指向幼儿综合学习能力提升的幼小衔接自然教育课程实践

［摘要］ 文章探讨了幼小衔接阶段自然教育课程对孩子综合学习能力提升的重要性，并以上海奉贤区民办九华田田幼儿园为例，阐述了顺应问题情境的幼小衔接自然教育课程实施策略：以育人为出发点，尊重和接纳幼儿的学习特点；以教师为合作者，支持幼儿实现能力提升；以教师为引导者，诱发幼儿实现自主学习，为幼小衔接提供有效的教育支持。

［关键词］ 幼小衔接；自然教育；综合学习能力；课程实践

幼小衔接是儿童成长过程中的一个关键阶段，对其后续的学习和发展具有深远影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》都强调幼儿园应为幼儿入学做好全面准备。在幼小衔接阶段，自然教育课程作为一种独特的教育方式，能够顺应幼儿的天性和兴趣，为幼儿综合学习能力的提升提供丰富的机会和有效的途径。

一、自然教育课程在幼小衔接中的重要作用

（一）有准备的环境与有准备的教师，激发幼儿的学习兴趣

自然环境充满了新奇和奥秘，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。与传统的课堂教学相比，自然教育课程让幼儿在真实的情境中学习，使学习变得更加有趣和生动。我园在创园之初就创设了丰富的充满生命暖意的自然环境，以期能够发挥环境作为重要教育资源的价值。一亩田里的“菜意盎然”、教室旁的“樱花大道”、中庭的“草长莺飞”都是蕴含人文和自然的无限资源。作为教师，助推儿童与自然环境的不断互动，是我园幼小衔接自然课程实践中的第一环。

一到春天，幼儿园的20棵樱花树就成为幼儿关注的焦点，大家会主动去观察、思考和探索关于樱花树的各种问题。老师鼓励幼儿每天观察花苞的变化，并用自己的方式记录下来。在观察中，幼儿还发现了樱花树上的小昆虫。老师引导幼儿观察小昆虫的外形和行为，他们发现小昆虫似乎在花瓣上寻找什么。于是，老师组织了一次关于樱花树和昆虫的小课堂。先让幼儿分享自己的观察发现，然后通过图片和简单的讲解，介绍了樱花树的生长过程以及一些常见昆虫的生活习性。通过这些活动，幼儿不仅对樱花树有了更深入的了解，还锻炼了自己的观察力、思考力和表达力，激发了他们对大自然的热爱、探索和学习的欲望。

在幼小衔接阶段，为了激发幼儿主动学习的兴趣，进而发展幼儿提出问题的能力，构建一个适宜的环境是至关重要的。丰富的自然资源，如樱花大道，在环境创设伊始就被赋予特殊的教育使命。

除了环境本身所蕴含的教育价值外，教师的准备充分与否是学习活动能否深入开展的关键因素。教师需要敏锐地察觉到幼儿的各种发现，从而建立起自然环境与主动学习之间的紧密联系，以此激发幼儿对自然的热爱之情，进一步激发他们的学习兴趣。同时，教师要对幼儿的学习热情加以保护。例如，在幼儿围绕樱花树展开的系列活动中，小班幼儿在樱花树下玩耍时捡起花瓣询问老师关于颜色的问题，中班幼儿对花苞开放的时间的猜测、对小昆虫的行为感到好奇等，当这些情况发生时，老师都给予了恰当的引导和支持。当小班幼儿问：“花瓣为什么是粉色的呀？”老师没有直接回答，而是引导幼儿一起观察，进一步发现花瓣颜色有深浅之分。当幼儿发现花苞时，老师鼓励他们每天观察并记录变化；当幼儿看到小昆虫并对其行为感到好奇时，老师引导他们仔细观察并猜测其目的。对于幼儿的这些发现和问题，老师不是立刻给出答案，而是耐心倾听并引导，以此深入了解儿童的已有经验，为幼儿下一步的主动探索与学习提供支持。通过这些方式，幼儿在对樱花树的提问与探索的过程中，锻炼了观察力、思考力和表达力，激发了对大自然的热爱和持续学习的欲望。

（二）捕捉藏在问题中的经验生长点，促进幼儿综合学习能力的发展

1.语言能力

在自然环境中，幼儿有更多的素材和机会进行语言表达。他们可以描述自己看到的动植物、自然现象等，从而锻炼语言组织和表达能力。例如，他们会用自己的语言描述樱花的颜色、形状，以及与其他事物进行比较。在给樱花树制作名牌的过程中，幼儿也会有很多语言交流。这场有趣的给樱花树取名的活动也成为幼儿发展语言表达能力的良好契机。

老师引导幼儿观察每一棵樱花树的特点，幼儿们用自己的观察和理解为樱花树赋予独特的名字。幼儿在介绍过程中，不仅要清晰地说出名字，还要有条理地阐述理由。最终，他们要对名字进行投票，并说明选择的理由。通过这样的交流和表达，幼儿学会欣赏他人的想法，同时也进一步丰富自己的词汇量，习得更多语言表达方式。

2.认知能力

在九华田田幼儿园，樱花树是幼儿认知自然的重要对象。幼儿在观察樱花树时，展现出对其多方面的认知探索。他们首先注意到樱花树的花朵颜色各异，通过仔细观察和比较，还对颜色的渐变有了更敏锐的感知。对于樱花的形状，幼儿发现樱花花瓣形状近似椭圆形，但每片花瓣又有细微的差异。幼儿还注意到樱花有单瓣和复瓣之分，通过数花瓣的数量来区分这两种类型，这锻炼了他们的观察力和对形状细节的认知能力。幼儿持续地观察樱花树的生长过程，通过对整个生长过程的追踪，幼儿了解到植物生长是一个有顺序的过程，包括萌芽、开花、落叶等阶段，这极大提升了他们对自然规律的认知能力。

3.学习习惯

在自然环境中，围绕樱花树展开的活动为幼儿学习习惯的培养提供了契机。

当幼儿对樱花树产生兴趣后，老师鼓励他们每天去观察樱花树的变化。幼儿逐渐养成了按时观察的习惯。在樱花树的花苞阶段，幼儿每天都会在固定时间来到树下，观察花苞的变化。这种坚持观察的过程，培养了幼儿的耐心和持之以恒的学习态度。

在观察过程中，老师引导幼儿用自己的方式记录樱花树的变化。有的幼儿用简单的符号来表示，比如小竖线点代表花苞，圆圈代表开花了。通过这样的记录方式，幼儿学会对观察结果进行整理和归纳，培养了良好的记录习惯。此外，幼儿在围绕樱花树的探究活动中，幼儿们还会遇到各种问题。比如，为什么有的樱花树开花早，有的开花晚？当遇到问题时，幼儿在老师的引导下，自己尝试去寻找答案。他们会和小伙伴们一起讨论，或者向老师、园林工人请教。这种主动探索问题、解决问题的过程，培养了幼儿独立思考和积极探究的学习习惯，这些为他们今后的学习和发展奠定了良好的基础。

二、顺应问题情境的幼小衔接自然教育课程实施策略

（一）以育人为出发点，尊重和接纳幼儿的学习特点

对于小班幼儿提出的问题，教师的态度不是急于灌输知识，而是用尊重和接纳的态度支持幼儿的进一步探究。教师与幼儿共同记录问题，引导幼儿持续观察，支持幼儿形成连续性的经验。针对幼儿兴趣点持续时间不长的特点，我们采用照片记录等方式为幼儿提供“问题线脉”支撑。抓住问题情境中的契机，引导幼儿通过自己和周围人的共同探究寻找答案。

（二）以教师为合作者，支持幼儿实现能力提升

1.以专业为支架，多维度支持幼儿学习与发展

在自然教育课程中，教师的专业性是支持幼儿学习与发展的关键。教师需要深入了解幼儿的已有经验，以此为基础，精准地抓住以问题开启的经验生长点，为幼儿提供多维度的探究支持。以樱花树探究为例，教师分析不同年龄段幼儿的已有经验并采取相应的支持方式。幼儿对花朵颜色感兴趣，教师用照片记录观察，增加颜色认知绘本。幼儿关注生长周期，教师引导幼儿制作思维导图，增加科普书籍。幼儿对生态环境感兴趣，教师利用家长资源，邀请懂园艺的家长讲解，组织幼儿实地考察。通过这些方式，教师以自身的专业为支架，根据幼儿的年龄特点和已有经验，从多个维度支持幼儿对樱花树以及自然环境的探究学习，有效拓展了幼儿的经验，促进了他们综合学习能力的提升。

2.以自然资源为媒介，构建园—家—社学习共同体

当幼儿对樱花树产生各种疑问和探究兴趣时，教师应充分利用多方资源来支持幼儿的学习。首先，教师鼓励幼儿与家长互动，让家长参与到幼儿对樱花树的观察和探究中来。同时，幼儿园也应积极与社区合作，邀请园林工人、植物专家等走进幼儿园，为幼儿解答关于樱花树的专业问题。在樱花树的拯救行动中，这种园—家—社学习共同体的作用更加凸显。小班幼儿发现樱花树的问题后，在教师的引导下向大班的哥哥姐姐求助，哥哥姐姐们与弟弟妹妹们共同商讨解决方案，并一起行动。同时，教师联系总务老师提供肥料等物资支持。此外，幼儿还在家长的帮助下了解到一些关于保护植物的方法，并应用到樱花树的保护行动中。

（三）以教师为引导者，诱发幼儿实现自主学习

1.因势利导，给予自主探索空间

在自然教育课程中，要给予幼儿充足的自主探索时间和空间，让他们依据自身兴趣选择探索主题与方式。例如，幼儿基于好奇心对樱花树进行观察，教师敏锐捕捉到幼儿言语中的问题点，顺势引导。幼儿可以自由选择观察樱花树的不同方面，如有的幼儿关注樱花树的高度变化，有的幼儿则对花朵的细节感兴趣。他们用自己的方式记录观察结果，如有的幼儿用相机拍照，有的幼儿通过观察树旁的窗户、楼层等参照物判断樱花树的生长变化并记录。这个自主探索的过程，培养了幼儿的自主学习能力和创新精神。

2.巧用记录，促进幼儿知识整理与思维能力发展

引导幼儿学会记录自然观察和探索过程至关重要。在对樱花树的探究中，教师引导幼儿采用多种方式记录。如幼儿用绘画记录樱花树下花朵的样子，用相机记录樱花树的变化。同时，定期组织幼儿进行总结和分享。当幼儿发现樱花树长高长大了，他们对如何测量和记录其高度展开探究。有的幼儿提出每年拍照记录，有的幼儿在樱花树背后的班级窗户上做标记，还有的想用绳子量树干的粗细。在这个过程中，幼儿分享了自己的记录方法和观察心得，回顾学习过程，提高了反思和总结能力。教师通过追问，引导幼儿进一步思考，如从比较照片到意识到可以使用尺子和绳子等工具测量，从对樱花树高度的探究拓展到对其粗细的测量，这种记录与总结活动有助于幼儿对经验进行梳理和归纳，提高学习效果，培养批判性思维和创造性思维能力。

蒙台梭利说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。” 在自然教育课程的实践中，幼儿与自然对话，感知自然的奥秘，探索自然的规律，与之建立了紧密的联系；他们与同伴、教师、家长以及社区中的专业人士互动，构建学习共同体，共同积累知识，提升能力；他们孕育了对自然的探索热情，经历了运用多种方式解决问题、用各种形式记录发现的过程，验证自己的思考。

幼小衔接自然教育课程的实践经验表明，这种教育模式能够有效顺应幼儿的身心发展特点，激发幼儿的学习潜能，全面提升幼儿的综合学习能力。它为学前教育工作者提供了一种可借鉴、可推广的教育模式，有助于推动学前教育质量的提升，为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。

［参考文献］

［1］田沅鑫.大班语言教学活动中幼儿学习品质研究[D].吉林：吉林外国语大学，2023.

［2］程贺彬.幼儿园教师的幼小衔接观研究[D].保定：河北大学，2023.

［3］何樱.自然教育视域下幼儿园种植课程实施的问题及对策研究——基于遵义市D幼儿园为例[D].贵阳：贵州师范大学，2022.

王 捷   上海市奉贤区民办九华田田幼儿园。