“五位一体”的小学班主任工作评价实施探析

［摘要］ 如何对班主任进行全面、科学的评价，已成为班主任群体和德育工作研究者共同关注的话题。文章介绍了“五位一体”的班主任评价方式，从师德师风、教育教学、学生工作、科研工作和人才称号五个方面对小学班主任的工作进行评价。通过科学合理的评价体系，促进小学班主任提升教育教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

［关键词］ “五位一体”；班主任；工作评价；教育教学

班主任作为学校班级工作中的管理者和引导者，学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁，其重要性不言而喻。对班主任进行全面、科学的评价，既是诊断、提升班主任专业能力和师德修养的重要手段，也是拓宽班主任专业发展路径、拓展班主任专业发展空间的重要抓手。

《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）提出，从师德师风、教育教学、学生工作、科研工作和人才称号五个方面对教师评价进行改革，小学班主任工作评价也可以从这五个方面进行。“五位一体”班主任工作评价的实施，既能全面、科学地把握班主任教育教学工作特质，又能促进班主任专业发展，更能提升学校思想教育的成效。

一、师德师风：评价班主任工作的首要考量

师德师风，是教师职业道德和风尚的集中体现。对于小学班主任而言，更是有着至关重要的意义。一位拥有良好师德师风的班主任，能够以高尚的品德、严谨的治学态度和无私的奉献精神，在潜移默化中影响学生的成长。

因此，应将师德考核摆在班主任考核的首要位置，实行师德“一票否决”制度，推行师德考核负面清单制度，对班主任行为进行约束和提醒，有针对性地帮助班主任提升道德素养。

二、履行教育教学职责：评价班主任工作的基石

将履行教育教学职责作为班主任工作评价的基本要求，是确保教育质量、促进学生全面发展的关键。班主任作为学校教育中的重要角色，承担着教育教学的多重职责。对班主任的评价是学校管理的重要环节，而履行教育教学职责则是评价班主任工作的基石。只有当班主任切实履行好教育教学职责，才能为学生的成长和发展提供有力的支持，推动学校教育质量的不断提升。在考核评价时，将国家教育目标和班主任教育教学职责具体化，评价标准要突出班主任的实践技能水平和专业教育教学能力，通过不断地调整和控制，确保学校教育教学工作方向的正确和教育质量的全面提高。

将履行教育教学职责作为班主任评价的基本要求，也是确保教育质量、促进学生全面发展的必然选择。通过明确评价标准、加强案例分析，我们可以更好地激励班主任认真履行职责，为学生的成长贡献自己的力量。通过认真履行教学工作、班级管理和家校沟通等职责，班主任能够为学生的成长和发展提供全方位的支持。学校应建立科学合理的班主任评价体系，以激励班主任更好地履行教育教学职责，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。

三、强化学生工作：评价班主任工作的关键指向

将强化学生工作作为班主任评价的具体要求，更是为教育的成功注入了强大动力。

强化学生工作具体要做到以下三点：一是自主发展的内驱力。班主任要有坚定的信仰，把班主任工作视为终身职业追求，能够深入地思考：为什么而教？要把学生教成什么样？如何教？二是富有艺术性的沟通能力。如何与学生、科任教师、家长三者顺畅沟通是班主任必备的技能和素养。高效地沟通，可以有效提升教育教学效率，达到事半功倍的效果。三是迅速高效的行动力。班主任只有具备足够的行动力，才能打造有核心凝聚力的班级团队，才能以高效的行动做好学生的思想教育工作。

四、教育科研：评价班主任工作的赋能力量

开展教育科研工作可以帮助班主任不断提升专业素养，深入了解学生的心理特点和成长规律，从而更好地开展班级管理和教育教学工作。通过开展教育科研工作，有助于班主任探索创新的教育方法和策略，解决实际工作中遇到的问题，提高班级管理的效率和质量。

首先，教育科研工作能够反映班主任的专业素养和创新能力。一个积极开展教育科研的班主任，通常具有较强的学习能力和问题解决能力，能够不断地提升自己的教育教学水平。其次，教育科研工作可以促进班级管理的科学化和规范化。通过教育科研，班主任可以探索出更加科学有效的班级管理方法和策略，提高班级管理的效率和质量。最后，教育科研工作可以推动学校教育教学改革的深入发展。班主任作为学校教育教学工作的重要力量，他们的教育科研成果可以为学校的教育教学改革提供实践经验和理论支持。

合理的班主任工作评价机制具有激励、引导和约束功能，有助于激励和引导班主任的良性发展。在班主任考核评价时，将班主任教育科研作为软性指标，对班主任申报高级职称时论文、课题可不作限制性要求。考核评价应体现“重质量、轻数量”的质量导向原则，探索多元评价机制，如同行专家评议、个人自评与团队评价相结合、代表成果作品展示等，为班主任评价进一步走向合理化、科学化提供了新的思路，为做好学校教育教学工作打下坚实的基础。

五、专业人才称号：评价班主任工作的有力参照

专业人才称号作为班主任评价的参照指标，为小学班主任工作的评估提供了新的视角和标准。在教育领域，获得专业人才称号的教师通常具备较高的教育教学水平、丰富的教学经验和卓越的专业素养。将专业人才称号作为班主任评价的参照指标，可以激励班主任不断提升自己的专业水平。

设立人才称号，能增强教师对自己工作的认同感，也有利于社会重树对尊师重道的认识。目前学校普遍存在一个现象，人才称号荣誉比例相对较少，一线教师可望而不可求。以笔者所在的学校为例，每年县级先进工作者称号1-2人，市级、省级荣誉称号更是凤毛麟角，这对想要获得人才称号荣誉的众多一线班主任来说，难于上青天。

“师德标兵”“优秀班主任”“优秀中队辅导员”等专业人才称号既是对班主任教育教学工作的肯定，也为班主任队伍建设树立了人才成长标杆，学校应更多地从班主任职业成长的角度出发，衡量班主任的教育教学工作，剔除那些和班主任的实际教育教学关联不大的因素，让班主任把更多的精力放到教育教学工作上。人才称号获得者作为众多优秀班主任中的代表，他们的第一身份仍然是班主任。强化优秀班主任的价值引领作用，推动班主任人才称号回归学术性、荣誉性的初心和本位，才是班主任人才发展的正确导向，也是立德树人根本任务的应有之义。

实施“五位一体”班主任评价，推进践行教书育人使命，对于更加科学、全面、规范地把握班主任思想教育工作特质、促进班主任专业发展具有积极的意义。

［参考文献］

［1］魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2010.

［2］郭旗.深入推进“五位一体”评价 提升高校辅导员思政工作成效——基于《深化新时代教育评价改革总体方案》 [J].吉林教育，2021（Z5）：86-88.

陈玉丽   广东省河源碧桂园学校。