小学低年级语文跨学科微课程设计案例

［摘要］ 基于跨学科学习理念，在低年级语文教学中开发阅读教学微课程。以统编版小学语文一年级下册第六单元为例，围绕“夏日班级缤纷联欢会”活动课程，提炼出跨学科微课程设计的策略：基于学生的生活实际，创设真实的情境；挖掘教学资源，寻找跨学科联结点；确立学生本位，设计真实有效的学习活动。通过整合语文、音乐、美术等学科的知识和资源，让学生在活动参与中主动学习、积极思考，促进他们的语文核心素养和跨学科学习能力。

［关键词］  跨学科学习；阅读教学；微课程设计；“夏日班级缤纷联欢会”

跨学科学习是围绕学科学习和社会生活中有意义的话题展开的，鼓励学生整合多学科知识，通过阅读、梳理、探究和交流等活动，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。在低学段，儿童的阅读能力发展尤为关键。阅读不仅是语感培养的基础，更是促进学生理解和运用语言文字能力的重要途径。因此，教师需遵循儿童连续性、整体性和可持续性发展的特点，围绕相关主题，巧妙运用跨学科融合的教学方法。本文以统编版小学语文一年级下册第六单元为例，围绕“夏日班级缤纷联欢会”活动课程，探讨低年级语文跨学科微课程设计的策略。

一、着眼实际生活，创设真实情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，要立足学生核心素养发展，创设丰富多样的学习情境，构建语文学习任务群。简单地说，创设情境就是为了让学生更主动地学习，更深入地思考，更积极地参与课堂。因此，情境的创设，要以学生的真实学习、生活为主，创造一些具体的、有趣的场景，让课堂变得更活跃、更有趣，让学生能够更积极地参与进来。以此激发学生的认知冲突，以输出促进输入，以展示促进学习，以表达反拨阅读，以交流反拨思考，使学生深度参与到课堂学习中。

基于新课标的要求，立足低学段学生的学习特点，笔者结合本校每学期“六一”儿童节或者元旦开展的艺术节活动创设学习情境，先由各班进行排练，再选择年级组最优秀的节目在学校展演评比。在进行一年级下册第六单元教学时，笔者将本单元的学习内容进行整合，设计“夏日班级缤纷联欢会”的活动课程，通过引导学生去策划、筹备、展演艺术节节目等主题活动，为学生创设真实的学习情境。本次活动强化了学科之间的关联，将语文、音乐、美术学科有机融合，涉及节目策划、演员培训、表演展示三个部分课程内容（见图1），培养学生策划、筹备、表演的能力，增强课程的综合性和实践性，综合育人，实践育人。

教师将学习内容与日常生活紧密相连，设置真实情境下的学习活动，让学生通过自主阅读、主动学习等方式获取更多的材料来准备展示，通过口头表达来巩固他们的理解，以及通过交流来分享他们的想法和观点，如此，学生会被“倒逼”着去学习、去思考。这种学习方式不仅能让学生更加主动地参与课堂，还能让他们的思维更加深入、更加活跃。

二、挖掘教学资源，寻找跨越联结点

新课标提出：“要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。”因此，在确定了学习情境之后，要从主题活动切入，对学科教学单元进行二次开发，通过教材向外融合和延伸，整合其他学科的资源，让学生的学习完整、有序、有趣、有度。

“夏日班级缤纷联欢会”的活动课程，不仅能够有效地整合一年级下册第六单元的学习内容，还能够寻找跨学科链接点并整合资源，促进学生的全面发展。在整个微课程的活动设计中，教师可以有效地挖掘教学资源并寻找跨学科的链接点，实现资源的整合与优化，为一年级学生提供更加丰富、多元的学习体验。统编教材中，一年级下册第六单元围绕“夏天”这一人文主题，主要编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》《要下雨了》三篇课文。所以，在“节目策划”部分，可以让学生根据这三篇课文的特点，选择相应的表演形式。这充分发挥了学生的主体作用，引导他们积极参与学习活动的策划和实施，培养他们的自主学习能力和团队协作精神。学生为了能在班级竞演中脱颖而出，需要进行系列培训，这些培训课程是与课文的学习整合在一起的。例如，在学习《古诗二首》时，可以链接朗诵艺术，让学生能诵读出古诗的韵味。《荷叶圆圆》则是以课本剧的形式去表演的，可以与音乐、美术甚至舞蹈结合起来。在“表演展示”部分，学生需要设计联欢会的海报、邀请函和布景，利用色彩和图案展现夏日的活力，分工合作，确保完成舞台的布置（见表1）。

基于原有的学习资源，进行适当的拓展延伸，寻找教材与其他学科之间的链接点，从而进行有效的整合。通过整合语文、音乐、美术等多个学科的知识和资源，为学生提供更加丰富、多元的学习体验。这样精心设计的跨学科微课程，能够促使学生在阅读、理解、分析和解决问题的过程中，综合运用多学科的知识和技能，进而培养他们的综合素养和解决问题的能力。同时，这样的学习方式也让学生认识到知识之间的联系和互补性，有助于他们形成更加全面的知识体系。

三、确立学生本位，设计真实有效的学习活动

在现代教育理念的指引下，课程标准正逐步回归到教育的育人本质，这就要求教师从传统的“教书”角色转变为“育人”的引导者。课堂教学要从学科本位、知识本位走向学生素养本位。在“以学生为中心”的课堂中，教师应该从学生生活中取材，吸引和促进学生积极地思考与参与。因此，在设计“夏日班级缤纷联欢会”的课程活动时，应始终秉持以学生为中心的教育理念，紧密关注学生的兴趣、需求以及潜在的发展能力，确保学生能够以积极主动的态度参与活动，通过自主学习的方式体验快乐，实现成长。

任务一：活动策划

学生们展现出高度的自主性，他们认真地阅读课文，对课文内容进行深入的了解和熟悉。随后，他们自主组成小组，有效地组织和参与小组活动，围绕课文内容展开热烈讨论，共同确定最合适的表演方式。在小组讨论中，学生们积极发表自己的观点，根据课文的不同特点提出不同的表演策略。他们的见解得到小组其他成员和教师的评价与建议。学生们以开放的态度认真倾听他人的反馈，并根据这些建议对策划方案进行细致的完善。经过充分的讨论和修订，每个小组都成功完成了各自的节目策划，并准备进入下一阶段的演员培训。

任务二：演员培训

根据《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》三篇课文的特点，设置了“我做诗歌朗诵者”“争当剧场小演员”“我是夏日配音师”三个活动。学生们根据自己的特长和兴趣选择适合自己的角色，通过实践性的学习方式，将课堂学习与课外生活紧密相连，巩固和深化了课堂所学知识，同时提高了问题解决能力和创新能力。教师的角色则转变为引导者，需要提供必要的指导和支持，让学生在实践中学习、体验和成长。这种实践性的学习方式，不仅可以帮助学生巩固和深化课堂所学知识，还能让他们学会将知识应用于实际生活中，提高他们的问题解决能力和创新能力。

此外，教师在演员培训阶段，也需要关注过程性的评价，通过读通顺、读出节奏、韵味等不同的要求，对学生实施进阶性的评价，激励学生不断向前挑战；设置不同的关卡，让学生通过闯关的形式去达成目标，让个体评价和团队评价处于交替、交融的状态。这种教学评一体化的模式，更能有效地促进学生知识的应用和综合素养的提升。

任务三：表演展示

学生的节目彩排之后，教师和学生共同布置联欢会场地，学生将自己在学习过程中形成的绘画、诗配画，以及书法作品巧妙地应用于舞台装饰，营造出浓厚的夏日氛围。随后，学生纷纷上台表演自己精心准备的节目，在表演中展现自己的才华和努力成果，同时，也感受到团队协作的力量和成功的喜悦。这样，通过学生主导的评价与反馈环节，学生不仅参与了评价过程，还从他人的反馈中获得了成长和进步。

总之，“夏日班级缤纷联欢会”的课程活动是初步尝试，在课程设计的过程中充分关注学生的兴趣、需求和发展潜能，确保他们能够积极参与、主动学习。通过让学生成为活动的策划者、参与者和评价者，不仅锻炼了学生的自主学习能力，也增强了他们的团队协作能力，使他们在活动中收获快乐与成长。

综上所述，跨学科微课程设计是一种创新的学习方式，它有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。结合语文教材开发跨学科微课程，能够为学生提供更加丰富、多元的学习体验，激发他们的学习兴趣和创造力。在未来的教学实践中，应该持续探究跨学科学习的理念和方法，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

［本文系2023年度广东省教育科学规划一般项目“核心素养导向的小学语文‘教材+’微课程开发与实施研究”（项目编号：2023YQJK059）以及子课题“一年级语文‘教材+’跨学科整合微课程开发与实施研究——以阅读与鉴赏为例”阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］曹媛.跨学科学习理念在单元整体教学中的落实[J].小学语文，2023（02）：27-32.

［2］王兴旺.巧用“微课程”，优化小学语文写字教学[J].智力，2023（20）：64-67.

［3］唐丽萍.指向大语文的微课程设计与探索研究[J].好家长，2023（24）：79-81.

［4］张晓凤.核心素养下小学语文微课程的开发[J].江西教育，2024（03）：54-55.

陈小燕   广东省广州市白云区平沙培英学校。