小学思政课的生活性、亲和力及其提升途径

［摘要］ 小学思政课必须关注生活性及亲和力，教师要确保学生在思政课堂上能够体验到生活元素，并与思政教育形成良好的亲和关系。思政课的生活性、亲和力是“一体两面”的，保证思政课的生活性才能保证思政课与学生之间有良好的亲和力，当学生体会到思政课的良好亲和力时，才会将更多的学习收获投向生活。小学思政课的生活性、亲和力提升途径可以概括为，基于对思政课教育目标的解读，在研读教材以及学生生活的基础上，开发出与教材内容以及学生生活相关联的课程资源；引导学生对这些课程资源进行分析与加工，并在此过程中实现思政目标的渗透。评价思政课的实施，可以生活性和亲和力为抓手，确保学生在充分的生活体验基础上，与思政教育保持更大的“黏性”，从而让思政教育目标顺利落地。

［关键词］ 小学思政课；生活性；亲和力

面向小学生进行的思政课教学，目的在于提高学生的思想政治水平，在于让学生成长为符合社会主义核心价值观的、能够服务于国家发展的人才，其强调以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，强调启蒙学生的道德情感，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。我国历来重视面向学生的思想政治教育，而小学阶段开设的思政课——“道德与法治”课程，就是一门以学生思想政治素养提升为目标、以学生的生活为基础的综合性课程，同时是落实立德树人根本任务的关键课程。在教育的过程中，必须坚持以儿童的生活为基础，并在此基础上实现课程目标；必须突出课程的生活性特征，注意密切联系学生的生活，立足课堂教学，充分把握统编小学道德与法治教材蕴含的理念，采取合理有效的手段和策略，不断增强课堂教学的亲和力，提高课堂教学的实效性。由此可见，小学思政课必须关注生活性及亲和力，而教师的重要任务之一，就是确保学生在思政课堂上能够体验到生活元素，确保学生与思政教育之间形成良好的亲和关系。

一、面向小学生主体的思政课生活性、亲和力的内涵

根据笔者与同行的日常交流，发现关于思政课生活性及生活类的理解是有差异的，这种理解差异一方面体现出多元性，另一方面也容易使得这一努力偏离方向，因此形成关于思政课生活性及亲和力的基本理解是必要的，而在形成这一理解的时候，必须尊重学生的主体地位，要基于学生的视角去理解生活性及亲和力。

思政课程生活性包括家庭生活、社会生活和校园生活等，要引导学生走进生活，让其在社会生活中体验生活的酸甜苦辣，感悟生活的七色彩虹，品味生活的精神实质。只有探究品德教育的针对性和有效性策略，才能激发儿童内心世界的道德情感，在丰富多彩的主题活动中真实体验、感受和认知。因此，有效的思政课设计与实施是离不开学生生活的，从学生生活出发所进行的思政课教育才是有效的。

思政课的生活性及亲和力是“一体两面”的关系，只有保证思政课的生活性才能保证思政课有良好的亲和力；当学生体会到思政课的良好亲和力时，他们才会将更多的学习收获投向生活。对于小学生来说，他们的认知能力和情感特点都决定了在面对思政课时，需要基于自己日常生活中的元素来构建思政认识。脱离了学生生活的思政课，只能是空中楼阁。

例如，部编版小学道德与法治六年级上册“感受生活中的法律”，明确强调了“生活”与“法律”之间的联系，旨在让学生在生活中去感受法律的存在及其意义。教材中说，“我们生活在蓝天和阳光下，也生活在法律中”，这句话不只是一种浪漫的表达，更是强调要让学生在生活中感受法律的存在；同样，教材中所说的“法律规范着我们的行为，保护着我们的权利，协调着人与人之间的关系”，这里所说的行为、权利以及人际关系，都体现在生活之中。与小学生相关的很多日常行为，实际上也都与法律相关，如学生乘坐大巴去旅游的时候，学生跟着爸爸妈妈到医院看病的时候，既有着法律所保护的行为，也有着被法律所约束的行动。只有将学生生活中的这些要素与思政教育结合在一起，学生才能在生活体验中感受到思政教育的必要性；只有思政教育的内容指向学生的生活，学生才能体会到思政内容的生命力。

由此可以看出，小学思政课的生活性以及亲和力，就表现为思政内容与学生生活的关联程度，表现为学生基于自身生活体验与经历而对思政的亲近程度。从这两个维度理解并把握小学思政课生活性和亲和力，就能够从根本上寻找到提升两者的有效途径。

二、小学思政课生活性、亲和力提升途径及案例分析

寻找提升小学思政课生活性和亲和力的途径，实际上就是在学生的生活及其体验当中渗透政治属性。强烈的政治性是思政课的本质属性，是课程内容的价值追求。一线教师要重点关注课程吸引力——保证思政课对学生具有吸引力，从而体现出亲和力，是思政课成果体现的必要前提。有观点认为，课程内容对学生的价值属性即生活性，这是学生接受教育意愿的基础，挖掘并科学展现内容的生活性是提升课程吸引力的关键。基于这一观点并进行更细致的解读，可以从以下几个方面提升小学思政课生活性及亲和力：基于对思政课教育目标的解读，在研读教材以及学生生活的基础上，开发出与教材内容以及学生生活相关联的课程资源；引导学生对这些课程资源进行分析与加工，并在此过程中实现思政目标的渗透。评价思政课的实施，可以生活性和亲和力为抓手，确保学生在充分的生活体验基础上，与思政教育保持更大的“黏性”，从而让思政教育目标顺利落地。

例如，在引导学生认识法律的作用时（对应六年级上册第一单元中“法律作用大”这一内容），可以从学生日常生活中的一些场景入手，并利用生活素材去创设情境，然后提出相应的问题。例如，拍摄学生在操场上打篮球或踢足球的视频，然后在课堂上呈现给学生。由于学生在视频当中能够看到自己的同学甚至自己，自然就会对这一内容非常感兴趣。但此时学生的兴趣指向还只是运动本身，与法律尚无关联，因此教师此时提出的问题就非常重要，笔者在此设计的问题是，你知道篮球运动和足球运动有哪些规则呢？为什么在这些运动当中需要制定规则呢？这个时候学生凭着自己掌握的体育运动知识，会表现出积极的参与状态。

在此基础上，教师就可以将学生的思维引向法律，如可以向学生提出这样的问题：“如果将我们的目光从运动场上转向自己的生活，大家觉得生活当中需要规则来约束吗？”然后让学生自主讨论、交流，重点引导学生关注生活中的一些现象，比如从衣食住行等角度去引导，那学生就可以比较顺利地想到相关的生活实例，并且形成诸多认识。比如有学生想到道路交通中的红绿灯，有人想到生活中的食品安全……当学生想到这些例子并向全体同学详细阐述的时候，他们所表达的观点，就在一定程度上符合法律的宗旨。比如学生认为吃的东西一定要安全，因为这关系到人的身体健康；学生认为道路上一定要有红绿灯，这样就可以避免行人和车辆横冲直撞。

这个时候，教师可以再反过来给学生讲授法律的意义，让学生认识到在生活中哪些场合需要法律，此时，学生也就很容易形成法律认知。更重要的是，通过这样的思政课教育，学生能够在自身体验的过程中获得生活与思政教育的关联性认识，从而在获取相关知识的同时，也无形中拓宽了自己获得思政教育的途径。

如果说这一思政教育案例中生活性体现得非常充分的话，那从亲和力的角度来看，源于学生生活中的素材呈现，天然拉近了教育内容与学生生活之间的距离。在这一基础上建立起来的思政认识，不仅不会让学生感到抽象，还会有机渗透到学生的思想世界，从而演变为学生的生活指南。比如，学生在生活中对交通规则的自然遵守，在生活中对食品安全的有意识关注，如不吃垃圾食品等，无不体现着思政课的亲和力。后续的教学实践表明，这种亲和力又可以反作用于学生接受思政教育的过程，从而让小学思政课表现出非常理想的状态。

三、实践反思

多年的小学思政教育一直让笔者思考一个问题，那就是如何让学生真正亲近思政教育。从很多教育实践情形来看，思政教育与小学生的生活之间确实存在着较大的距离，生活性以及亲和力的缺乏，使得所有学段的学生与思想政治教育之间都存在着一定的隔阂，认知能力有限的小学生尤为突出，这样的思政课效果是极其有限的。反之，只有准确认识、特别关注、充分尊重儿童的生活，追寻隶属于学生的“真生活”，才能让学生感受到课程的真实与现实，学生的学习积极性才能得到最大程度地激发，课堂的教学效果才能更佳，德育课程才能展现其本应有的魅力！只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为，因此，思政课程必须贴近学生的生活。

思政课与学生生活之间的关联并不能必然保证两者之间的亲和力。要想产生亲和力，很关键的一点就是学生必须对生活元素进行深度加工，上面的案例当中，选择从学生的生活体验切入，就使得学生在生活体验被激活的基础上，顺利地将思维从生活向法律切换，从而形成了植根于生活的法律认知，这种认知再迁移到学生生活中时，就成了学生在生活中符合道德规范的言行。这种亲和力的体现，就使得这样的思政课具有较好的教育效果。这也提醒每一个小学思政教师：保证思政课内容的生活性，是思政课效果得以彰显的必要条件之一；激活学生的思维，让学生对生活元素进行深度加工，才能保证思政教育的相关内容植根于学生的生活体验基础之上。在此过程中，学生的深度思维、问题解决以及观点的总结与提出等环节，都使得学生与思政课之间密切关联，从而提高两者之间的亲和程度。这种基于教师精心设计而使得课程所表现出来的吸引学生的力量，是对小学思政课亲和力的最佳阐释。

总而言之，小学阶段开设的思政课是一门以学生思想政治素养提升为目标、以学生的生活为基础的综合性课程。当下小学思政课的设计与实施，必须要高度关注生活性与亲和力，要结合小学生的认知与情感特点，不断探索并更新生活性和亲和力的提升策略，从而保证提升路径与学生策略之间的最佳契合。当教师形成这一观点并落到实处时，小学思政课就能表现出良好的状态与教育效果。

［参考文献］

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秦金晶   江苏省启东实验小学。