新高考背景下的高中物理“教—学—评”一体化实践

［摘要］ 为了适应新高考的要求，培养学生的核心素养，“教—学—评”一体化已成为当下高中物理教学改革的重要方向。本文分析了核心素养下“教—学—评”一体化框架，结合学生特点，提出了新高考背景下基于核心素养的高中物理“教—学—评”一体化策略：基于大概念整合教学内容、基于真实情境设计教学活动、基于学科素养构建评价指标、基于网络平台创设教学空间，以期有效提高教学质量，培养学生的核心素养，帮助学生为新高考做好准备。

［关键词］ 高中物理；新高考；核心素养；“教—学—评”一体化

新高考改革是当前我国高中教育改革的重要内容，它对高中教学提出了新的要求。新高考更加强调学生综合素质的评价，注重考查学生的核心素养。对于高中物理学科而言，需要贯彻落实新高考改革精神，着力培养学生的核心素养，努力实现“教—学—评”一体化。物理学科作为高中阶段的重要学科之一，在培养学生核心素养方面具有独特的优势。如何在新高考背景下，实现高中物理“教—学—评”一体化，已成为当前的热点议题。

一、新高考对高中物理“教—学—评”一体化的要求

新高考改革作为当前我国高中教育改革的重要部分，对高中各学科教学提出了新的要求。新高考更加强调学生综合素质的评价，注重考查学生的核心素养，这就要求高中物理教学要与新高考相适应，培养学生的核心素养，实现“教—学—评”一体化。高中物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面。其中，物理观念是指学生对物理学基本概念、规律的理解和应用；科学思维是指学生在物理问题解决过程中表现出的逻辑推理、批判质疑、创新思维等思维品质；科学探究是指学生在物理实践活动中表现出的提出问题、设计实验、分析数据、解释结论等关键能力；科学态度与责任是指学生在物理学习中展现的科学精神、工程思维、安全意识、社会责任感等情感和价值观取向。

新高考背景下，高中物理“教—学—评”一体化要围绕培养学生的核心素养来设计和实施。教师应根据物理学科核心素养的要求，优化教学目标，整合教学内容，创设教学情境，突出学生主体地位，引导学生开展科学探究，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。同时，教师要加强过程性评价和反馈，建立多元的评价指标体系，采取师生互评、生生互评等多种评价方式，充分利用网络平台，实现评价的即时化和过程化，以评价促进学生物理学科核心素养的提升。

二、新高考背景下基于核心素养的高中物理“教—学—评”一体化策略

1.基于大概念整合教学内容，融合评价要素

高中物理学科中蕴含着一些核心概念，如能量、物质、相互作用等。这些概念贯穿了高中物理的各个领域，对学生理解物理学原理、解决实际问题具有重要意义。因此，教师在设计教学内容时，可以从这些大概念出发，打破章节之间甚至学科之间的界限，巧妙整合教材内容，帮助学生构建内在联系紧密、逻辑结构清晰的知识网络。

以“能量”这一核心概念为例，能量是物理学的重要概念，涉及机械能、热能、电能、化学能等多种形式，体现在力学、电学、热学等多个领域中。在高考一轮总复习中，教师可以围绕“能量”概念，设计一系列的探究活动，引导学生全面认识能量的内涵。首先，教师可以先设计一个关于“机械能”的探究活动。学生通过研究小车在不同斜面上的运动，分析重力势能和动能之间相互转化的现象，更好地理解机械能守恒定律。然后，教师引入“内能”的概念，通过讨论分子热运动与温度的关系，帮助学生理解内能与热能的联系。接着，在复习电功和电功率时，教师可以引导学生分析电能的产生和转化过程，并结合社会热点话题，如锂电池、光伏面板、储能站等，讨论电能在当下社会中的应用前景。通过一系列活动的设计，学生不仅能够全面回顾、深刻理解能量概念的内涵，还能认识到能量守恒和能量转化的普遍规律。学生在回答综合题时，就可以发挥所掌握的运用能量观点分析问题的能力。

2.基于真实情境设计教学活动，嵌入多元评价

物理学习的目的不仅在于掌握知识，更在于运用知识解决实际问题。为此，教师在设计教学活动时，应创设贴近学生生活、与社会发展紧密联系的真实情境，引导学生主动探究、具身实践，提高学以致用的能力。同时，教师还要将多元评价嵌入教学活动中，以评价促进学生学科素养的提升。

以高考一轮总复习“乘坐电梯”综合题为例，教师可以创设这样的情境：某高层建筑电梯的运行效率不高，乘客反映等待时间长、运行速度慢，请你作为工程师，分析电梯的运行特点，并提出优化方案。创设如上情境后，教师引导学生分组探究。学生需要运用高中物理必修、选修教材中的力学和电学知识，分析电梯运行过程的物理特点。具体而言，学生可以分析电梯的受力情况，发现电梯上升过程中，电动机的拉力大于重力，而下降过程中，重力大于电动机的拉力。学生还可以探究电梯的功率问题，通过设计简化版模型，计算电梯的机械功率和电功率，同时讨论提高电梯输送效率的策略方法。

学生在完成一系列探究后，还要提出优化电梯运行的方案。例如，有的学生提出可以增大电动机的功率，缩短电梯运行周期；有的学生提出可以改进电梯的调度算法，提高运输效率；还有的学生甚至设计出电梯制动能量回收系统，让电梯实现高效、节能、环保运行。学生设计方案的多样性和创新性，也是教师评价的重要内容。在方案交流环节，教师可以组织学生开展自我评价和小组互评。学生通过学习他人的方案，反思自己方案的不足，在合作与交流中完善自身的认知。教师则可以针对学生的评价结果开展过程性评价和终结性评价，引导学生梳理在探究过程中的得失，总结经验，完善方案。

3.基于学科素养构建评价指标，拓展评价维度

教师应根据高中物理学科核心素养的内涵，构建多维度的评价指标体系。评价指标应涵盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等核心要素，兼顾知识、能力、素养等方面。同时，教师还要拓宽评价的维度，将思维品质、问题解决、批判质疑等高阶思维能力纳入评价体系中。在制作评价方案时，尤其需要审慎设计评价重点、评价方法和评价标准，并在教学中切实予以落实。例如，在评价学生的科学探究素养时，教师可重点考查学生提出问题、设计实验、分析数据、解释结论等关键环节的表现，采用实验报告、小组讨论、成果展示等多种评价方式，给出客观准确的评判。

下面，以高考一轮总复习“电路设计”的教学为例，教师可以根据物理学科核心素养的要求，构建多维度的评价指标体系。

其一，物理观念。重点考查学生对电路基本概念和规律的理解，如电压、电流、电阻、欧姆定律、基尔霍夫定律等。评价时可采用概念解释题的方式，考查学生对这些概念和规律的辨析和表达能力。

其二，科学思维。重点考查学生在电路设计中的逻辑推理、批判质疑、创新思维等思维品质。教师可以在课堂教学中设计电路故障诊断的任务，要求学生分析电路的工作原理，推理故障可能的原因，提出排除故障的方法。评价时可采取观察、提问等方式，对学生分析问题的思路和解决问题的方法作出客观评价。

其三，科学探究。重点考查学生在电路设计和制作中的实践能力，如查阅资料、选择器材、连接电路、调试电路等。教师可以在课后作业中布置一个有关电路制作的任务，如“设计一个声控灯电路”，要求学生完成电路原理图设计、元件选择、电路板制作、功能测试等环节。评价时可采用实践操作、实验报告、作品展示等方式，考查学生的动手能力和问题解决能力。

其四，科学态度与责任。重点考查学生在电路设计中展现的科学精神、工程思维、安全意识、团队合作等科学态度和社会责任感。在确定评价方案时，教师要明确各项指标的评价重点、评价方法和评价标准。就“科学探究”维度而言，教师可以从“提出问题”“设计实验”“分析数据”“解释结论”等关键环节，具体设计评价要点和评价标准，如表1所示。

4.基于网络平台创设教学空间，实现评价即时化

教师可以充分利用网络平台，为学生提供展示交流、评价反馈的空间。一方面，通过在线学习平台发布教学资源、组织教学活动，拓展学习时空；另一方面，充分利用网络平台的展示、互动、共享功能，及时记录学生的学习过程，动态采集学生学习过程中的数据，实现评价的即时化和过程化。

下面，以高考一轮总复习“探究平抛运动”的教学为例，教师可以通过在线批注、师生互动等方式，对学生在问题分析、实验操作、逻辑推理等方面的表现给予评价，帮助学生及时发现问题，改进思路。

教师可以在网络教学平台上建立“平抛运动探究”主题页面，发布学习任务和探究指南，引导学生分组进行探究。学生借助网络平台，在小组内分工合作，完成各项探究任务。首先，教师在主题页面发布探究问题：如何探究平抛运动的规律？需要控制哪些变量？可设计怎样的探究方案？然后，学生顺势开展小组讨论，提出探究思路，并在小组博客中发布。教师可以及时在博客中点评，提出改进建议。接着，学生按照探究方案开展实验。他们可以用手机录制实验过程，上传到探究页面。小组成员之间可以交流实验心得，讨论实验中出现的问题。教师可以通过观看学生上传的视频来分析学生的实验操作，并给出及时反馈。最后，学生在探究页面发布实验报告，教师可以针对每个小组的报告作出评价，肯定其中的优点，指出仍然存在的不足。不仅如此，教师还可以组织网上成果汇报会，每个小组推选代表来汇报本组的探究过程和结果，其他小组可以提问、点评。上述一系列的教学评价不仅注重评估学生成果的科学性、创新性，还促进学生锻炼自身的表达能力和逻辑思维。

综上所述，在新高考背景下，高中物理“教—学—评”一体化改革任重而道远。教师应贯彻落实核心素养培养的理念，优化教学内容，创新教学方法，改进评价方式，注重信息技术应用，推动高中物理教、学、评的深度融合。

［参考文献］

［1］李世阳.新课标背景下高中物理教学评一体化的研究与落实[J].数理天地（高中版），2024（02）：65-67.

［2］戚桂阳，张琪，黄娜.借助教学革新实现高中物理“教—学—评”一体化[J].数理天地（高中版），2024（10）：89-91.

［3］巫耀松.高中物理新课标的教学评一体化逆向设计研究[J].数理天地（高中版），2024（04）：68-70.

王进周   甘肃省甘南藏族自治州合作第一中学。