核心素养视角下中职德育的有效途径探究

［摘要］ 立德树人和核心素养概念的提出，对于当下的中职德育而言，意味着需要寻找有效的培育途径。这一途径应当能够激活学生的内在动力，让学生通过自主建构而获得德育生长。让学生真正成为德育的主体，是中职德育新途径的重要抓手。面向中职学校学生所进行的德育，一定要将宏观层面的德育目标，转换为学生听得懂、感受得到的目标；要将德育的具体过程，设计为学生能够体验、有所获得的过程；要将德育的结果真正落实到学生的学习与生活当中，用学生的学习与生活习惯和习性，来检验德育的效果。

［关键词］ 中职德育；核心素养；有效途径

对于当下的中职德育，在核心素养视角下寻找有效的培育途径是当务之急。随着新课改的不断深入，尽管当前中职学校的德育工作水平有了明显提高，然而中职学校德育工作的特点及对象都有了较大的变化，需要与时俱进，并从核心素养的视角审视中职德育，以促进中职学校更好地开展德育工作。明确了这一认识后，需要思考针对当下的中职学生及德育要求，如何才能在发展学生核心素养的基础上，寻找出一条能够激活学生内在动力、让学生通过自主建构而获得德育生长的有效途径。下面，笔者就相关问题谈谈自己的思考。

一、核心素养视角下中职德育的内涵再思考

德育应当是一个动态过程，对德育的理解也应当坚持动态调整的思路。新时代背景下，中职德育的内涵更加丰富。基于当前中职学生的成长特点，要将传统的德育认知与新时代背景下的德育内涵融合起来，必然意味着要构建新的中职德育内涵框架。对此，笔者梳理出以下三点认识：

（一）核心素养视角下的中职德育是立德树人的时代召唤

德育不是一个孤立的概念，尤其是在我国的教育环境下，德育一方面与智育、体育、美育、劳育相伴随，另一方面又呼应着更为宏观的教育需求。我国的教育历来讲究德育为先，强调首先要塑造学生的思想与心灵。在德育过程中，首先要思考以什么样的“德”来“育”当下的中职学生。要回答这个问题，首先要研究中职学生的德育特点。通过观察研究发现，当前中职学生普遍存在德育意识相对淡薄、接受德育的动机不够强烈等问题。因此，面对当下的中职学生，要引导他们认识到德乃“人性之德”，在人性当中包含着人的德性，则应当是人性当中善的那一部分；同时，德育又具有明显的时代属性，在新时代背景下，作为社会主义事业的建设者和接班人，只有具备了坚定的共产主义信念，认同中国共产党的领导，确立社会主义核心价值观，传承中华民族的传统美德，那才算是对“德”有了基本且全面的理解，而中职德育显然要在这样的背景下去努力。

（二）核心素养视角下的中职德育是学生内在生长的载体

中职学生在德育方面通常会表现出散漫态度，但这并不意味着学生内心没有向善的意识。事实上，很多中职学生的这一表现往往是自卑的结果。考虑到德育主体是学生，任何美好的德育图景只有在学生身上得到具体且真正的落实，才能收到预期的效果。因此，面向当下的中职学生，要认识到德育的过程不是向学生灌输德育知识，而应当是学生内心当中生长出与德育内涵一致的认识的过程，要努力激活他们内心向善的力量。当核心素养强调必备品格是面向学生社会发展与终身发展的时候，实际上是由“社会”约定了德育的空间，由“终身”约定了德育的时间。在这样一个广阔的时间与空间里，“发展”是一个核心关键词，同时也是中职学生德育生长的关键所在。教师要认清学生的德育现状，明晰学生的德育方向，在出发点与落脚点之间探索出清晰的路径，以服务于学生的德育生长。

（三）核心素养视角下的中职德育是学生学习生活的重心

德育总是与学生的生活与学习密切相关。核心素养视角下的中职德育，应当包括学生的学习与生活，要在学生的学习与生活过程中开辟德育空间，用学习与生活的具体行为来哺育德育生长。

值得一提的是，德育的途径既可以借助于德育课程来进行，也可以开辟更为宽广的途径。传统意义上的中职德育课由于其学科性特点，应重点培养学生的情感、态度、价值观，而这一学习目标对学生而言很难量化，对教师而言很难言传。如果说“课”提供了一种德育的方式，那基于课的特点而寻找新的德育途径，就成为核心素养视角下的新使命。

二、核心素养视角下中职德育的途径再探究

考虑到当下中职学生发展过程中的自主性在不断增强，核心素养给学生提供的是人与社会之间的高度匹配目标，因此让学生真正成为德育主体，实际上就成为中职德育新途径的重要抓手。明白了这一点，很多传统的德育思路都可以加以改进，一些原有的德育思路可以被赋予新的理解，这也就可以促成核心素养视角下中职德育途径的再探究。

再探究的目的在于从已有的德育手段中发掘新的含义，其是对传统的德育手段进行赋能。追求新含义不是对传统的背弃，而是在继承优秀传统的同时，开辟出更加符合时代需要及学生成长需要的德育途径。对于中职学校的德育而言，在中华优秀传统文化的加持下，德育不仅能够帮助更多的中职学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，还能对他们的未来发展起到积极的促进作用。为此，教师必须重视中华优秀传统文化在中职德育中的应用，并通过多种途径最大限度地发挥德育的作用，让中职学生获得一个更美好的未来。笔者从变革德育思路和创新德育理路两个方面进行中职德育再探究。

（一）变革传统德育思路：优秀传统德育要点与现代学生育德兴趣相结合

以典型的“爱国主义教育”为例。在很长一段时间里，只要向学生提到爱国主义，学生就能够迅速激活相关认知。但是对于当下的中职学生而言，由于一些客观因素的影响，学生对爱国主义有了更为多元的认知。面对这一实际情况，可以将历史与现实中的一些真实事例介绍给学生。比如，在中华民族伟大复兴的征程中，遭遇到一些国家以所谓的国家安全借口对我国进行科技封锁，然后让学生去判断其中的逻辑。通过这样的事例，学生会发现中国人民通过自己的勤劳与汗水，行走在民族复兴大道上时，总会受到一些无理的阻挠与打压，其本质在于有些国家不愿意看到中国繁荣富强，不愿意看到中华民族伟大复兴。于是相应的问题就自然呈现：面对这样的阻挠与打压，全体中国人民应当采用怎样的思路加以应对？是不是向这些强国屈服？

这些问题的提出与思考，会让学生内心的火种被点燃，学生会认为只有继续埋头苦干，用自己的努力与汗水来推动国家的发展，才能为中华民族的伟大复兴助力，才能让中华民族真正屹立于世界民族之林；面对当下的自己，最需要做到的就是认真学习、明确目标，努力成为社会主义现代化建设的生力军。当学生有了这样的认识，就说明爱国主义教育真正得到了实现，爱国主义真正成为学生内心的“种子”，可以在未来的学习与生活中成长为让自身言行变得更加积极的“参天

大树”。

（二）创新学校德育理路：学生日常学习生活与寻找德育拓展契机相结合

这一思路将德育拓展到课堂之外。源自学生学习与生活的德育素材，更容易激发学生的参与度，从而让学生所接受到的德育更具有生命力。当教师带着这样的意识去实施德育时，会发现机会并不罕见。

例如，学生在排队就餐时，时常会出现有学生插队或其他小矛盾的情形。在传统的教育过程中，通常只是针对某一具体现象进行判断，然后给出相应的教育或处理措施。但这样的德育效果往往难以对更多的学生产生影响。那么，能否拓展出一条覆盖面更广的教育途径呢？对此，笔者进行了尝试。例如，将一次排队时插队的案例提取出来，然后组织学生进行深入讨论，让学生思考：就餐排队插队的本质原因是什么？这种本质原因在其他场合有没有体现？要消除这种现象，最关键的是要做到什么？学生通过分析就会发现，排队与插队代表的是两种不同的利益取向：排队的人意味着接受了共同的规则，然后在这一规则之内获取自己应有的利益；插队意味着打破共同的规则，意味着牺牲别人的利益来达到自己更大的利益。

当学生认识到这一点后，会发现其实在很多场合都有着这样的利益取向。有学生在这一过程当中又提出新的问题：如果插队者有着很强的力量，让其他人不敢反对，那么是否意味着这种利益分配格局就会被打破？如果这种格局真的被打破，那又应当如何保证更多普通人的利益？这是一个很有深度的问题，教师应当组织学生进一步思考与探究，最终学生得出结论：一个社会或一个群体中的绝大多数人，往往都是力量比较一般的人，在这个群体当中如果出现一股破坏性很强的力量，最好的办法就是将普通的力量凝聚成与大众利益相同的力量，这样才能制约破坏性力量。于是，学生认同了普通人应当团结，认同了一个社会应当具有服务于大众的强制性力量……这样的观点形成，看起来与生活和学习没有直接的联系，但是如果仔细分析就可以发现，学生一旦形成了这样的认识，他们就能对我们的社会有更多的认同，从而也就更能服从各种职能机构的管理，不至于因无知而犯错误，这就是实实在在的德育，就是实实在在的核心素养发展表现。

三、基于中职德育途径探究的实践反思

有经验的教师会发现，中职学生在学习与生活中所表现出来的状态，与其内心追求常常是不一致的。当他们尝试用“无所谓”掩饰“不自信”的时候，中职德育应当致力于培养学生的成长自信，这应当是中职德育最基本的原则。

在这样的原则认知下，当前对立德树人理念的普遍认同，就可以确认在日常教育中实现立德树人目标应当成为当下中职德育的根本追求。与此同时，核心素养的概念也被提出，由《中国学生发展核心素养》所界定的核心素养，强调在教育的过程中要培养学生适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。将必备品格放在关键能力之前，本质上也是对立德树人要求的进一步体现，是立德树人目标实现的重要抓手。

面对当下中职学生探究合适的德育途径，目的并不在于探究本身，而在于思考如何让培养出来的中职学校的学生能够更好地与新时代背景下的中国有机契合；如何让中职学校走出去的学生，能够真正成为社会发展与建设的中坚力量。从这个角度来讲，中职学校教师的使命光荣，责任重大。

社会的飞速发展从以往只需要单方面专业强的人才，到现在全面性人才是未来社会所需，德育素质也需要具备较高的水平。中职德育一定要将宏观层面的德育目标，转换为学生听得懂、感受得到的目标；要将德育的具体过程，设计为学生能够体验、有所获得的过程；要将德育的结果真正落实到学生的学习与生活中，用学生的学习与生活习惯和习性，来检验德育的效果。事实证明，只有坚持这样的思路，德育才是有根基的；只有坚持这样的思路，德育才是可持续的。

基于以上分析可以发现，在培育核心素养的当下，中职学校的德育应当在立德树人宏观目标的引领之下，在必备品格培育的要求之下，立足于追求德育实效来实施德育，这样才能够让德育保持应有的生命力。

［参考文献］

［1］秦修芬.核心素养视角下的中职德育[J].职业，2023（11）：48-50.

［2］毛姝菁.三阶七步：中职德育情景剧教学范式的设计与实践[J].教育科学论坛，2023（09）：55-58.

［3］姬广明，张延者.中华优秀传统文化在中职德育中的渗透[J].新课程研究，2023（15）：108-110.

苏 琳   兰州现代职业学院。曾获甘肃省教学能力大赛一等奖。