＂金手指＂跨界创意课程的内涵、价值与建构

［摘要］ 南通市城西小学基于“创造着成长”的办学理念，设计开发了“金手指”跨界创意课程。学校在课程体验环境、体系建设、实践模型、评价模式等方面进行了探索与实践，旨在通过全新的学习方式，提升学生的创造力、教师课程的开发力、学校特色的发展力，从而全面提升学校的办学质量。

［关键词］ 金手指；跨界创意；课程建构

南通市城西小学是一所百年老校，由近代实业家、教育家张謇先生于1906年创办。近两年，学校基于“创造着成长”的办学理念，在“惟真励新”校训的引领下，以国家课程为基础，“金手指”跨界创意课程为载体，立足于跨学科融合教学环境建设，寻找基于国家课程的跨界创意学习的课程形态，通过全新的学习方式，提升学生的创造力、教师课程的开发力、学校特色的发展力，全面提升办学质量，逐步实现培养好学、善思、敏行、乐创的城西好少年的育人目标。

一、“金手指”跨界创意课程的内涵

培养学生的创新精神、实践能力，已经成为我国教育在人才培养方面新的着力点。张华教授指出，好的课程，就是让孩子创造着长大，而不是长大了再创造。“金手指”跨界创意课程正是回应时代要求，聚焦创造精神和实践能力的课程。它以强化和发展学生的核心素养为基础，积极探索学生学习方式的变革，构建较为完善的校本课程体系，提升教师整合课程的能力，把课程的内涵从“学科本位”向“综合育人”转化。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们手指尖上。”“金手指”意为“点石成金”，让学生动手又动脑的同时，获得会学习、爱探究、抗挫折、善合作的能力，有智慧有创造性地生长。

二、“金手指”跨界创意课程的价值

“金手指”跨界创意课程不仅丰富了学校的课程体系，而且对学生的个性发展、教师的专业成长以及学校的特色形成具有重要的价值。

1.聚焦学生的创新能力。“金手指”跨界创意课程的开发和实施始终遵循教育人本化的理念，面向全体学生，服务全面育人。我们以思维模式培养为中心，通过着重培养和发展儿童不一样的思维逻辑和态度，训练创意思维。通过精心设计的课程主题及教学过程，帮助儿童回归生活，在实践中学会提问和解答、分析和讨论、想象和尝试、表达与展示，懂得为自己设定独特的目标。从感性的思维开始，以人性化的思维生活概念为着力点，让学习变得有趣生动、和现实生活息息相关。

2.引领教师的专业成长。“金手指”跨界创意课程的建设更新了教师的教育理念，使教师打破学科本位的思想，站在培养学生核心素养的高度，加强各学科间的横向联系；让教师通过多种途径提升自己的文学修养、艺术修养、科学素养、生活素养等，通过跨学科听课、博览群书等方式提高课程的统整能力。“金手指”让教师不再“孤军奋战”，而是结合学科组、跨学科组、年级组、跨年级组的力量，走出原来单一学科的局限，以“伙伴”的关系，团队合作完成知识在不同学科之间的迁移和贯通。

3.打造学校的特色品牌。本课程追求向儿童经验和生活回归，倡导课程的实践、体验和创造力。学校利用自身的资源，自主规划、自我负责，建设“金手指”创意课程的体验环境，开发“金手指”创意课程丰富的资源，深度融合“金手指”创意课程的综合实践体系，做实做优课程的开发、实践过程，成为学校教育改革新的方向和学校特色的展示窗口。

4.提高家校的合作效能。在传统的课程观念中，家长只是被动地提供课程资源，而“金手指”跨界创意课程中，家长是教师课程资源开发利用的重要合作者，这成为家长参与学校教育的新途径和新方式。在学校的引导下，家长改变传统的教育观念，更加关注学生的兴趣、需要和体验，参与课程建设的积极性和有效性明显提高。

三、“金手指”跨界创意课程的建构

“金手指”跨界创意课程，旨在培养学生的创新思维和实践能力。它不仅关注学生在某一特定领域的深入学习，更强调跨领域的综合运用。具体而言，及时根据学习主题（价值主题），跨越学科、时空、身份、文化等界限，以“跨界整合”为主要策略，以“学科+”为基本样式，以综合性活动为重要载体，以探究性学习为一般方法，对学科知识、儿童生活和社会体验进行适度统整，整合学习资源，促进学习效益的最大化和学习质量的最优化，以帮助儿童自主健康幸福地成长。

（一）创设特色鲜明的课程体验环境

体验是最直接的学习方式。“金手指”跨界创意课程基于儿童的创造性、生命的独特性、时空的未来性、学科的融合性、项目的实践性这五个关键要素，建设校园环境、借助社会场馆、吸纳院校资源，着力打造适合该课程的物态环境，为学生成长赋能。

1.精心打造校内场地。学校充分挖掘校园内部空间，建设了一间“小鲁班”木工坊，里面设有激光雕刻机、3D 打印机等设备，集实物展示、影像播放、实践操作为一体，学生可以尽情地创想、实践，通过切割、测量、拼搭、组装等一系列操作，提升学生的动手能力，培养创意思维。学校还因地制宜，依托学校围墙、走廊、楼道等场地打造了“从种子到种子”博物馆、半亩小田园、创意轮子种植场地，让学生感受种子的生长历程，并在栽种、灌溉、培育、生长的过程中体会劳动的乐趣、培养劳动的技能、激发学生对动手劳动的热爱。学校还创设科技航天体验场地，学生可以通过对一整面墙游戏空间的观察思考、动手游戏，接触到航空知识，了解我国航天事业发展的历史，唤起孩子飞上蔚蓝天空、探索浩瀚宇宙的梦想。

2.紧密联系社会场馆。由于学校空间有限，学校紧密联系当地社会场馆，带领学生走出校园，让社会场馆成为学生的活动场所。学校与南通市崇川区美术馆深度合作，借用美术馆场地开展了“印象·晨曦”“和合至美”师生书画展，让师生的艺术创意在实践中得到优化发展。学校还联合南通科技馆，带领学生亲身探索神奇科技，让孩子们在这里了解了神奇通道、机械联动等科学知识，知道了电影创作的前世今生，感受了科技在生命健康方面的重要作用，领略了别开生面的机器人表演，孩子们乐在其中，通过亲手操作、亲身体验、亲自实践，感受到科技的强大魅力，进一步培养了创新思维能力。教师还带领学生在崇川区图书馆研习蔡志中经典宋画，品味宋画美学。学生领略了宋画中的大好河山，感受了宋画中的雅致生活，获得了宋画美学中的精神熏陶。学校还牵手南通博物苑、中国珠算博物馆、南通市蓝印花布博物馆、中医药文化博物馆等优秀展馆，带领学生走出课堂，去博物馆领略中华优秀传统文化的神奇与美丽。学生通过各类观展实践，切身体会到“做中学、学中悟、悟中创”的乐趣，促进了学习的主动性和能动性。

3.巧妙使用院校资源。南通很多院校都有跨界创意建设项目，学校通过主动对接南通理工学院，带领学生参观和了解实验室中动物的饲养、STEM课程之赛车工程，体验3D打印面具制作，学习人体急救常识，寓书本知识于生活实践，鼓励学生在生活中学习，培养创新精神，提高协作能力。学校还组织学生参观南通中学航天班，了解航天史，研究航天模型，培养学生对航天工程的兴趣，引导学生积极探索。

（二）构建跨界统整的创意课程体系

“金手指”跨界创意课程以五大发展理念为引导，集多学科特点为一体，对课程进行整合梳理，以主学科为抓手，融合多学科的内容、方法、思想，提取课程创意要素，开发实施系列校本课程，旨在通过这些课程的实施，让孩子们能够动手实践、 随心创想。它由精彩“5+1”微课程群组成，即5个“金手指”微课程和1个“金手指”节。

1.“金手指”微课程。“金手指”微课程分别为“金手指”STEM微课程、“金手指”艺术微课程、“金手指”生活微课程、“金手指”工匠微课程和“金手指”自然微课程。学校根据学生个人需求，融合社会资源、师资力量、家长资源设立项目组，所有的课程根据年段设置不同的目标，做到有层次有顺序地推进。

2.“金手指”节。“金手指”节是属于本校学生自己的节日，通过“魔力劳动”“神奇科技”“创享艺术”三个篇章推进。迄今为止，学校共举办了三次“金手指”节。在首届“金手指”节上，学生们热情参加，首先展开奇思妙想设计节徽，根据活动主题各班评选出魔力劳动之星、神奇科技之星、创享艺术之星。2023年，学校开启了以“悦读世界，智创未来”为主题的2023年阅读节暨第二届“金手指”节。学生亲手制作他们最喜爱的书中人物所戴的帽子，并进行人物秀展演，寓学于乐。2024年的“金手指”节以“曦少年·创未来”为主题开展了一系列科创活动，培养了学生们的创新思维和团队协作能力。

（三）研究切实有效的课程实践模型

“玩、用、做、创”是“金手指”跨界创意课程的实践元素，运用所学知识解决实际情境中的难题，再操作实践，巩固深化知识的理解，最后通过创新思维解决问题，旨在以玩的方式引发学生的兴趣和好奇心。学生在“玩、用、做、创”的课程实践模型中，培养了动手能力和探究能力，提高了学习的积极性和主动性。

例如，在STEM微课程“‘竹’够有趣”中，学生首先通过文本学习竹节人的制作，激发他们想要亲手制作的兴趣；接着让学生自己动手，设计竹节人制作指南，结合数学课所学知识，测量竹节人身材黄金比例，然后通过钻一钻、接一接、画一画、拼一拼等方式，设计自己独一无二的竹节人形象。最后，根据每个不同形态的竹节人，创编故事，并拍摄竹节人英语微电影。让学生将知识融于实践，通过实践活动巩固和加深对知识的理解，最终将知识进行拓展迁移，创生自主学习新样态。

同样，在工匠微课程“小面人 大世界”、艺术微课程“马赛克的艺术”、生活微课程“吸管变变变”、自然微课程“可爱的平菇娃娃”等课程实践中，教师引导学生将“玩、用、做、创”融合于课程的每一个体验环节中，通过实践操作来培养学生的综合能力与创造力。

（四）探索“教学做评”一体化教学模式

陶行知指出：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。”“教学做评”一体化教学模式，通过设计和组织，让教与学在时间和空间上同步进行，使学生能够体会到“做中学，学中悟、悟中创”的乐趣，实现教、学、做、评合一，提高教学质量，促进学生学习的主动性和能动性，提升学生自主创新的能力。

1.建构基于课程的表现性评价体系。表现性评价是在真实情境下对学生在课程实践过程中的表现进行评价。“金手指”跨界创意课程采用表现性评价策略，设计表现性评价维度，多角度、全方位评价学生在项目中的成长与收获，让每一个学生都能发现自己的优点和不足。

2.采用多维、多元评价方式。一是设计成长“小口袋”，把每位学生从课程的初级阶段到后续年级中陆续完成的作品、集星卡放入“小口袋”，让“小口袋”伴随学生成长。二是搭建活力“小舞台”，不仅创造在每周的升旗仪式上班级集体展示的机会，还搭建“我行我秀”单独展示风采的小舞台，充分展示城西学子的活力、才华和梦想。三是颁发创新“小奖牌”。既有基于“金手指”节中设立的小巧手奖、小工匠奖、小发明家、非遗传承人奖、小小明星等“小奖牌”，也有各单项活动中对表现优异及进步明显的学生的鼓励。促使学生对标评奖的要求让自己努力的方向更加明确，并愿意为此而奋斗，从而在动手动脑的过程中更加愿意尝试。

两年来，我校努力“做实、做深、做透”本课程名称的每一个词，围绕核心概念进行实践和理性探索，力争每一项都有确实的成效和成果。随着“金手指”跨界创意课程的推进与实施，城西小学呈现出生动活泼的教育样态，焕发出勃勃生机与活力。

［参考文献］

［1］何晓梅.学思践悟：打造小学思政育人新样态[J].中国德育，2023（07）：58-60.

［2］张华.21世纪中国学校变革的愿景[J].上海教育科研，2024（04）：2.

［3］秦咏中.高质量教育体系建设需要汇聚多方“动能”[J].教学与管理，2024（29）：14-16+63.

何晓梅   江苏省南通市城西小学党支部书记兼校长，高级教师。