了解传统节日，亲身体验和感悟传统节日的文化内涵和价值，提升文化素养。同时，开展主题班会，围绕传统节日进行讨论和交流，引导学生思考传统节日的意义和价值。举办传统节日文化展览、文艺演出等活动，让学生亲身体验传统文化的魅力。

传统节日是小学德育的重要资源，通过开展传统节日实践活动对学生进行德育，可以培养学生的爱国情怀、品德修养，传承和弘扬中华优秀传统文化。

（二）依托家校劳动实践，创新活动形式

学校组织的家校劳动实践活动也是开展生活德育的重要手段。以“我是小当家”家校劳动实践为例，让学生周末在家当一天小主人，通过拍照或者视频的形式，将自己在家里的一日劳动记录下来，在班级进行交流评比，经过班级、年级、校级的评比后，选出“最佳小当家”并给予表扬。在活动中，学生们主动参与、乐于探究、勤于动手，树立了正确的劳动价值观，获得了劳动的幸福感和成就感。

为开阔学生的视野，让学生了解身边的大国工匠、农耕工作者、创造型人才等各行各业的劳动者，学校开设了“四时讲堂”，把这些专业人士请到学校里给学生们授课，内容涉及四季中农耕知识的宣传、生命安全的防护、科学知识的学习、审美情趣的熏陶、动手编织的快乐……从理论到实践，让学生多渠道学习，不断深化德育内容。

四、立体式评价“四时暖心”行动，巩固生活德育效果

构建多层次的评价体系，综合考虑学生的参与度、表现、成长进步等方面，同时注重过程性评价和发展性评价，为优化“四时暖心”德育活动提供依据。

（一）表现式评价

考查学生在活动实践中的表现，要建立学生的综合素质档案，做好学生的成长记录，反映学生的实际成长情况。每一位进入我校的学生从一年级起就下发一本《景行少年暖心成长手册》，通过客观记录学生成长过程中可考察、可比较、可分析的突出表现，特别是在参加农耕活动及校外研学时勇敢坚韧、积极互助、创新创造等对学生品德成长具有“高影响力”的事件方面，进行动态记录，动态评价学生的道德发展水平及品格养成过程。

（二）进阶式评价

根据《景行少年暖心成长手册》上各项主题活动的评价，开展“四好景行小少年”——“创新小少年”“积极小少年”“分享小少年”“坚韧小少年”的评选。单项表现突出的学生可以获得单项荣誉，最终通过班级海选、年级推荐、校级展评，在四项中均表现突出的学生可以获得“四好景行小少年”称号，随后在学校广播台和公众号上进行宣传，发挥“四好景行小少年”的榜样引领作用。

在小学德育工作中，应提倡生活化的德育，让学生在真实生活情境中感受生活的教育价值，从而引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，让学生在生活的大环境中体验道德、提升自我。教师要引导学生在日常生活中养成良好的品德习惯，让德育如春风化雨般滋润学生的心田，陪伴他们茁壮成长，使之成为有道德、有素养、有爱心的新时代少年。

周炜婷   江苏省无锡市丽景实验学校。