大概念视域下的初中语文学习任务设计探究

［摘要］ 大概念是落实素养导向教学的有效抓手。以初中语文八年级上下册“盛唐诗歌整合设计”为例，大概念视域下的学习任务设计可由大概念切入，通过聚焦大概念的下位概念构建知识体系；在此基础上，设计具有连贯性、情境性、实践性特点的学习任务；同时，关注评价任务的设计，重视评价导向，落实“以评促学”，实现“教—学—评”的一致性。

［关键词］ 初中语文；大概念；学习任务；盛唐诗歌；单元整合

与信息时代的人才需求相伴相生的，是教育观念与育人方式的变革。大概念教学以大概念为核心目标，指向培养学生解决真实问题的素养；同时，依托素养导向的单元整体设计实现目标。“语文学习任务”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的关键词之一，也是撬动语文教学改革的一个“杠杆”。因此，大概念视域下的语文学习任务设计探究，对于实现初中语文教学方式的变革具有重要意义。

一、纲举目张：聚焦核心概念，构建知识体系

素养导向的语文学习任务设计，应立足培育学生成为适应终身发展和社会发展的“问题解决者”。问题解决的关键，在于把握问题的本质并运用专家思维。其中，大概念扮演着很重要的角色。

（一）综合多项要素提取大概念

刘徽教授将大概念的表现形式概括为概念、观念与论题。大概念就是用探究的方式去理解和概括那些零散、看似孤立的知识，使之成为具有主题性、抽象性、概括性、规律性的知识。大概念具有生活价值，能够进行知识的迁移和运用。大概念一般是一个句子，而不是一个词语，可综合新课标、教材、单元目标、学情等要素进行提取。例如，为了培养核心素养，引导学生形成解读古典诗歌的有效路径，教师可设计以“立盛唐之巅，观斑斓之宇”为主题的盛唐诗歌整合单元，对“盛唐气象”的内核进行探究。

新课标在“文学阅读与创意表达”部分指出，阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。在面对众多的古诗词作品时，学生容易以“走马观花”式的赏析策略来进行学习，与之对应的则是死记硬背的识记策略，无法深入诗歌文本进行品读。

基于上述分析，可提取“盛唐诗歌整合设计”教学的大概念：作品是时代的产物→诗歌作品可以体现时代精神→盛唐诗歌是“盛唐气象”的具体表现。

（二）以大概念为核心厘清单元概念关系

大概念是对单元概括性、规律性知识的凝练。在单元内部，大概念与其下位概念一起构成单元概念网络。概念之间有层级性，共同指向对单元内容的概括。如盛唐诗歌整合单元，从大概念角度看，该单元旨在探讨诗歌作品与时代精神之间的关系，这一组关系与其下位概念“盛唐诗歌”“盛唐气象”相对应。顺利理解这两组概念的关键是基于盛唐诗歌进行的多角度品读。

诗歌发展到盛唐，其形式与内容的统一达到了前所未有的高度，作品具有丰富的思想情感，并运用精当的修辞和准确的表达，把自己的理想和人格志趣融于某种具体事物中，以达到抒情言志的目的。因此，可将盛唐诗歌的特质融入下位概念“诗歌意境”“表现手法”“诗人气质”中，以此来厘清概念与内容之间的关系，同时理解诗歌呈现出的时代特征，使学生在感受盛唐诗歌蓬勃生命力的基础上接受美的熏陶，传承中华优秀传统文化，在信息时代的洪流中坚定自我，形成独立人格。

二、以终为始：立足专家思维，指向真实学习

如果说核心素养培育之路要走向专家思维，那么语文学习任务则应是围绕特定主题，开展具有内在逻辑关联的系列语文实践活动。

（一）关注学习任务的连贯性

新课标要求“设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。在素养导向的单元整体设计中，活动的连贯性体现在以下三组关系之间。

1.单元任务与课时任务

单元任务为统率性任务，指向素养目标；课时任务为基础性任务，支撑着学习目标的实现并最终指向素养目标。可以说，二者为整体与局部的关系。以初中盛唐诗歌整合单元为例，围绕“为国风歌曲重新填词”单元任务，教师可以设计“了解国风歌词、多维赏析盛唐诗歌、探究盛唐诗歌艺术特征、为《长安三万里》填词”等课时任务。在学习过程中，学生需要完成由易到难的多项课时任务，并在此基础上完成单元任务，从而实现对大概念“时代特征影响作品风格”的深层次理解。

2.课时任务与任务细化

课时任务是承载学生学习目标的关键路径。围绕单元任务，课时任务之间应呈现出不同层次的进阶关系。就“多维赏析盛唐诗歌”而言，此任务上接“了解国风歌词”，下启“探究盛唐诗歌艺术特征”，为本单元中的关键环节。对此，教师可将此任务进一步细化，设计由表及里、由浅入深的三个课时任务：为诗歌中的“盛唐之景”命名、绘制诗人的“文字画像”、选择“最佳旅伴”，分别指向对诗歌意境、艺术手法与诗人气质的理解。

3.课时任务与课时活动

在对单元任务进行细化的前提下，课时任务只是对学习过程进行大致的勾勒，在设计过程中仍需要以更具体的语文实践活动承载相应的学习内容。以课时任务“寻找‘最佳旅伴’”为例，围绕此任务设计“概括诗人人生境遇关键词”“以诗人视角创作旅行日记”“分享心目中的最佳旅伴”等连贯的实践活动，既指向对诗人人生际遇的理解，也指向对学生个人成长的反思。

综上，依托于学习任务的语文实践活动之间逻辑清晰，层次分明，有助于实现学习的连贯性。

（二）强调学习任务的情境性

“情境”是新课标中的高频词。基于情境的学习是落实核心素养导向下课程改革的关键条件。

1.基于学习内容创设情境

新课标明确指出，无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应在真实的情境下进行。课堂教学与教学评价的实施又以课程内容为依托，因此应基于学习内容创设情境。例如，盛唐诗歌整合设计的第二课时以“高远之观”为主题，主要通过想象画面、感受意境引导学生饱览盛唐阔大壮丽之景。基于对学习内容的分析，可创设如下任务情境：西湖景观名如“苏堤春晓”等简约凝练，独具含蓄想象之美。同学们，请试着用为景观命名的方式向朋友推荐盛唐风光。此情境与学习内容联系较为紧密，能够有效推动书本中的知识结构转化为学生的认知结构。

2.基于学生学习生活经验创设情境

语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求。教师创设的情境应建立在语文学习、社会生活和学生经验之间的关联之上。近年来，中国风歌曲在学生生活中的出现频率较高，是中华优秀传统文化与当下社会现实融合的产物。以其为载体，可拉近学生与盛唐诗歌的距离。教师可以创设如下单元情境：电影《长安三万里》同名片尾曲歌词为参考李白的诗歌而作，展现出自信的人生态度。同学们，请在赏读盛唐诗歌的基础上，为《长安三万里》重新填词。此情境贴近学生生活体验，能够调动学生的积极性，促进学习迈向深处。

（三）重视学习任务的实践性

素养导向的语文学习任务设计，从本质上来说要回归学科属性，即设计积极的语文实践活动，让学生在语言的积累与运用中培养核心素养。

1.围绕语文学科典型实践活动进行设计

大概念视域下的学习任务，旨在引导学生在语文实践活动中，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学科典型实践活动。如“盛唐诗歌整合设计”中的第三课时，围绕核心概念“艺术手法”，设计“绘制诗人‘文字画像’”的学习任务。此任务可具体化为四个连贯的语文学习活动：（1）梳理多首诗歌描绘的同一景物并分析其特点；（2）根据景物呈现的特点，揣摩诗人观景姿态；（3）为诗人绘制“文字画像”，勾勒诗人形象；（4）探究诗歌在表现手法方面呈现出某种倾向性的原因。前两个活动围绕诗歌文本展开，指向阅读与鉴赏；第三个活动有助于开阔阅读视野，同时指向表达与交流；第四个活动则需探究诗歌表现手法与诗人精神气质之间的联系，更多指向梳理与探究。

2.为学生提供学习支架

能够唤醒学生学习动机、触发深度学习的语文实践活动，必然会涉及一些富有挑战性的问题。因此，可在必要时为学生提供学习支架。例如，可为学生提供创作范例。以八年级上册《渡荆门送别》为例，教师可以设计一个诗人“旅行日记”学习任务。

触目青山绿水的蜀地，陪伴我度过了他生命中的二十六个年头。早怀云游之志，何妨此时一行？经由峭壁屏列的三峡，一个新世界的大门被徐徐推开：恰好，我乘舟而下；恰好，千山万水静默等候。山尽江流之时，正是人生追求显现一刻。还有哪些时候值得雀跃呢？多情故乡水的此次送别，正为我的梦想与未来作最好的注解。

三、一以贯之：强调评价导向，落实“以评促学”

“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”是新课标的课程理念之一。在进行评价任务设计时，应强调评价导向，落实“以评促学”。

（一）评价任务应贯穿学习的始终

闫存林老师认为：“在从教到学的转变过程中，学习评价应贯穿始终。”换言之，评价的过程也是学习的过程。以学习过程论之，即以“前测诊断→课堂评价→作业评价→单元任务评价”构成单元评价的完整链条。对于盛唐诗歌整合单元，教师在引导学生初步整合盛唐诗歌时，可设计“盛唐诗歌梳理评价量表”，从“唐诗分期”“诗歌整合”“艺术特征初步感知”三个角度进行诊断性评价，根据评价结果调整学习内容；在对盛唐诗歌作深入赏析时，设计贯穿课内外的评价量表，如“景观命名评价量表”“诗人‘文字画像’的评价量表”等；最后，在完成单元任务的基础上，学生合作设计评价量表，以此进行互评，并根据实操结果修改完善评价量表。

（二）评价任务应与学习任务相匹配

新课标倡导“教—学—评”一致，即学习任务与评价任务为一体，其既承担了实现学习目标的功能，也承担了检测学习目标实现程度的功能。评价任务应与学习任务相匹配，意味着学生在学习过程中的每一步都应该有对应的评价。如盛唐诗歌整合单元第六课时的任务之一：从内容、结构、手法三个角度初步拟定填词提纲，并进行歌词第一小节的创作。在完成如上任务之前，小组内进行讨论，从内容、技巧、结构、语言等四个方面确定第一小节歌词创作评价量表，并根据此量表完成第一小节歌词的创作。

（三）评价任务应体现不同目标层级

学习任务承载学习目标，评价任务检测学习目标的实现。在核心素养的导向下，评价任务的设计不应仅仅指向记忆、理解、应用层级等低阶内容，也应指向分析、评价、创造层级等高阶内容，以助力学生调用所学知识解决实际的复杂问题。在盛唐诗歌整合单元的单元任务评价量表中，可设计不同目标层级的内容，如“内容充实，言之有物”“能够运用一定技巧”“前后语句衔接有逻辑性”“有一定的创新意识，语言生动新颖”等，分别指向对理解、应用、分析、创造层级的评价。

总之，大概念视域下的语文学习任务设计以提炼大概念为始，以引导学生理解并迁移大概念为终，此过程依托于素养导向的单元整体设计，并指向学生核心素养的培育。

[本文系课题“跨媒介叙事视阈下的初中古诗词教学策略研究”（项目编号：XMXDHC20230101+009）研究成果]

［参考文献］

［1］刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022.

［2］闫存林.语文学习任务设计：原理、方法与案例[M].北京：中国人民大学出版社，2022.

［3］景洪春.“教—学—评”一致性视角下的语文学习任务设计[J].语文建设，2023（20）：14-18.

谢雨丽   福建省厦门双十中学海沧附属学校。