核心素养导向下的研学课程评价研究

［摘要］ 研学课程作为一门新的教育课程，纳入中小学生日常教育体系并逐渐在我国发展壮大；如何实现对研学课程的评价，是促进研学课程良好发展并成为中学生教育课程体系中的有力组成部分的关键问题之一。本文通过对中学生核心素养导向的研学课程评价内容进行分析，聚焦课程目标评价、课程设计评价、课程实施评价及研学中对学生的评价，以期更好地深化研学旅行的育人价值。

［关键词］ 研学课程；核心素养；目标评价；设计评价；实施评价

研学旅行是新时代贯彻社会主义核心价值观，落实立德树人教育根本任务的新形式，研学课程是校本课程建设的重要内容。近年来，广东实验中学致力于探索研学课程体系创新，建立一套科学有效的研学旅行质量评价体系和质量监控体系，切实做到研学评价与研学过程有机结合，确保研学课程的方向性、科学性、有效性，力求以评价更好地深化研学旅行的育人价值。

一、研学课程的目标评价

课程目标是课程执行的指挥棒，课程目标的确立对于课程的实施具有指导性作用。评价研学课程，首先要审视研学课程目标，充分考虑目标的标准性、学生的主体性、目标的可执行性以及可测性，否则研学课程目标将成为高高在上而无法发挥课程实践指导的条文。

第一，课程目标的标准性。课程的目标设计需要契合研学课程活动标准，以中学生核心素养为目标价值导向，确立每一次研学课程的目标，需要以“全面发展的人”为最高目标确立细化具体课程目标，课程目标可以选择文化基础、自主发展、社会参与三个方向中的某一方向或多个方向作为课程目标导向，贴合学生的需要与目的进行设计。比如，我校在七年级入学前的南山研学课程会选定北京作为第一次初中研学课程，以人生规划为核心开展设计，培养学生具有正确的审美情趣、果敢的理性思维、勤于反思的学习习惯、有意识的自我管理、充分的国家认同和有效的问题解决六个维度的初步感知，树立个人初中学习发展理念，完成入学第一课。

第二，课程目标的学生主体性。课程目标的确立要体现学生的主体性，强调以学生为主体的主动学习和探究，要充分考虑学生的主观能动性。实现该目标需要对学情进行充分的分析和调研，可以通过学生访谈、学生问卷等形式充分了解学生的兴趣、关注点，以及学生的知识储备、能力、技能、情感等方面的水平或缺口，否则，课程目标过高、过低都无法充分调动学生的积极性，从而导致丧失参与感。

第三，课程目标的可执行性。课程的目标要清晰明确，能充分体现中学生核心素养的一个维度或者多个维度的价值取向，并且要进行分点描述，简洁有理，可以采取大目标与小目标相结合的方式呈现，大目标可以设计整个研学课程的目标导向，小目标可以设计每个分支活动的执行目标。比如，在第一点中的描述，六个维度的初步感知可以作为北京研学课程的大目标，在后续的课程设计里面要设立与之相匹配的小目标。

第四，课程目标的可测性。课程目标的设计要具有可测量性，在课程结束后需要对课程目标的落实程度进行评估，从而得到对该课程的最终评价。课程目标的可测性，不仅要体现在过程性评价与终结性评价，也要体现在多维度的可量化式的主观性、客观性评价。

如表1所示是上海、杭州5天研学课程的课程目标。该课程目标导向不清晰，显得过于庞大、模糊，没有充分体现学生的主体性、可执行性和可测性，需要进一步具体阐述。比如，能力目标里面的综合能力目标，可以调整为“让学生在研学方案的指导下组建合作小组，经历看、听、学、做、研等实践活动，在老师的陪伴下让学生在活动中培养组织规划能力”，明确学生的行为，确定实现目标的路径，从而具体体现学生所需要的能力。

二、研学课程的设计评价

课程设计是课程具体实施的指导和保障，课程设计要基于课程目标的设计，要兼顾完整性、可持续性和可预见性。

第一，课程设计的完整性。课程设计的完整性，要体现活动要素的完整性、活动课程的完整性、活动主体的完整性，而不是简单罗列课程活动；要明确各活动要素，单一课程活动的完整，以及参与主体的明确，并且各课程活动之间是有机的组合，充分考虑课程目标实施的先后顺序和有效衔接，层层递进，先易后难，逐步

深入。

第二，课程设计的可持续性。课程的设计要具备可持续性，而不是单一、分割的活动，对学生后续的进一步学习具有指引性，是后续的研学活动安排或下一次研学课程设计的基础。课程设计最好能与往期课程或者校本课程产生联系，既是新的课程设计，又能体现已有课程的延伸，还能对后续课程产生铺垫作用。若研学课程的设计能充分考虑线路的系列化与效用化，以不同年龄段核心素养的发展要点进行设计，将更能体现课程设计的可持续性。比如，我校的七年级曾以入学综合感知为主题进行北京历史与自然景点线路的设计，八年级曾以学习自我管理为主题进行山东泰山与孔子文化线路设计，九年级曾以学习发展目标为中心设计高校文化感知之旅。

第三，课程设计的可预见性。课程的设计要具备可预见性，整个完整的课程设计要对学生的参与、活动的安排、目的地的协调、课程目标的达成等情况，有可预见性的评估。这些都需要对学生当前学情进行精准摸底和准确分析，同时充分了解当地情况，否则，不可预见性的设计将很容易出现“熔断”情况。比如，冬天的研学课程需要谨慎考虑北方气温较低的地方，容易出现学生大面积的发烧情况，从而需要进行应急处理。

三、研学课程的实施评价

课程活动是研学课程实施的具体形式，研学课程活动设计将直接影响研学目标的实践效果。研学课程活动的评价要紧扣课程活动的目标性、整体性与有效性、延伸性与知识性。

第一，课程活动的目标性。课程活动的设计需要具有目标性，要与课程目标相一致，是对课程目标的进一步细化与具体落实。研学活动的设计要根据研学课程的目标选择符合要求的研学目的地，因地制宜和结合学生的课程学情，进行综合设计；要能充分实现目标的价值，充分对目的地进行一次深度的人文探索，开发具有当地特色的课程活动，而不是简单的拿来主义式的编排。

第二，课程活动的整体性和有效性。课程活动的设计需具备整体性，活动之间要密切联系，层层递进，贯穿始终，在课程目标的指导下形成有效的推进，包括但不限于课程活动的启动、展开、汇报、成果展示等。由于活动的整体性要求，需要保证活动实践时间充分，减少“特种兵”式的个人旅游打卡活动设计，否则，活动的目标价值将只停留在文字层面，无法真正有效落实。

第三，课程活动的延伸性与知识性。课程活动的设计不是单一割裂的，要具有可持续性和延伸性，不仅在知识层面延伸，还要在学生核心素养培养上延伸。例如，前一个课程活动刚刚经历了充分的目的地的爱国主义教育，那么，紧接着的课程活动就不宜是机动游戏的游乐场活动设计，否则会导致前一个活动所实现的目标价值无法在下一个课程活动当中有效强化，无法最大限度地挖掘和实现活动的目标价值。此外，课程活动的设计也不是单纯的放松活动，不仅要有德育功效，还要结合目的地文化，进行知识性的渗透，在实践过程中渗透自然、历史、人文等知识性的内容，紧扣中学生核心素养，实现知识上的联结，丰富学生的体验和认知。

根据以上的评价价值导向和评价内容，结合研学课程的特点，可以采用定性评价与定量评价的方式进行具体设计，评价主体可设定为采取学校评价（主体为教师）、家庭评价（主体为学生家长）、课程专家评价的共同评价方式。在多元评价中的各主体的评价计算权重分别为学校评价40%、家庭评价30%和专家评价30%。这样，对于研学课程的评价内容的具体设计和实施，能够有效提升课程的实践效用，最终落实中学生的核心素养，为达成培养全面发展的人的终极目标提供强大助力。

四、研学课程中的学生评价

学生是研学课程的主体，学生的评价是课程评价里的重要一环，学生的评价要充分考虑评价的整体性与关联性、过程性与鼓励性。对学生的评价是研学课程评价当中面向学生的直接评价，是课程评价的核心。

第一，课程学生评价的整体性与关联性。课程学生评价需具备整体性，覆盖全部学生，以及全部的课程环节，包括学生之间、小组内部、小组间的评价等。学生评价的设计，应从课程整体出发，包括或覆盖研学课程的各个环节，包含课程各个时期，具有层次性、阶段性、可持续性，成为推进课程目标落实的一个有效途径。课程的整体性，主要体现在各环节评价的完整性，但不是简单的堆叠，更不是简单的一个活动一个学生评价，不考虑其内在的联系，而是在整体性之下，充分考虑评价间的关联性，避免复杂累赘的重复性评价；关联性则体现在评价内容与活动实施之间紧密关联，与课程目标落实紧密关联，与课程环节紧密关联，同时，在以人与人之间的关联作为关键之外，还应鲜明体现人与自然、人与活动、人与课程的关联。

第二，课程学生评价的过程性与鼓励性。课程学生评价除了关心学生的终结性评价，更要关注其过程性评价。一方面，要侧重阶段性设计内容的评价，侧重实践过程当中学生发现问题和提出问题的意识和能力；另一方面，也要侧重学生在活动实践过程中的参与情况，主要包括学生在研学课程中知识的整理与综合、资料的收集与加工、研学报告的撰写、人际交流与小组合作、研究成果的评定与展示等。在具体设计时，应当充分考虑问卷式评价、组长的记录评价、活动过程中的汇报展示式评价、学生的即时分享评价等，充分关注学生过程性表现，同时，也要尽量避免烦琐的记录，可采用涂卡或者即时数字式记录、分发代表物品的方式。在进行过程性评价的同时，还需要关注评价的鼓励性，而不能只有表格式的“准确”记录。要充分发挥语言上和即时的友善鼓励加分评价，充分关注一些群体的边缘同学或者活动过程当中的“失败者”，激励学生全员参与，用发展的眼光评价研学活动成果，肯定他们的成绩和优点，而不能演化成一次性的学业评价，特别是分数评价。这样，才能充分调动学生的积极性、主动性、自觉性，鼓励学生发挥自己的个性特长，展示在实践中形成的创造才能。比如，在评价过程当中，不宜直接采用以目的地文化为主题的纸质考题，直接计算分数作为阶段性的活动评价结果，可以尝试采取目的地标志物打卡的形式来进行评价，这更容易贴近学生的发展心理。

最后，研学课程的学习重在实践，是项目式的体验和操作性学习，它不同于课堂教学中基于教科书、围绕学科展开的讲授和练习的认知学习，研学课程中的一切都会成为学生体验、观察和思考的资源，都会成为学生学习的对象。与此同时，对于研学课程的评价，也应区别于校内的传统课程评价，成为研学课程设计当中的重要一环，只要解决好研学课程的评价问题，将研学旅行与课程设计完美结合起来，才能更好地落实立德树人，实现培养全面发展的人这一根本目标。

[本文系广东省教育科学“十三五”规划项目“红色文化研学旅行课程的建构与实践”（项目编号：2020YOJK601）研究成果]

何超林   广东省广州市广东实验中学。

石晓芸   广东省广州市广东实验中学，正高级教师。