特殊家庭学生心理健康教育的策略研究

［摘要］ 本研究旨在探讨班主任在面对特殊家庭背景的中学生时，如何有效实施心理健康教育，促进学生的全面发展。文章首先总结了特殊家庭学生的心理健康现状，随后深入探讨了班主任在心理健康教育中所承担的多重角色，再基于案例分析提出相应策略：提供个性化关怀与辅导、加强家校合作、营造积极的班级氛围、建立心理支持，以期为同行提供借鉴。

［关键词］ 班主任；特殊家庭；心理健康教育；角色；策略

随着社会经济的发展和家庭结构的多样化，特殊家庭背景下的学生数量日益增多。特殊家庭学生因为家庭结构的改变、生活压力增大等因素，往往出现更多的心理健康问题，如孤独、焦虑、自卑、适应能力差、依赖性强、出现社交障碍等，对学生的发展产生了不利的影响。因此，探讨班主任如何通过心理健康教育来促进学生的健康发展，具有重要的现实意义。

一、特殊家庭学生的心理健康现状

1.自卑。特殊家庭的学生可能会因为家庭状况而感到自卑，担心被同学嘲笑或排斥。这种自卑感可能导致他们在学习和人际交往中缺乏自信，影响他们的心理健康。

2.焦虑和抑郁。特殊家庭的学生可能会面临更多的生活压力，如经济困难、家庭矛盾等，这些压力可能导致他们出现焦虑和抑郁等心理问题。

3.适应能力差。特殊家庭的学生可能在适应新环境、处理人际关系等方面存在困难，这可能导致他们在学习和生活中遇到更多挫折，进一步影响他们的心理健康。

4.依赖性强。特殊家庭的学生可能在情感上更加依赖父母或其他亲人，缺乏独立生活的能力，这可能导致他们在面对困难时过于依赖他人，缺乏解决问题的能力。

5.社交障碍。特殊家庭的学生可能在社交方面存在障碍，如难以建立友谊、沟通困难等，这可能导致他们在人际交往中感到孤独，影响他们的心理健康。

二、班主任在心理健康教育中的角色定位

班主任作为学生成长道路上的引路人、陪伴者，在学生的心理健康教育中发挥着不可替代的重要作用。他们常被赋予的心理角色如下：

（一）情感关怀者

班主任在学生心中往往扮演着家长代理人的角色，尤其是对那些特殊家庭的学生而言，班主任的情感支持尤为关键。通过倾听学生的心声，理解他们的困惑和需求，班主任能够与学生建立起一种信任关系，为学生营造安全、和谐、包容的班级环境。这种信任关系的建立，是班主任进行有效心理健康教育的前提。

（二）心理健康教育的先行者

通过日常观察和与学生的互动，班主任能够及时发现学生的行为变化和情绪波动，从而采取干预措施。班主任的这种敏感性和主动性，使他们成为心理健康教育的先行者。

（三）家校沟通的协调者

在特殊家庭学生的心理健康教育中，班主任还承担着与家长沟通的重要职责。他们需要向家长传达学生的在校表现和可能存在的问题，同时也要了解学生在家庭中的情况。这种双向沟通有助于班主任更全面地了解学生，制订更有针对性的教育计划。

三、心理健康教育案例分享

小李是一名七年级的学生，来自一个单亲家庭。自从父母离异后，他跟随母亲生活，母亲工作忙碌，经常加班，难以给予小李足够的关注与支持。小李在校表现不积极，经常扰乱课堂纪律，无故请假，出现明显的厌学情绪。班主任刘老师注意到这一情况后，决定采取心理辅导的方式帮助小李调整心态，重拾学习热情。

（一）建立信任关系

刘老师利用课余时间，经常找小李单独谈话，耐心倾听小李的心声，了解他的家庭情况、个人感受和学习上的困难。通过交流，刘老师了解到小李在家庭中缺少爱和陪伴，常常感到孤独无助，对学习提不起兴趣，偏科严重，情绪不稳定。刘老师表达了对小李的理解和支持，并为小李建立了一份个人成长档案，将每次谈话都记录在档，以便更好地辅导小李。在这个阶段，刘老师的主要目的是与小李建立信任关系，以便小李在遇到心理困惑时给予足够的支持。

（二）情感支持与正面激励

随着信任关系的建立，刘老师开始引导小李表达自己的情感，包括对家庭状况的感受和对未来的担忧。小李表示难以接受父母的离异，担心同学和其他人因此瞧不起自己。刘老师主动家访，母亲了解到小李的转变，也意识到自己对孩子的疏忽，表示要多关心孩子，与孩子一起努力。刘老师运用积极心理学的方法，鼓励小李发现自己的优点和兴趣，同时利用主题班会课引入一些励志故事和角色模型，激发其内在动力，为小李提供情感支持，帮助他认识到情绪出现波动是正常的，不必对此感到焦虑。

（三）目标设定与行动计划

在小李情绪逐渐稳定后，刘老师与他一起制定了短期和长期的学习目标，引导他将这些目标分解为可实现的小目标，并制订具体的行动计划。例如，从完成作业开始，逐步提高学习效率。参与课外活动，以提升自信心等。同时，刘老师还教授小李一些时间管理和自我管理的技巧，帮助他更好地掌握自己的学习进度。校运会比赛中，小李主动报名参加跳高比赛。与开学初相比，小李更愿意参加集体活动了。在这个集体里，他慢慢找到了自己的位置。

（四）持续跟进与反馈

在实施行动计划的过程中，刘老师定期与小李沟通，了解他的学习进展和遇到的困难，提供实时的反馈和必要的调整建议，确保小李能够持续向目标前进。此外，刘老师还鼓励小李与同学组建学习小组，通过团队合作进一步提升学习兴趣，掌握社交技巧。通过家长会，母亲表示懂得了青春期的孩子需要多倾听、多交流，父母与孩子要学会尊重彼此，建立友善、和谐的亲子关系。母亲反映虽然他们之间偶尔也有矛盾，但她会调整情绪去协调沟通，亲子关系有了很大的改善。

经过半年的心理辅导和个性化关怀，小李不仅在学习上取得了显著进步，而且人际关系也得到了改善。班主任的耐心和心理辅导，有效帮助小李摆脱了厌学情绪，重拾对学习的热情和信心。

这个案例表明，对于面临家庭变故和情感困扰的学生，班主任可以通过心理辅导的方式发挥重要的作用。建立信任、提供情感支持、设定目标和持续跟进，可以有效帮助学生克服困难，促进其健康成长。

四、特殊家庭学生心理健康教育策略

（一）提供个性化关怀与辅导

1.建立个性化档案

班主任应为每一位特殊家庭学生建立详细的个性化档案，记录其家庭背景、性格特点、学习状况及心理变化等信息。每学年开学初，学校德育处统一让班主任做好各班级六类重点人群调查统计，为每一位特殊家庭背景学生建立《六类重点人群档案》，定期了解学生情况。一人一档为个性化关怀与辅导提供保障，有助于班主任更准确地了解学生的需求，制定个性化的教育方案。

2.体现个性化关怀

针对特殊家庭学生的具体问题提供个性化的关注和支持，帮助他们解决实际问题。例如，留守学生由于缺乏父母的关怀和支持，可能会出现孤独、焦虑和抑郁等心理问题。班主任通过耐心倾听、情感支持和专业指导，了解他们的困扰和需求，给予学生情感上的支持和安慰，让他们感受到关怀和温暖。客观条件不一样导致学生存在的问题也不尽相同，班主任要根据学生的具体情况，提供针对性的心理指导：可以协助学生学会识别、表达和调节情绪的方法，保持积极心态；分享人际交往的基本原则和技巧，引导学生学会与同学、老师、家长进行有效沟通；给予支持，帮助学生建立积极的自我认知、学会应对压力和挑战等。

（二）加强家校合作

1.建立家校沟通机制

班主任应主动与特殊家庭学生的家长保持密切联系，定期通过家访、电访等多种沟通方式，了解学生在家庭和学校中的表现，及时掌握学生的心理状况，确保家校信息及时传递和共享。为确保该机制的有效实施，学校制定家访方案，每学年定期开展集中家访活动，让家长、学生感受到老师的关怀。

2.协同制定教育方案

班主任应邀请家长共同参与学生的教育过程，根据学生的实际情况和家长的意见，协同制定个性化的教育方案。例如，对于在社交和人际交往中表现出一定困难的学生，班主任应积极关注，主动安排积极活跃的同学对其进行帮扶，同时说服家长主动配合，加强与孩子的沟通、增加户外活动等，齐心协力帮助孩子克服困难。学校应积极鼓励家长参与学校的各项活动，让他们更好地了解学校的教育理念和教学方法，增进家校之间的信任和理解，这有助于形成良好的家校共育局面，共同促进学生的健康成长。

（三）营造积极的班级氛围

1.共创班级文化力

班级文化体现了班级的价值取向和时代的主旋律，体现了全班学生的创造力和创新精神，班主任要与学生共同讨论并确立班级的正向价值观，如尊重、友爱、互助、合作等，为班级氛围定下基调。此外，班主任要将德育工作渗透到心理健康教育中，加强对心理健康教育工作的投入和重视。积极、和谐、包容的班级文化氛围能够为特殊家庭学生提供情感上的支持和心理上的安全感，有助于他们的心理健康发展。

2.增强班级凝聚力

定期举办班级集体活动，可有效增强班级凝聚力。例如，班主任可联合心理老师或体育老师开展户外心理拓展活动、团队建设游戏、运动比赛等，增进学生之间的交流和了解，这些活动有助于特殊家庭学生更好地融入集体，感受到集体的温暖和支持，有助于增强班级凝聚力。日常教学活动中，班主任通过小组合作、小组讨论等形式，引导学生学会换位思考，培养同理心，让学生理解特殊家庭学生的处境和困难，从而给予他们更多的关心和支持。

（四）建立心理支持

1.学习心理健康教育知识

班主任应深入学习心理学、教育学等相关理论，了解学生的心理特点和常见问题。积极参与心理健康教育的实践活动，可与专业的心理教师分享和讨论具体的学生案例，寻求科学有效的解决方法。只有通过不断学习与实践，班主任才能够更准确地掌握学生的心理状态，提供有效的心理支持。

2.自我赋能善借力

班主任在关注学生心理健康的同时，也要关注自身的心理健康。通过合理的作息、适度的锻炼、积极的情绪调节等方式，保持良好的心理状态，以便更好地服务学生。班主任应联合学校心理咨询师、社会心理服务机构等资源，建立心理支持系统，为特殊家庭学生提供全面的心理健康服务。同时，与其他教师保持密切合作，共同关注学生的心理健康状况。

班主任在特殊家庭学生心理健康教育中扮演着至关重要的角色。作为班主任，需充分发挥自身优势，实施有效的心理健康教育策略，为特殊家庭学生提供全面、有效的心理健康教育服务，促进学生全面发展和健康成长。

［参考文献］

［1］蔡文华.高校班主任进行心理健康教育工作的思考[J].中国电力教育，2010（32）：138-139.

陈贤溢 陈 慧   广东省汕尾市海丰县实验中学。