以范导式教学理念提高学生语文学习效率

［摘要］ 很多小学生在学习语文时习惯于死记硬背，没有掌握理解记忆、联想记忆等更有效的方法，导致知识掌握不牢固，容易遗忘，在运用知识时也较为死板。本文基于范导式教学理念，通过实施“创设真实的语文情境、设计梯度性任务、开展多元化协商活动、鼓励学生创造性运用语文知识”等一系列策略，激发学习兴趣，拓展思维深度，提高实践能力，培养学生的语文核心素养。

［关键词］ 范导式教学；小学语文；学习效率

当前，部分小学生在语文学习效率方面并不尽如人意，亟待解决，而范导式教学理念为广大一线小学语文教师提供了新的思考方向和改进途径。范导式教学以真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用为基本要素，强调为学生创造贴近生活的学习情境，设计有层次的学习任务，组织多样化的交流活动，鼓励创造性地运用知识。该理念有助于重塑小学语文教学样态，解决学生学习效率低下的问题，因此在实际教学中具有重要的价值。

“范导”这一概念是从哲学家康德和哈贝马斯沟通交往理论中借鉴而来的。从教育学的角度上看，范导式教学中的“范”既有示范、范例、情境创设等含义，又包含教学中基本的规范要求这一意蕴；范导式教学中的“导”既是指导又是引导，是以生为本、尊重课堂生成、培养学生学科核心素养的基本途径。范导式中“范”是“导”的基础与前提，“导”是“范”的灵魂与关键，两者互相联系，相辅相成。“范”中有“导”，“导”中有“范”，“范”与“导”互为一体的教学，才能真正解决课程改革中的痛点，提高小学语文课堂教学效率。在范导式教学理念下，“真实性情境、发展性任务、多元化意义协商、创造性应用”作为该教学的四个基本要素，是重中之重，下面将围绕这四点展开讨论。

一、创设真实情境，将抽象知识融入学生生活

将语文知识与学生熟悉的生活场景相结合，可使语文学习变得生动有趣，使学生从被动接受转变为主动探索，极大地调动学生学习的积极性，让知识的学习实现从课堂到生活的迁移。

以统编小学语文（2016年版）三年级上册第二单元第4课《古诗三首》之《山行》为例，教师可以在教室的一角，用投影仪投射出一幅色彩斑斓的秋天山色图。画面中，有蜿蜒的山间小路、火红的枫叶、若隐若现的山峦和飞翔的小鸟。在教室前方，摆放一些枫叶标本和小树枝，模拟秋天山林的情境。同时，播放一段轻柔的古典音乐，让学生仿佛置身于山林之中。教师可以微笑着问：“同学们，秋天已经悄悄来到我们身边了，你们在生活中有没有看到过秋天的美景呢？”学生们纷纷举手，分享自己看到的秋天的树叶、天空等。教师接着说：“今天，我们要跟随一位唐代诗人的脚步，去看看他眼中的秋天山林是什么样的。”由此，引出《山行》这首古诗。到诗文的讲解环节，就“远上寒山石径斜”一句，教师指着投影画面中的山间小路，提问：“你们看，这条小路从远处延伸过来，弯弯曲曲的，就像诗句里说的‘石径斜’，如果你们走在这样的小路上，会有什么感觉呢？”通过提出融入情境的问题，引导学生体会诗句所描绘的情境和诗人的心情。这样的真实情境创设，将《山行》这首古诗与学生实际生活体验紧密结合，使他们更深刻地理解古诗的意境和情感，同时可以提高课堂教学的效率。

二、设计梯度性任务，培养学生的语文能力

根据学生的年龄特点和认知发展水平设计梯度性任务，从简单到复杂逐步推进，符合心理学、教育学中的学生认知发展规律，可使学生持续保持积极的学习状态。每个任务都针对特定的语文能力进行训练，如认读能力、理解能力、表达能力、写作能力等。随着任务难度的增加，学生的语文能力得到全面培养。

以五年级上册第一单元第1课《白鹭》为例，教师基于核心素养培育的要求，设计梯度性任务，引导学生循序渐进地开展课文学习。

其一，基础任务层。首先，教师可以通过多媒体展示课文中的生字词，如“白鹭、嫌弃、黛色、嵌入”等，带领学生认读，讲解重点字词的读音和意思。然后，教师组织学生在练习本上抄写生字词，每个字词写三遍，并选择其中三个词语造句，如“白鹭那雪白的羽毛，真是漂亮极了”。接着，教师组织学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并思考课文围绕白鹭写了哪些方面。最后，当学生读完后，教师通过提问检查学生对课文基本内容的了解情况。

其二，提高任务层。教师可以提出一些驱动性问题，旨在引导学生深入理解课文，如“描写外形的段落是怎样体现白鹭身形精巧的”“作者为什么说白鹭是一首精巧的诗”等。学生带着问题默读课文，圈画相关语句，并在小组内交流讨论。小组讨论结束后，每个小组选派代表发言，分享小组讨论结果。教师还要引导学生找出文中运用比喻、拟人等修辞手法的句子，让学生分析这些修辞手法的作用，体会作者语言的优美。

其三，拓展任务层。教师可以让学生根据自己对白鹭的理解，仿照课文的写作风格写一篇300字左右的随堂练笔，题目是“我眼中的白鹭”，要求运用多种描写方法，展现白鹭的美。在学生随堂练笔的过程中，教师巡视指导，鼓励学生发挥想象，写出自己独特的见解。不仅要有随堂练笔，教师还要布置课后任务，让学生搜集其他描写鸟类的文学作品资料，制作一份手抄报，在后续的课堂上进行展示和分享，以培养学生的自主学习能力和资料收集整理能力，进一步拓展语文学习的深度和广度。

上述这样从基础到提高再到拓展的梯度性语文任务设计，让学生在学习《白鹭》这篇课文时，能够逐步深入理解课文内容，提高阅读、理解、表达和写作等多方面的能力。

三、开展多元化协商活动，拓展学生的语文思维

不同学生对语文知识有着不同的理解和思考，多元化协商活动为学生提供了交流平台，他们的观点相互碰撞，产生新的思维火花。多元化协商活动可以促使学生从多角度思考问题，有助于打破固定的思维模式。在活动中，学生学习如何与同伴合作、交流，尊重他人的观点，提高自身的沟通技巧和团队协作能力，这些能力对于学生的全面发展具有重要意义。

以六年级上册第四单元第12课《桥》为例，教师提前准备好相关问题，如“你认为老支书是一个怎样的人”“老支书在生死抉择面前的行为体现了怎样的精神”“如果有其他办法来解决村民过桥的问题，你能想到哪些”等，再将学生分成若干小组，指定一名组长负责组织小组讨论。教师提出要求后，各小组跃跃欲试，主动开展讨论。在讨论“其他的解决办法”时，教师要让学生们拓宽思路，大胆猜想，不要怕出错。有的学生提出可以用绳子让村民一个一个荡过去，还有的学生说可以寻找其他过河路径……小组内成员则认真倾听他人发言，并对不同观点进行讨论和分析。如果有学生提出不合逻辑或不符常理的想法，教师要引导其他学生用课文中的细节或生活常识来反驳。例如，针对一位学生提出的“用绳子荡过去”的想法，小组内其他学生指出，文中提到洪水湍急，绳子可能会被冲走，而且村民可能没有足够的力量完成这样的动作。

有了热火朝天的小组讨论还不够，多元化协商活动的另一大精髓在于成果汇报。教师让每个小组选派一名代表进行发言，分享小组讨论的主要观点。在代表发言过程中，其他小组的学生认真倾听，并可以记录不同的观点。当出现不同意见且具有讨论的价值时，教师可引导学生就此展开辩论。在辩论过程中，学生需要从课文中寻找证据，如老支书的语言描写“少废话，快走”，以及当时的环境描写“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”等重点语句来支持自己的观点。通过开展多元化语文协商活动，学生既可以加深对课文的理解，又可以拓展思维深度，还可以提高交流合作能力，可谓一举多得。

四、鼓励学生创造性运用语文知识，提高实践能力

学生在创造性地运用语文知识时，需要对所学内容进行深入理解和重新整合，这有助于他们将知识内化为自身的能力素养。通过将语文知识运用到实际情境中，如创作、表演、展示等，学生培养运用语文知识解决实际生活中问题的能力，锻炼语言表达、谋篇布局、沟通协作等实践技能，从而更好地适应全方面发展需求。

在小学语文课堂教学中，教师可以结合课文内容或语文知识点设计实践项目，如课本剧表演、手抄报制作、诗歌朗诵会等。在实施项目的过程中，学生需要运用多种语文知识，如阅读理解、写作、口语表达等，完成从设计到构思再到实施的全过程。此外，教师还可以提供多样化的创作主题或任务，鼓励学生将语文知识与其他学科知识有机融合，进行跨学科创新应用，让学生根据自己的兴趣和特长，选择最适合自己的方式来运用语文课堂所学知识。

以四年级上册第三单元第9课《古诗三首》之《暮江吟》为例，这首诗语言优美，意境唯美，非常适合开展跨学科学习。教师可以将美术、音乐等学科知识融入课堂教学之中，让学生更好地体会诗人情感。

在第一课时，教师引导学生理解《暮江吟》这首古诗的内容、意境和作者的情感。通过讲解诗句中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”描绘的傍晚时分江面在夕阳映照下的奇妙景色，以及“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”对新月初升、露珠晶莹的描写，让学生感受古诗的画面美和语言美。在第二课时，教师布置课堂任务，让学生根据自己对《暮江吟》的理解，为这首古诗创作一幅简笔画。学生需要运用在语文课上学到的知识，同时发挥美术才华，将诗中的景色呈现在画纸上。在第三课时，教师组织学生将《暮江吟》改编成歌曲并演唱，让学生分组进行创作，他们要先理解古诗的韵律和节奏，再为其谱曲。最后，在布置课后任务时，教师可以引导学生将《暮江吟》改写成一篇现代文。学生在改写过程中，需要运用自己的语言表达能力，将古诗中的景色描写得详细、生动、唯美。通过这样创新性的课堂实践，学生在创造性运用语文知识的过程中，可以从多个角度理解和体验《暮江吟》这首古诗，提高了综合实践能力，培养了创新思维。

综上所述，范导式教学理念为小学生语文学习效率的提高开辟了新途径，通过一系列策略的实施，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力，培养语文核心素养。小学语文范导式教学实践是一个不断探索和改进的过程，我们需要持续关注学生的反馈，进一步完善范导式教学策略，为学生语文学习和成长创造更有利的条件，为小学语文课程改革做出应有的贡献。

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［2］王静.小学语文课堂教学增效减负策略[J].现代农村科技，2024（05）：116.

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曹月红   江苏省常州市荆川小学。