初中语文演讲单元教学的方法与路径

［摘要］ 演讲是初中语文“活动·探究”单元的四个话题之一，编排在八年级下册的第四单元，其中的三个学习任务是学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛。在从读到写和实施演讲的过程中，教师应重视学生语言文字的综合学习与运用，通过实施“梳理单元内容，明确演讲教学目标；比较学习任务，理解演讲学习内涵；运用教学策略，落实演讲词学习；提供表达支架，指导演讲词撰写；举办演讲比赛，培养演讲综合能力”等一系列策略，让学生在演讲单元中学有所得。

［关键词］ 初中语文；活动·探究；演讲单元；教学方法；教学路径

在初中语文演讲单元教学中，教师要立足核心素养导向，重视学生语言文字的综合学习与运用，设计重点主题，引导学生开展一系列学习活动，从而促进“学会演讲”这一教学目标的实现。

一、梳理单元内容，明确演讲教学目标

梳理单元内容，八年级下册第四单元由学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三个学习任务构成。

任务一，学习四篇风格各异的演讲词，把握演讲词的基本特点。从编者安排学习的四篇演讲词看：闻一多的《最后一次讲演》是在李公朴的追悼会上的即兴演讲，以慷慨激昂的语调、极富感染力的语言表达出演讲者爱憎分明的强烈感情；丁肇中的《应有格物致知精神》是在人民大会堂举行的“情系中华”大会上的一种正式演讲，以准确严谨的语言表达了对格物致知精神的深度思考；王选的《我一生中的重要抉择》是在北京大学面对青年学子进行的正式演讲，以幽默风趣的语言激励青年学子努力奋进；顾拜旦的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》是面对国际奥委会的各国委员发表的正式演讲，以庄重典雅的语言高度赞扬现代奥林匹克精神。

任务二，学习撰写演讲词。从编者给出的技巧提示看，演讲词的撰写要求体现在五个方面：一是提高针对性，心中要装着听众，想着演讲目的，做到有的放矢；二是切入点的选择，强调能够抓住听众有吸引力；三是以清晰的思路直接呈现鲜明的观点；四是重视结束语的设计，让演讲给听众留下深刻印象；五是整体语言具有口语化、大众化特点。

任务三，组织举办班级演讲比赛。从编者的安排建议看可分为两个部分：一是赛前准备，即演讲者需要熟悉自己的演讲稿，并借助演讲视频、音频资料学习一定的演讲技巧，形成自己的演讲风格。二是举行班级演讲比赛，主要是选手与听众之间形成互动，评委根据评价标准打分，公布比赛结果，请获奖学生发表获奖感言。

基于上述梳理，可以明确演讲单元的教学目标：一是通过学习课文，重点把握演讲词的主要特点；二是尝试撰写演讲词，尽量体现演讲词的特点；三是运用所学的演讲技巧，参加班级演讲比赛，做到学以致用。

二、比较学习任务，理解演讲学习内涵

在“活动·探究”单元的教学中，教师不仅需要对单元内容进行梳理，而且还需要认真分析编者所设三个任务之间的关系。在演讲单元中，通过分析学习演讲词、撰写演讲词和举办演讲比赛三个学习任务之间的关系，弄清楚演讲的各方面特点，把演讲教学目标落到实处。

其一，梳理三个任务之间的内在联系。三个任务是按照从阅读到写作再到实践的顺序来安排的。其中，任务一以阅读演讲词为主，学生在了解演讲的基础上，着重从典范篇目中学习演讲词特点；任务二是以书面表达为主，学生将所学知识用于自己撰写演讲词的表达实践中，学会如何有效组织内容，表达出自己的主张；任务三是以参加实际演讲比赛为主，学生在比赛的氛围中体验、锻炼、总结，切实提高自身的演讲能力。尽管三个任务在单元整体教学中各司其职，但相比较而言，任务二处于更重要、更关键的位置。一方面，任务二体现了深入阅读的要求，学生通过精读课文，尝试写出一篇有一定质量的演讲词，这是任务一学习效果的直接呈现。另一方面，只有好的演讲词，才能以逻辑思维的深度、广度和语言力度有效打动和征服听众，因而任务二也是任务三的前提条件和坚实基础。

其二，在突出重点中全面把握内涵。在本单元教学中，演讲词无疑是贯穿整个单元的重点，教师需要抓住这一重点，引导学生全面了解演讲词的内涵。演讲词看上去也是一篇文章，由于作者创作的目的是为自己演讲服务的，所以与普通文章比，需要体现出不同方面的要求。尤其是，当演讲过程中冒出灵感火花时，演讲者需要适时调整演讲词，以便能够更好地征服听众。在本单元教学中，教师可以将撰写演讲词作为纽带，一头连着四篇课文体现的演讲词特点，另一头连着学生参加演讲比赛所进行的具身体验。只有演讲词写得好，具备演讲词的基本特点，演讲才能获得好的效果。

三、运用教学策略，落实演讲词学习

有了教学目标的科学设定与教学重难点的精准梳理，教师还需要引导学生逐一落实学习任务。

首先，在查找资料中明确针对性特点。四篇演讲词的来源，学生借助课文中的注释就能找到，也能看出演讲的大致背景，但这还不够，毕竟四位演讲者在自己的岗位、从事的职业上都是颇具影响力的人物，教师还应引导学生进一步搜集与课文有关的资料，包括时代背景、作者生平等，以便加深对文本内容的认识。如此，学生更容易发现四篇演讲都有很强的目的性、现实性和启发性，课堂教学的针对性也就更加突出。

其次，在抓关键词句中突出鲜明观点。具有鲜明的观点是整个演讲的基础，鲜明的观点在演讲词中往往以关键词句的形式出现。例如，在《我一生中的重要抉择》中，演讲者站在过来人的角度，以幽默风趣的语言鼓励大学生认真学习，去攀登科学高峰，教师引导学生在文本中找到“在1992年，开始花大的力量来扶植年轻人”“扶植年轻人是一种历史的规律”“我扶植年轻人真心诚意”“扶植年轻人我觉得是一种历史的潮流”等语句。学生不难发现，这些反复出现在演讲中的词句就是关键语句。通过概括这些语句，可以看出演讲者的观点就是要大力扶植年轻人。

再次，通过绘制图表，梳理表达思路。演讲词中的表达思路直接影响学生对文本内容的理解。以《最后一次讲演》一文为例，教师可引导学生重点梳理表达思路，例如，首先痛斥国民党反动派在昆明暗杀李公朴先生的卑劣行为，然后赞扬李公朴先生为争取民主和平而牺牲的崇高精神，接着指出反动派以暗杀制造恐怖的本质，最后突出李公朴先生牺牲的价值并号召昆明青年向李公朴先生学习。在此基础上，用流程图、线框图、思维导图等进行呈现，从而清楚地显示演讲词中不同内容的内在关联，助力学生形成对文本内容的建构。

最后，开展模拟演讲，重视语言感受。不同的演讲者、不同的演讲内容，语言风格也不尽相同。在强调口语化、大众化共同语言特点的基础上，教师应引导学生关注演讲者透过演讲词体现出的语言特色。学生在学习演讲词特点时，也需要初试身手，选择课文中自己感兴趣的语段，尝试自主开展演讲，并努力体现演讲词所具有的语言特色。

四、提供表达支架，指导演讲词撰写

从前面的梳理分析可知，学习撰写演讲词是本单元教学的重点，毕竟从读演讲词到写演讲词不只是一字之差。教师要提供适切的话题来激发学生的表达欲望，同时要从多方面给予学生支持，提供必要的表达支架，从而帮助学生顺利完成演讲词的撰写。

首先，梳理演讲词撰写的要素。从篇章的角度上看，演讲词与议论文有相似之处，都需要提出自己鲜明的观点，要有充足的理由支持，只是演讲词需要重点关注听众对象。从结构的角度上看，演讲词更加讲究开头和结尾的表达，以便突出演讲主题，还要重视内容之间形成合理的内在关联。从语言的角度上看，演讲词要突出口语化、大众化，能够吸引人并使人产生共鸣。要想让多种因素综合体现在一篇演讲词中，教师就要引导学生从课文范例中一一找到样本，作为内容支架逐步学习掌握。

其次，创设演讲词创作情境。教师可以留意学生日常生活、学习中感兴趣的话题，从中确定适宜的话题，以期激发学生主动发表自己观点的意愿。例如，学生觉得编者提供的演讲话题“我的梦想”过大，“书香，伴我成长”又过小，撰写演讲词有难度，教师可以将这两个话题融合为“我的成长和理想”，再创设一个真实情境“本学期升旗仪式上的发言将由获得《我的成长和理想》优秀作文荣誉的学生来负责”。这样的情境创设，能够调动学生的积极性，促进演讲词撰写教学活动高效开展。

再次，提供表达支架，进行具体指导。教师应提供具体的表达支架，即学生在哪方面表达上遇阻，就提供哪方面的支架。例如，学生撰写的演讲词缺乏感染力，教师可以将四篇课文中感染力最强的《最后一次讲演》一文作为范例，引导学生探究闻一多演讲的感染力很强，是因为他站在听众的立场上，同时运用典型事例，还巧妙使用修辞手法等。这样，就为学生搭建了有助于提高演讲感染力的表达支架。学生通过借助这一支架，选择自己能够熟练运用的手段，撰写出来的演讲词感染力就会更强。

五、举办演讲比赛，培养演讲综合能力

对于演讲单元来说，演讲词的学习与撰写难免有纸上谈兵的意味，演讲比赛才是真正的学以致用。学生在演讲比赛中积累真实演讲的经验，培养综合能力。

演讲通常以口头表达的形式呈现演讲词的内容，这种呈现既需要“演”又需要讲。“讲”比较好理解，就是把演讲词说出来，而演讲中的“演”体现在多个方面：与听众用眼神互动交流，以不同的姿势传达出演讲者想要表达的情感，让语气、语调匹配所“讲”的内容，形成自信表达，注意在关键内容处停顿，避免口头禅的出现等。

学生独自撰写的演讲词，一般来说存在的问题会比较多。对此，教师可以组织学生开展小组内模拟比赛，互相提出修改演讲词的意见，互相学习对方演讲词中的优点。这主要体现在以下几个方面：一看演讲内容与主题是否契合；二看是否有听众意识；三看观点是否鲜明，相应的论据是否充分；四看语言是否具有口语化、大众化特点；五看演讲词开头和结尾是否具有吸引力等。学生对照这些评价标准进行评判，就能够取长补短，让自己撰写的演讲词质量逐渐提高。

除了文本与语言方面的指导，教师还需要帮助学生筹备演讲比赛的相关事宜，包括前期策划、对外宣传、比赛规则、评分细则、奖项设置等，还有邀请评委。学生在语文课堂上也能感受到一场正式的演讲比赛的氛围，真实体验一下演讲究竟是怎么一回事。这样，有利于提高学生解决实际问题的能力，培养学生的综合素养。

总之，在八年级下册第四单元演讲主题的“活动·探究”教学中，教师需要紧紧围绕演讲这一核心目标，实施一系列有效的教学策略，让学生在演讲实践中学会演讲的真本领。

［参考文献］

［1］李亚莉.演讲单元教学策略：从阅读、写作到实践[J].语文建设，2023（21）：68-71.

［2］何琛.“活动·探究”单元怎么教——以统编语文教材八下第四单元演讲教学为例[J].语文教学通讯，2021（29）：44-46.

［3］袁静.演讲：旨在传播思想[J].中小学班主任，2024（04）：29-31.

房承山   山东省烟台经济技术开发区第六初级中学。