大单元视域下的初中议论文教学实践

［摘要］ 大单元教学打破了传统以单篇为主的教学模式，是课堂上培养学生核心素养的重要途径。议论文教学有助于学生思维能力的培养，同时议论文教学也是初中语文教学的重点所在。因此，本文从大单元教学的视角出发，探讨如何在初中语文议论文教学中运用大单元教学模式，总结出“深入研读教材，把握单元要素；抓住议论文论点，培养逻辑思维；把握议论文材料，锻炼思辨能力”等策略，以期促进学生对议论文进行深度学习。

［关键词］ 初中语文；大单元教学；议论文

初中阶段学习议论文对培养学生的抽象逻辑思维能力具有重要的意义，这也是语文教师持续研究的一个议题。对于初中语文教师来说，如何更好地让学生对议论文有深入的理解，是需要重点考虑和解决的关键议题。采用大单元教学的方法是对以单一文章为主导的传统教学方法的重要改进，因此受到广大一线教师青睐。统编版初中语文议论文大单元教学被视为对传统议论文教学模式进行改革的新方向，优化了初中语文议论文教学的思路、模式和方法。

一、统编版初中语文议论文大单元教学现状

大单元教学以单元结构为核心，融合各个教学模块，这种方式能够促进诸多教学要素深入融合，从而创造出和谐共存的氛围，进而使学习体验更为高效。初中语文议论文教学的第一要义是培养学生的核心素养，其目标是推动议论文的教学方式进行革新和突破，代表了议论文教学的前沿尝试。然而，当前的初中语文议论文大单元教学依然存在着一些不足，如过于理想化与实际操作之间的脱节、本地化的教育道路困难重重、教师专业技能的明显差异等。

1.理论与教学实际操作脱节

当前流行大单元教学，但在具体的实践中，存在理论与教学实际操作脱节的现象。结合笔者多年的教学教研经验，议论文大单元教学中存在一定的不足，一些教师没有深刻领会大单元教学的内涵，甚至对大单元教学有着排斥、猜疑的心理，就这导致他们在教学实际过程中仅仅是打着大单元教学的旗号，实际上却还是进行单篇教学，不愿意跳出教学的“舒适圈”，因此没有真正体现对大单元整合的理念。为了更好地开展大单元教学，教师要跳出现有教材，打破固有的思考框架，从一个更广泛的视角，从整体的角度重新构建和组织教学单元，从而提高大单元教学效益。

2.缺乏单元教学的整体规划能力

单元教学的目标不仅是单元教学的起点，同样也是落脚点。因此，教师在设定单元教学目标的时候要基于课标、教材和学情，不仅要关注单元整体，还要重视单篇的特殊价值，从各个方面凸显语文核心素养。笔者基于多年的教学教研经验和与同事的交流了解到，有部分教师在备课的时候虽然会关注单元整体，不过仅限于简单梳理课文中的问题，不会从教材编排的角度了解不同单元的侧重点，致使在开展大单元议论文教学的时候，学生无法准确把握重点，教学效率低下。究其原因，教师在开展议论文大单元教学的时候缺乏整体规划的意识，很少进行观察、分析、整合、探索。要想改变这一不利现状，教师就要从整体入手，以新课标为导向，结合实际学情，有针对性设计单元教学目标，科学把控教学中的内容安排。

二、初中语文议论文大单元教学的实施策略

随着教育改革的不断深化，学生的发展需求越来越高，大单元教学的出现有了它存在的必要性。首先，它能够帮助学生形成“一览众山小”的思维，从整体上把握知识点，深入学习，这样才能培养学生的创新探索能力；其次，它能够促进不同知识点的“圆融”，从而拥有“互摄”的效果，建造一个系统性的知识库，提高学生学习实效；再次，为社会培养“精英型”人才，现在社会不缺人才，缺的是“精英型”“综合型”的人才；最后，从教师的角度来说，也提高了教师的教学能力，教学更有全局性、灵活性，更加具有效率，从而提高自身的专业水平。

初中语文议论文大单元教学是以学生为中心的任务驱动型课程。因此，要坚持学生主体的立场，整合单元内容和目标，坚持“教—学—评”一致性原则。基于教材编写的理念，合理运用教学策略，通过分析教材、设计教学实践和教学评价，提高议论文教学效率，培养学生的核心素养。下面将详细探讨初中语文议论文大单元教学的实施策略。

1.深入研读教材，把握单元要素

在开展初中语文议论文大单元教学时，教师应该深入研读教材，全面了解该单元的内容和要素。只有充分理解课文议论的内容，教师才能准确把握文章的主旨和论点，从而更好地引导学生进行讨论和辩证思考。以统编初中语文九年级上册第二单元和第五单元的议论文教学为例，教师可以进行单元要素剖析，帮助学生更好地掌握不同单元的学习目标和学习重点（见表1）。

对两个单元进行研读可知，两个单元的单元目标之间有着明显的层次性和逻辑性，第二单元从文体特点开始了解，接着谈议论文的首要重点，那就是观点，然后就是初步能够读通议论文，理清思路，学习方法，完成对议论文三要素的基本学习。而在第五单元，在前面“观点”“观点与材料”“论证方法”这些相同目标的基础上，提出了“联系时代背景”“把握观点与材料之间的联系”“语言特点”等更高的要求，这就是教师在教学过程中需要注意的。教师要把握好单元与单元之间的进阶特点，否则就会让教学失去对学生思维能力的培养。只有这样，才能水到渠成地达成“培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神，以及大胆设想、勇于创造的创新精神”这一教学目标，而这正是我们教学的终极目标。

2.抓住议论文论点，培养逻辑思维

逻辑思维，作为一种严谨的思维方式，强调的是对事物进行有序、合理、连贯的思考。它要求我们在分析问题时，能够遵循一定的规则和步骤，通过归纳、演绎、类比等方法，逐步深入问题的本质。在初中语文教学中，逻辑思维的培养显得尤为重要。将逻辑思维衍生到初中语文教学中，可以理解为让学生经历事物的发展过程。换言之，学生要经历从产生疑问到分析问题，再到解决问题等一系列环节的思维过程。在教学中，教师应该抓住议论文的论点，培养学生的逻辑思维能力。在讨论和分析议论文时，教师应该引导学生厘清论点和论据之间的逻辑关系，培养他们的辩证思维能力，循序渐进，最终达到培养学生逻辑思维的目的。以九年级上册第五单元选文为例，设计一系列有针对性的学习任务（见表2）。

通过梳理可知，每篇课文的任务都是围绕论证来展开的，教师可以将上述的任务进行整合分析。首先，依据单元导语内容，教师可以提炼出九年级上册第二单元主题关键词“思想、思辨、精神、社会、人生、教养”。然后，基于逻辑思维的理论基础，整合到教学实践中，比如，《敬业与乐业》中的结构是“提出问题——分析问题——解决问题”，而《怀疑与学问》的结构是“提出问题——解决问题”，因此教师要依据问题结构，结合教学内容，开展议论文大单元教学。最后，基于读写整合教学，读写结合为教师开展大单元教学提供了更多的逻辑思维视角，九年级上册第二单元在写作板块中提出了“观点要明确”，而在第三单元的写作板块是“议论要言之有据”，第五单元的写作板块是“论证要合理”。从阅读板块到写作板块，教师要引导学生在学习中形成一个环环相扣且循环上升的逻辑链条，从而促进学生以阅读联动写作。

例如，第二单元的《敬业与乐业》、第五单元的《怀疑与学问》，首先是阅读，学生通过阅读明确作者想和读者讨论什么话题，“敬业与乐业”“怀疑与学问”，然后尝试分析作者围绕这个话题表达了他的什么态度或者看法，再去文章中找到这个句子，这个句子一般是表示判断的陈述句，同时还谈到两个话题的关系。这样的话，相应的句子就会很轻松地找到了，《怀疑与学问》中前两段的内容就很明确。再看第五单元，本单元对于目标的确定比第二单元又更进一步，不仅要提出观点，还要结合时代背景，《怀疑与学问》这篇课文，明确观点后还需要追问，作者是在什么情况下来谈论话题的？接着是分析，在分析学问来源时，作者明确学问的来源是“事实和证据”，作者并没有举学问来源的例子，而是举了一个生活中的例子来类比。“譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去观察。”结合写作背景来看，《怀疑与学问》发表于1923年，当时，中国正处于新文化运动时期，思想解放、民主科学的理念深入人心。然而，在这个时期，社会上也出现了一些盲目崇拜西方、否定传统文化的现象。顾颉刚先生就是在这种情况下提出“怀疑”的态度，《怀疑与学问》就是他对后代人的真情告白。教师如果能在解决观点教学的这一环节中补充这样的背景资料，引导学生学会从写作背景中进行分析，学生对课文的印象就会更加深刻了。

3.把握议论文材料，锻炼思辨能力

思辨能力是指个体在面对问题、信息或观点时，能够进行深入分析、批判性思考和创造性解决问题的能力，思辨能力在语文教学中的培养，不仅能够帮助学生更好地理解和运用语言，还能够促进他们的全面发展，使他们成为具有独立思考能力和创新精神的人。因此，在材料选择和教学方法上，教师还应该把握议论文的材料，锻炼学生的思辨能力。在阅读和分析议论文材料时，教师可以逐层设计、层级跃迁，即把握单元要素对应学得入门，抓住议论文论点对应学得深入，具体的策略就是在教学策略的基础上打造一条“暗线”——教学设计思维逻辑上升的“暗线”。

九年级上册第二单元和第五单元的学习内容是相互关联的，学习难度由浅入深。基于此，教师在教学过程中要引导学生理清议论文的论证思路，掌握议论文的论证方法，教授重点在于对议论文的观点和材料进行区分，培养学生对问题的质疑与思辨能力，本单元的大单元教学设计以“辩证”为主题，开展针对不同观点进行辩论，让学生积极参与并表达自己的见解。

比如，“尽信书不如无书”这一观点，它是一个道理论据，证明第5节开头的一句话——“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。从这句话中可提炼两个概念——学问和怀疑，孟子话中的“书”指《尚书》，扣紧“学问”主题，“尽信……不如……”指“怀疑”，材料中的概念与观点中的概念完全统一，然后作者从正反两方面来分析、阐释，“也就是教我们有一点怀疑的精神”（正面），扣住“怀疑”一词，“不要随便盲从或迷信”（反面），还是扣住“怀疑”来说。“尽信书不如无书”这个材料极为典型，孟子是亚圣，他说的话可信度高，有说服力。《尚书》是儒家经典，权威性强，而孟子尚能予以怀疑，其他的书（学问）更有必要去怀疑。正因为孟子有这种怀疑精神，孟子才能成为圣人，成为大学问家。类似的材料在课文中还有很多，值得教师深入发掘。在这一单元的教学过程中，我们要把重点放在分析所用材料是否恰当、是否准确上，让学生理解材料和观点之间的联系，引导学生精准找到作者所赞同的观点，反驳作者所批驳的观点，分析“破”与“立”的观点和论据，体会文章的论证方法和语言特色。这样的教学过程，有助于培养学生质疑探究的精神。同时，教师要引导学生在辩论的过程中将“不破不立”法迁移运用，最终提高学生的思辨能力。

综上所述，在把握单元教学的时候，尽管是同样的议论文教学（不仅体现在一个单元内，也体现在不同单元的相同课文上），教师需要清楚地认识到单元与单元之间的共同教学目标和进阶性的目标，从而体现教学的层次性与逻辑性，最终实现“教”与“学”双向的提质增效。

［参考文献］

［1］房燕桃，谢念湘.大单元教学观视域下初中语文议论文教学研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2024，43（08）：119-122.

陈 丹   江苏省镇江市镇江实验学校。