知识生活化课后服务活动提高教学质量的对策

［摘要］ 学校的一切工作，都是为提高教育教学质量而服务的。作为学校工作重要组成部分的课后服务，毫不例外也必须为提高教育教学质量而服务。在全面落实“双减”政策的背景下，充分发挥课后服务平台作用，聚焦学科知识生活化，培养学生运用知识解决生活问题的能力，这是培养学生核心素养的基本要求。本文通过探索推行知识生活化的课后服务活动，总结出“多元挖掘，整理生成活动素材；立足课标，科学设定活动目标；点线结合，形成活动设计流程”等一系列实施策略，以期提高学校的教育教学质量。

［关键词］ 知识生活化；课后服务活动；教学质量；实施策略

实施学校课后服务，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、促进学生德智体美劳全面发展的重要举措。2017年以来，教育部办公厅出台了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（教基一厅

〔2017〕2号）等一系列指导性文件，对学校课后服务工作提出了明确的要求。各地中小学纷纷推出课后服务，这为减轻学生学业负担、促进学生全面发展产生了积极影响。然而，对于师资力量相对薄弱的农村学校，课后服务活动形式单一、课程资源匮乏、课后服务整体水平偏低等问题长期存在，严重影响和制约了学校课后服务的推进。

研究知识生活化课后服务活动的主要目的在于从教师教学活动中去捕捉知识点，从而形成持续性课后服务课程资源，解决课后服务课程资源匮乏的问题，同时让学生通过知识生活化的课后服务平台不断运用知识，积累实践经验，提高学生运用知识解决实际问题的能力，助推教育教学质量再上新台阶。目前，国内外学者在课后服务活动内涵提质、课程开发、价值取向、目标定位等领域研究较多，但在知识生活化课后服务活动的课程开发领域研究甚少。为了提高课后服务活动的效益，探索课后服务活动在农村学校的高质量推进，本文结合实际，探讨运用知识生活化课后服务活动提高教育教学质量的对策。

一、知识生活化的内涵

“知识”是指人们认识的成果或结晶，包括生活常识、科学知识、经验知识、理论知识、直接知识、间接知识等。“生活”是指人的各种活动。“知识生活化”是指借由创设生活化的教学情境并开展实践活动，使学生能够切实将知识运用于现实生活中，从而帮助学生提升认知水平、提高实际应用能力。

知识生活化是一种教育理念。教育即生活，教育不能脱离生活，教育最终是为了生活，教育必须与生活紧密相连。《义务教育课程方案（2022年版）》提出：“义务教育课程应加强课程与生产劳动、社会实践的结合，突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导做中学、用中学、创中学。”这进一步强调了知识生活化的重要性。当前，“重书本、轻实践，重考试、轻运用，重分数、轻能力”的观念仍然在部分学校领导和一线教育工作者思想中占据一定的位置。要想改变这一不利现状，就需要开展知识生活化的教育教学活动，而这对于促进学生的全面发展和教育的可持续发展都发挥着积极的作用。

知识生活化是一种教育方法。知识生活化强调将抽象的知识与学生的实际生活经验相结合，通过具体的生活场景和实践活动，从各学科知识中不断捕捉生活化的切入点，促进课程内容与学生经验、社会生活紧密联系，让学生在生活实践中更好地理解知识、运用知识。知识生活化有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的活动参与度，培养学生的实践能力，最终提升学生的综合素养。

通过检索中外文献，将知识生活化的思路进行整理，并加以可视化，如图1所示。

二、知识生活化应用于学校课后服务的实践理路

我国教育经济学的奠基人靳希斌先生指出：“教育是一种具有服务性质的实践活动，教育是一种服务形态的产品。”课后服务是指学校在正常教学时间之外，在教师对学生的学业辅导结束后，通过开展实践活动，为学生提供开阔视野、激发兴趣、运用知识、形成意识等需要的各种服务的总和，是促进学生能力素养提升和德智体美劳全面发展的非营利性教育活动。知识生活化应用于学校课后服务，是充分利用各学科知识，从中捕捉生活化的切入点，通过知识生活化的形式，设计富有趣味性且有利于学生健康成长的活动。通过课后服务平台，构建起课堂上“学知识”、课后服务活动“拓展用知识”的育人体系，让学生在课后服务活动中体验知识、运用知识，促进知识从书本里走向学生的生活，从而让行动变成学生意识。这不仅为课后服务提供丰富的课程资源，能够有效解决课后服务课程资源匮乏、活动形式单一的问题，还能让学生在用知识的过程中感受到知识的实用性，从而激发学生对知识的热爱，提高学生学习实效，促进学校教育教学质量提升。

实施知识生活化的课后服务活动应有利于学生核心素养的培养，有利于学生健康成长。那么，将知识生活化有效应用到学校课后服务活动中，应注意哪些问题呢？

首先，突出活动的思想性。知识生活化的课后服务活动应体现正确的政治倾向、社会观点和思想内容。因此，教师在设计知识生活化的课后服务活动时，应当赋予一定的理想信念教育、社会主义核心价值观教育、社会主义先进文化教育、中华优秀传统文化教育等内涵，让学生在活动中树立正确的世界观、人生观和价值观。

其次，突出活动的趣味性。知识生活化的课后服务活动应贯彻落实“双减”政策，切实减轻学生学业负担，在活动环节中巧妙赋予趣味元素。例如，教师可结合学生年龄特点，在活动中渗入体验、互动、猜谜、展示、竞赛等，让活动妙趣横生，减少枯燥乏味的内容，激发学生学习的兴趣和参与的热情。

其三，突出活动的知识实践性。知识生活化的课后服务活动应将各学科知识与学生生活紧密联系。一是可从语文学科中捕捉可生活化的知识点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文教学应创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，增强各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”教师可围绕培养学生听、说、读、写能力，培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义情怀，从语文学科中捕捉知识点来设计知识生活化的课后服务活动。例如，在教学写景状物类课文时，教师可聚焦移步换景写法的运用，将其生活化，设计成课后服务活动，带领学生移步观察校园，在实践中运用移步换景来写校园景色。

二是可从数学学科中捕捉可生活化的知识点。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“数学学科要让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，体会数学与生活之间的联系，运用数学知识与方法分析问题和解决问题。”教师可从数学学科中捕捉生活化知识点，设计数学知识生活化课后服务活动，让学生运用数学知识解决生活中的实际问题。例如，教学六年级下册“比例尺”这一知识点时，可将其设计成生活化的课后服务活动，让学生在室外亲自动手测量大树影子的高度，在实践中发现影子长度与目标物实际高度之间的比例关系，并用这种比例关系解决生活中的实际问题。

三是可从道德与法治学科中捕捉可生活化的知识点。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“道德与法治学科要让学生了解中国的基本国情，了解中国共产党的历史和革命传统，能够把个人发展和国家命运联系起来，能够理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义，并在社会生活中自觉践行；了解个人生活和公共生活中基本的道德要求和行为规范，能够在日常生活中践行基本道德要求，养成良好的道德品质。”因此，教师可以从道德与法治学科中捕捉可实现生活化的切入点，设计知识生活化的课后服务活动，通过联系学生生活，让学生培养良好品德。例如，教师在教学道德与法治四年级下册“有多少浪费本可避免”一课时，可设计知识生活化的课后服务活动，利用课后服务带领学生实地参观学校食堂盛满废弃食物的处置区，让学生现场谈感受，并调查统计废弃食物的种类，真正明白“粒粒皆辛苦”的道理，从而养成节约粮食的良好行为品质。

四是可从科学学科中捕捉可生活化的知识点。《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调：“科学学科要让学生掌握与认知水平相适应的科学知识，初步形成基本的科学观念，并能用于解释有关的自然现象、解决简单的实际问题。”教师可从科学学科中捕捉生活化知识点，设计贴近生活的课后服务活动，让学生在活动中用科学知识解释自然现象、解决实际问题。例如，教师引导学生认识太阳系星球时，可以让学生分别扮演太阳和围绕太阳转的地球、水星、火星、金星、木星、土星、天王星、海王星，划定轨道，探究太阳系大家族运转的情形，让学生在具身体验中弄清抽象的自然现象。除此之外，还可以从其他学科、课外读物、校园活动中捕捉可生活化的点，设计知识生活化的课后服务。

三、知识生活化课后服务活动设计的策略

不以规矩，不成方圆。要想设计知识生活化的课后服务活动，首先要构建科学完善的活动架构体系。教师在设计知识生活化的课后服务活动时，应注重活动目标、活动重难点、活动时间、活动地点、活动对象、活动准备、活动过程、活动反思等环节的深度衔接，做到“有章可循”。

1.多元挖掘，整理生成活动素材

知识生活化的课后服务活动素材从哪里来？教师如何捕捉可生活化的点，如何进行知识生活化？

首先，研习教材，整体把握。教师可通过自主研习、集体讨论研习、经验分享研习、利用网络平台研习等形式，深入研究学科教材，整体把握教材编排体系，掌握知识结构层次，剖析知识内在结构逻辑关联，分析课时内容与单元体系、学科体系间的内在联系，把握学科育人的整体性。其次，关注课堂，掌握动态。教师应密切关注课堂动态，掌握教学目标达成情况，为合理设定教学目标提供方向和依循。再次，结合认知，生成内容。教师应采取抽样调研、全员调研的形式，了解学生认知现状和知识运用情况，结合学生对知识实践运用的需求意愿，从各学科教材、课外读物、校园活动中捕捉可生活化的知识点，生成知识生活化课后服务活动的内容素材，为知识生活化课后服务活动提供课程资源保障。

2.立足课标，科学设定活动目标

“目标”是指在活动中所期待得到的学习结果，在整个活动中起着十分重要的作用。知识生活化的课后服务活动与课堂教学一样，科学设定活动目标至关重要。教师设定知识生活化的课后服务活动目标应立足于新课标和学生实际，着眼于学生全面发展、个性发展和可持续发展，遵循学生成长规律，立足核心素养培养，聚焦运用知识解决问题，激发学生强烈动机和兴趣。具体来说，包含分解目标、确立起点、陈述目标三个部分。

第一，分解目标。知识生活化的课后服务活动目标与学科教学目标有着直接联系，教师应充分把握学科总目标、学段目标、单元目标和课时目标，分析内在关联，从中有效分解出知识生活化的课后服务活动目标。第二，确立起点。设定知识生活化的课后服务活动目标，还应考虑学生的知识层次。因此，教师应对分解出来的活动目标进行剖析，开展调研，充分了解学生掌握学科目标情况，以此来确立目标起点。第三，陈述目标。教师在陈述知识生活化的课后服务活动目标时，应使用具体、准确、通俗、简明的语言，做到针对性强、指向明晰、聚焦到点，切忌泛泛而谈、指代不明，如应使用“学生掌握……”“学生理解……”“学生体会到……”“学生感受到……”“学生能解决……”等，避免使用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等。

3.点线结合，形成活动设计流程

教师在设计知识生活化的课后服务活动时，应着眼于“教”与“学”的深度融合，把“教”与“学”贯穿活动全过程，从而引发学生认知冲突，促进学生运用知识解决生活中的问题，最终树立正确的价值观。基于这一目标的实现，教师应将活动目标、活动重难点、活动时间、活动地点、活动对象、活动准备、活动过程等有效串联起来，形成知识生活化的课后服务活动整体。具体来说，包括搭建架构、充实内容、形成方案等环节。

首先，搭建架构。教师可以按照活动目标、活动重难点、活动时间、活动地点、活动对象、活动准备、活动过程、活动反思等八个板块内容，围绕活动目标实现，科学搭建知识生活化的课后服务活动方案框架。

其次，充实内容。教师可以结合课后服务活动目标要求，对活动框架中各板块内容进行充实完善。其中，活动目标应围绕学科核心素养对活动需解决的问题和要达成的目标进行分条陈述；活动重难点应指向活动要解决的重点问题和难点问题；活动时间应具体到节次或直接使用时间表述，每次活动时间原则上以40分钟或45分钟为宜，具体情况可结合教师实际在课后服务时段范围内来灵活调控；活动地点应具体到点位，室内室外均可，陈述准确，以便学生集中；活动对象应具体到班，具体指因开展课后服务而编的班级、冠名班级和学生数；活动准备主要指活动前师生的准备，以节俭易操作为准，应具体到教学用具的名称和数量，提倡使用学校现有器具，尽可能避免浪费；活动过程是活动的核心主体，是体现教师的“教”、学生的“学”而采取的各种方法、措施、行为等的重要环节，应紧扣活动需要解决的问题来罗列，活动过程中最好能运用为实现目标所采取的各种教学方法，如情境创设、活动导入、道具使用、情景表演、师生互动、学生交流、自主探究、师生行为、学生活动、拓展延伸、活动总结等；活动反思是对活动开展、活动效益的一个总结思考，教师应在活动方案最后预留活动反思栏目，便于活动结束后开展反思。

再次，形成方案。采取自主探究优化、学科组内探究优化等形式，反复研究论证活动方案的可行性，不断修改完善方案，从而形成知识生活化的课后服务活动设计方案。

综上所述，基于知识生活化的课后服务活动，是在“双减”政策背景下探索形成的一种新型课后服务实施模式。通过从多个领域不断捕捉可生活化的点，设计知识生活化的课后服务活动，对有效解决课后服务课程资源匮乏、丰富课后服务活动形式、提升课后服务整体水平、提高教育教学质量、促进学生健康成长等都将产生积极影响。本文只是对课后服务实施路径的初步探索，在具体实施过程中一些深层次的问题还需要进一步探索。相信在广大教师的实践运用下，这一理论研究与实践将会随着教育的发展而不断引向深入，持续推动学校教育教学高质量发展。

[本文系2022年贵州省教育科学规划课题“基于知识生活化的课后服务活动实践研究”（项目编号：2022B180）研究成果]

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杨 斌   贵州省毕节市七星关区教育科技局。