西部偏远乡村留守儿童数学教育现状案例研究

［摘要］ 留守儿童由于自身成长环境的原因，导致其在学习上存在明显的困难。笔者作为西部地区偏远乡村的一名小学数学教师，基于自身学校办学实际与所教学科特点，结合自身学校留守儿童的家庭环境与校园周边社会环境，对西部地区偏远乡村学校数学教学的现状及背后的原因进行客观分析，以此探究出改进的策略：对于学校教育，开设示范课，送课到乡；对于家庭教育，借助网络平台，加强线上沟通；对于社会教育，因地制宜，拓展资源渠道。

［关键词］ 西部地区；偏远乡村；数学教学；留守儿童；改进策略

留守儿童由于父母不在身边，在学习上很难接受父母的督促，再加上乡村文化教育资源相对稀缺，因此给乡村学校教育教学活动的开展带来了不小的挑战。笔者作为西部地区偏远乡村的一名小学数学教师，立足乡村留守儿童的学习、生活状态，结合自身学校的办学实际，同时考量留守儿童的家庭环境、学校周边社会环境，对留守儿童数学学习现状进行综述，对其背后的原因进行分析，以期探索一条适合西部地区偏远乡村学校开展数学教学的有效策略。

一、西部地区偏远乡村学校数学教学的现状

1.课堂方面

以笔者任教的学校为例，大部分数学教师在课堂教学中，都倾向于直接向学生灌输公式和定理，并且组织学生反复进行枯燥的题海战术训练，往往忽视对学生发现问题、探究问题、解决问题等方面能力的培养。这样的课堂教学样态，会让学生变为被动的知识接受者，对调动留守儿童的课堂积极性难言有益。

2.作业方面

绝大多数情况下，学生在家的数学学习主要是以完成教师布置的课后作业为主。以笔者任教的学校为例，大部分数学教师布置的课后作业大多是一些重复性套用公式的习题，甚至还有机械的公式抄写任务。不可否认，此类课后作业对夯实学生的数学基本功确实起到了一定的作用，可是这些作业由于相对机械、呆板、枯燥，所以在培养学生的推理意识、建模意识、应用意识、创新意识等方面并没有起到太多帮助。而且，此类作业做多了，留守儿童对于数学学习的兴趣必然会降低，进而陷入“兴趣降低→不想学习→成绩退步→兴趣丧失”的恶性循环中。

3.活动方面

笔者任教的学校很少举行数学运算比拼、数学小报展示、数学综合性学习等活动。即使举行，也是小部分数学基础相对扎实的学生参与，并没有面向全体学生。与数学学科相关的活动开展过少，即使开展也并没有实现全员参与，这样的情况很难让每一名留守儿童在数学学习中获得全面发展。

4.社会方面

就笔者任教学校而言，周边社会资源对于学校数学教学的帮助作用微乎其微，校园周边根本没有图书馆、书店、文化馆等文教场所。文化氛围很淡的社会生活环境不利于激发留守儿童的求知欲和学习的热情。即使有个别留守儿童对数学学习特别感兴趣，也很难借助社会资源获得书籍资料、补充习题、电子课件等。另外，由于笔者任教学校的周边都是乡村，在“双减”政策背景下开展课后服务，对于笔者所在学校就相当困难，导致留守儿童学习数学遇到困难时，很难得到相应的辅导。

二、西部地区偏远乡村留守儿童数学学习困境产生的原因

1.学校教学层面

在笔者任教的学校中，虽然几乎所有数学教师都明白，直接向学生灌输公式和定理，既不利于知识的建构，也不利于思维的培养。这种课堂教学现象产生的原因无外乎学校缺少数学教学设备，更没有交互式电子白板乃至虚拟现实仪器等高精尖教学辅助工具。教学硬件条件的匮乏，无疑给数学课堂教学活动的有效开展带来一定的阻碍。

大部分数学教师其实都认为将师生、生生互动相结合，有助于巩固数学课堂学习效果。可是，这样的教学方式并没有得到贯彻落实，甚至有的数学教师还经常在课堂上盲目追赶教学进度。究其原因，笔者任教的学校教师往往任教多门学科，自身的工作量本身就非常大，盲目追赶教学进度是为了节约课堂时间，完成既定的教学任务。殊不知，这样生拉硬套式的教学，会给学生带来消极的学习体验，甚至会助长“兴趣降低→不想学习→成绩退步→兴趣丧失”的恶性循环。

2.家校共育层面

在笔者任教的学校，学生的课后作业基本上是以课本上的习题为主。这些习题由于数量相对有限，形式相对单一，对于数学知识的建构与数学思维的培养无法起到推动作用。对于以留守儿童为主的广大乡村学校，要想提高数学教学效益，教师在要求学生完成课本习题的基础上，还应引导学生适当接触一些课外补充习题。然而，这一点在笔者任教的学校中始终很难得到深入推进。究其原因，学校几乎没有给数学教师提供合适的课外补充习题，导致数学教师仅凭一己之力很难完成课外补充习题的设计、布置、回收、批改、讲评等环节。

课后作业的有效落实也离不开学生家长的督促与引导。留守儿童的监护人也想配合教师，完成课后作业检查，可是他们往往会出现“心有余而力不足”的现象。究其原因，一方面，留守儿童的父母大多不在身边，直接监护人的失位往往带来家庭教育的缺失；另一方面，他们的文化功底本身相对薄弱，没有能力辅导和检查孩子的作业。

3.社会资源层面

以笔者任教学校所在乡为例，上级区县虽然有一家政府主办的公益性图书馆，但是图书馆领导不太愿意在笔者任教学校的乡设立图书站，声称本乡群众多数对阅读都不感兴趣，缺少阅读需求。笔者任教学校所属市中心虽然有若干家教育类书店，但是这些书店经理不愿意在笔者任教学校的乡开设分店，声称本乡人口外流现象突出，即使他们开设图书分店，也必将亏本经营。一般来说，组建校外公益性文化辅导站应当由当地乡政府负责。可是，笔者任教学校所在的乡政府由于经费、场地、物品等难以全部配置到位，因此一直想要筹办的校外公益性文化辅导站始终无法建成。即使建成了，由于笔者所在乡地理位置偏僻，也很难招聘到优秀社会人士在此开展文化辅导。

三、西部地区偏远乡村学校数学教学改进的策略

1.学校教育：开设示范课，送课到乡

对于西部地区偏远乡村学校，可以和上级区、县、市的优质学校建立“小手拉大手”友好关系。平时，城市学校通过远程视频，将示范课优质资源输送到乡村学校，让乡村学校教师学习城市学校先进的教学理念和宝贵的教学经验。通过开展线上教学经验传授，西部地区偏远乡村学校数学教师逐步学习并运用先进的教学理念，提升自身的教育教学素养。

除了在线“送课到乡”，每个学期大约一到两次，城市学校数学教研组教师深入偏远乡村学校，在教案设计、教课、评课、作业批改、课后服务等方面，对乡村学校数学教师进行面对面帮扶。同时，城市学校数学教研组还可以分享自身经验，指导乡村学校数学教研组开展一系列数学教学活动的策略。

通过“屏对屏”与“面对面”相结合的方式，不仅可以将优质的示范课资源向西部地区偏远乡村学校倾斜，还可以让乡村学校数学教师接触先进的教学理念，学习宝贵的教学经验，以此落实到自身的教学工作中，让留守儿童接受更优质的教育。

2.家庭教育：借助网络平台，加强线上沟通

为了解决留守儿童在家学习数学的困境，除了城市优质学校向西部地区偏远乡村学校捐赠课外习题册等宝贵资料，更为重要的是，西部地区偏远乡村学校要开拓一切可以利用的资源，促进数学学科家校共育发生改观。

如前所述，在教学改革中，除了布置例行的教材课后习题，教师还要布置一些补充习题作为课后作业。这些补充习题因具有较高的开放度和灵活性，一开始留守儿童大多会明显遇到困难。为此，数学教师可以用微信或QQ建立班级数学学习群，以便解决留守儿童在完成课后作业中所遇到的困难。教师可以借助网络平台的实时沟通优势，运用师生交流和生生交流相结合的方式，引导留守儿童互相之间开展思维大碰撞，最终有效解决作业中的困难。

由于留守儿童的监护人的文化水平相对较低，所以教师应当用微信或QQ建立“教师—家长”的家校共育交流群。除了发布日常课后作业通知以外，还可以发送一些充满正能量、具有启发意义的家庭教育短视频，旨在提高留守儿童监护人的思想文化素质，让监护人能够以赏识的眼光对待孩子。对于一些基础性课后作业，教师可以在“教师—家长”群里传授解题方法，以便让有能力的家长对孩子进行相应的跟踪辅导。教师可以在微信或QQ等互联网平台上加强与学生家长的双向互动，如在微信朋友圈即时点赞、评论互动，让家长及时获取反馈意见，第一时间了解孩子的思想动态和学习表现，及时激励孩子进步。

3.社会教育：因地制宜，拓展资源渠道

西部地区偏远乡村学校由于受地理位置影响，校园周边群众整体文化程度往往相对较低，导致学校周边的社会教育资源难以支撑留守儿童的数学学习。为此，数学教师需要端正思想认识，克服客观环境的不利因素，想方设法拓展数学教学资源渠道。

具体而言，教师可以利用每天下午放学时间，在教室设立“三点半”活动阵地，其目的是对课堂教学进行巩固和补充。通过数学教师自身的以身作则，参与课后服务，同时邀请支教大学生、驻村年轻干部参与小学生的课后服务活动，让社会教育、学校教育、家庭教育之间真正打通，实现有机联结。为了防止“三点半”活动加重留守儿童的课业负担，数学教师要严格遵守国家“双减”政策，严禁在此时间段变相开展课堂教学或强制要求留守儿童学习，而是要在充分尊重留守儿童自愿的前提下，安排作业答疑，提供学习指导。

由于“三点半”活动时间是在每天下午放学之后，所以有的留守儿童会出现身心疲劳的状态，有的留守儿童又会出现贪玩好动的状态。为此，教师可以在此时间段组织留守儿童开展数学谜语竞猜、数学概念词快板表演、数学操展示等一系列数学文化活动，实现寓教于乐。如此，留守儿童通过参与此类文化活动，不仅能够愉悦身心、舒展筋骨，还能激发学习数学的兴趣，变恶性循环为良性循环。

除此之外，学校领导可以通过集体借阅、集体购书的方式，与所在地图书馆、书店建立合作关系，以此让更多的优质数学文化资源进入校园。这些优质的数学文化资源可以在“三点半”活动中发挥出有力的支撑作用。

综上所述，西部地区偏远乡村学校应当结合自身办学实际，主动联系城市优质学校，充分运用互联网平台的先进功能，调动一切可以调动的积极因素来改进数学教学，让教师的“教”和学生的“学”都实现提质增效。

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温胜利   甘肃省平凉市崆峒区寨河回族乡沟上小学。