把握课标教学建议 增效英语课堂教学

[摘要] 针对英语学科核心素养的培育，《义务教育英语课程标准（2022年版）》围绕课程内容的实施提出了七项具体的教学建议;新课标的七项教学建议提供了教学内容组织、活动设计及具体手段等方面的详细说明。为了进一步贯彻落实新课标的教学建议，深度开发与转化英语课程的育人价值，本文简要说明了新课标教学建议的各维度，并提出了增效英语课堂教学的具体策略，即深入研读语篇，挖掘语篇育人价值;秉持英语学习活动观，围绕语篇育人价值设计教学活动;在教学活动中发挥评价的促教、促学作用。研究从课堂教学这一育人的直接且重要途径出发，辅之详细的教学案例与解释，以期帮助教师理解课标、有效教学。

[关键词] 语篇研读;英语教学活动观;“教-学-评”一体化;教学设计

为进一步深化英语学科的育人价值，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）相较于2011年版课标在多方面都作出了重要修订。《义教新课标》从世界课改的趋势对比、时代所需的人才要求，以及历史沿革的成就欠缺等多方面，进行了综合权衡与细致修订。而且，《义教新课标》进一步挖掘了英语学科独特的育人价值，凝炼了与高中英语学科核心素养相衔接的课程核心素养，并期望以更加统整化的课程内容结构达成教学实践减负增效的目标。可见，理念明晰化、目标素养化和内容统整化已经在静态文本中有所呈现，那么，接下来的动态课程实施就成为培养目标落地的关键。“如何正确认识义务教育英语课程性质和理念，在很大程度上决定着新课标实施的效果。”[1]课标理念指导下的英语课堂教学改革处于重中之重的位置。只有教师将课程理念落实在课堂中，课堂教学有所突破，人才培养的目标才能踏踏实实地落到学生

身上。

一、基于课标教学建议的意义阐释与问题引出

《义教新课标》的教学建议总共包含七项内容，分别是坚持育人为本、加强单元教学整体性、深入开展语篇研读、秉持英语学习活动观组织和实施教学、引导学生乐学善学、推动“教—学—评”一体化设计与实施、提升信息技术使用效益。这七项教学建议围绕课堂教学各要素（教学目标、教学内容组织、教学活动、教学实施、教学评价与教学手段等）展开。课堂教学目标以英语课程的总体育人目标为导向，而在每一堂课的教学中深度开发与转化学科育人价值，这应成为实现英语课程育人目标的基础。教师作为课堂教学的关键推动者，需要其在具体的每节课中将静态的教材知识活化为能够满足不同学生需求的动态知识，充分发挥课程知识的隐性育人功能。

何以凸显并转化静态课程知识的育人价值？教师实现这一目标的主要抓手是挖掘教材中语篇的育人要点，并采用铺陈适切性的学习活动纵深育人价值。教材中的语篇可以是统一的，为所有适龄学生而选择，但是围绕语篇进行设计的教学活动却必须是符合不同学生认知特点、因学情而异的。教师该如何深入研读语篇（探究语篇的写作内容、写作方式、写作目的等）？同时，如何围绕语篇设计线索化、进阶式的英语教学活动（包括学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动等），从而转化语篇背后的思维逻辑、文化理解与学科观念等育人价值？如何在“教”“学”活动过程中充分发挥“评”的作用？这三个问题是每位教师开展课堂教学所需要解决的最基础的问题。以上三个问题的探讨有利于教师回归自己的课堂，并在新课程理念的指导下，改善每节课的课堂教学，发挥课程的育人功能。出于与课堂教学的紧密程度考虑，笔者将从语篇研读、英语学习活动观和“教—学—评”一体化这三个概念出发，展开课程内容探究和教学活动设计的探讨。

二、基于课标教学建议增效课堂的实施策略

（一）以语篇研读为起点的英语教学

语篇是英语教学中的常见内容形式。“这里所说的语篇是指用于教学的不同类型的语篇，即教师在教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的，或图形、图表等多模态形式的材料，也称为教学文本或教学语篇。”[2]《义教新课标》提出教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析;明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。[3]语言学习离不开对语篇的认真研读。实则，语篇并非词汇和语法的单纯堆砌，它关乎着作者思维的方式、写作主题的内容和意义等诸多方面。“语言学习就是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的。”[4]

已有的研究从不同的角度给出了参考建议，有的学者结合语篇研读的理论基础，从语篇整体性出发，阐释如何从主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行文本解读[5];有的学者通过对比分析不同教师对同一篇文章所做的解读来展现优秀的语篇解读的样态[6];还有教师总结出了“感知—理解—创造”三步法的文本解读思路[7]。这些已有研究都提供了很好的学习参考。本文依据《义教新课标》的指导，从对what、why和how这三个问题的探究来解读语篇，完成教学设计。

1.基于对“what”的研读：这一过程是对文章“写了什么”的回答。教师和学生一起梳理语篇知识结构，掌握语篇的基本信息。这么做的目的是帮助学生形成对语篇承载的事实信息的整体性、结构化的认识。师生可以通过完成内容结构图的形式使语篇信息可视化，建立起知识与知识、知识与语言之间的逻辑和关联，完成对语篇what内容的研读。而且，对内容的结构化认识能帮助学生逐步内化语言和文化知识。这是实现连贯表达的基础。

2.基于对“how”的研读：这一过程是对文章“如何写”的回答。教师应当采用问题链的方式，引导学生明确语篇的文体、提取关键信息、厘清组织方式等。目的是了解不同的语言素材的组织方式、不同文体的表达功能，培养学生表达的严谨性、条理性。比如说，记叙文的文体包含了场景、人物、情节等内容，师生一起探讨各要素在文章中的具体呈现形式如何实现反映人物性格等表达目的;或者换个探究方式，如探讨某个要素的缺失，以及某种表达方式发生变化，表达效果有没有发生变化。对篇章写作方式的探讨能帮助学生经由语意的理解走向写作思维的探究、潜藏文化意识的发现，乃至对自我学习过程的关注等，进而达成深度学习。

3.基于对“why”的研读：这一过程是对文章“为什么写”的回答。教师要引导学生梳理分析、推理论证和批判性审视语篇的内在传递及作者的写作目的。比如，研读一篇议论文，教师和学生一起通过理顺作者阐述论据的方法和思路，探讨文章的写作目的，判断作者的价值立场并结合自己的立场理性表达看法等。对作者写作目的的讨论是为了帮助学生研判语篇的主题意义，生成的是对主题更为上位的整体认知和情感态度。并且，梳理分析与推理论证的思路要结合自我经历和实际生活，进行有理有据的理性表达。

接下来，基于教材中的一则语篇来展示语篇研读的过程，仅供大家参考。语篇选自New Standard English 《新标准英语》（学生用书八年级下册），Module 10 Unit 2 Radio Times。

What：“Radio Times”是一位播音员的自述，讲述了作者进入播音行业的求职经历。作者以自述的口吻，回顾了热爱电台播音的往事。这些回忆都体现着作者为了实现梦想而不断努力。面试最后，作者仅仅通过一句声音测试，就使播音经理对其态度从一开始的质疑转变为惊叹，继而顺利通过面试，成功应聘电台播音工作。基于对文章内容的梳理，形成知识结构图（如图1），结构图的作用是为了帮助学生对文章内容有整体的了解。

How：本篇文章为记叙文，共12个自然段，可分为顺叙和插叙两部分。顺叙与插叙相结合，造成叙述时间和空间的纵深感，使得文章结构紧凑、曲折有致而富于变化：

第一部分：顺叙部分（1～3段，7～12段）按照事件发展的时间顺序，介绍作者应聘电台播音工作的经历，语言简洁、逻辑清晰。顺叙部分完整地呈现了播音经理对作者的态度从一开始的质疑转变为赞叹。首先，文章中使用looked down at me，说明当时15岁的作者身材矮小，经理是俯视作者的;其次，问句中的Shouldn’t you be at school？是反问句，起到了加强语气、增强气势的作用;接下来，负责招聘的播音主任连续问了三个问题，而这三个问题并不是针对这份工作或者为了进一步了解作者而询问。这一连串发问实际上是经理对作者的质疑：一个小孩子，怎么能胜任这份工作？之后，为了确定作者是否有能力承担工作，主播让作者进行声音测试。听到作者的音质水平，经理说OK，that’s great！ 文章中使用了叹号，表明经理态度前后的转变。

第二部分（4～6段）：插叙部分，作者在叙述应聘经历（中心事件）过程中，插入自己从小到大如何一步步爱上播音的回忆（有关“应聘”这一中心事件的背景信息），为顺利应聘做必要的铺垫，使故事情节讲述得更丰富，结构更严密，内容更吸引人。插叙结束后，继续原来的顺叙。插叙部分，描写了作者对于电台播音的热爱和所做的努力：I’ve always loved the radio.这里使用现在完成时，表明作者对于电台播音的热爱始于过去、持续到当下。“When I was about four or five years old”，“At the age of nine”，“As I grew older， my interest in radio grew”，“Soon”和开篇的“Fifteen”，时间状语的使用将回忆的画面呈现在读者眼前，层层推进。作者四岁时就喜欢挨着收音机坐着，听她最喜欢的节目和最喜欢的主播的声音;九岁时去小电台找过兼职工作;之后发展自己的网络电台，并且组织朋友筹划节目等。这些细节的插入，让人物在事件中鲜活起来，深化“热爱”这一主题。

Why：通过与学生一起探讨作者的应聘经历和为自己所热爱的梦想努力的过程，使学生在学习语言的同时，初步了解媒体人的工作方式，同时感受这位播音员坚持所爱、勇于追求梦想的精神。

英语语篇是语言知识和文化知识的载体。语言技能的提高和学习策略的施行需要围绕语篇的学习和生成来实现;可以说，对语篇主题意义的探讨和挖掘是实现英语课程育人价值的核心。同时，教师需要围绕语篇来提高自己的教学能力。教师广泛深入学习语篇知识既是发挥课堂教学育人功能的需要，也是教师自身能力不断提高的途径。

（二）秉持英语学习活动观组织和实施教学

对语篇的研读只是教学设计的起点。那么，如何将语篇设计落实到课堂中去，则离不开英语学习活动观的指导。“这种以发展学生英语学科核心素养为指向的英语学习活动观认为，学生不仅要关注语言知识的学习、语言技能的训练、语言能力的发展，更应该重视文化意识的培养、思维能力的提升、学习能力的提高。”[8]语言学习活动的主体是学生，学习内容主要是语篇，但是学习的过程是“基于语篇—深入语篇—超越语篇”的过程。所以，具体的教学活动应当体现的是“基于语篇—深入语篇—超越语篇”的进阶过程。

英语学习活动包括三类进阶式的活动：学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动[9]。《义教新课标》明确阐述，关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求[10];关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要

求[11];关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求[12]。

这些思维动词看似抽象，但实际上却是思维进阶的过程，值得教师们在进行一节课的教学设计时反复琢磨。

实际上，学习理解类活动的设计是让学生基于已有的经验和主题语篇，提供必要的语言和文化背景知识，帮助其建立与知识经验和语篇主题之间的关联，形成新的知识结构，为内化语篇知识打下基础;通过完成应用实践类活动，让学生基于结构化知识展开篇章的深层解读，帮助他们内化语言知识和文化知识，促进知识向能力的转化;在迁移创新类活动中，帮助学生学会赏析语篇的主题价值，探索语言表达的深层目的，能够评价作者或主人公的观点和行为，因此形成自己的认识。可见，引导学生超越对语篇的学习，能够多角度地认识世界，理性地理解世界并创造性地解决新情境中的问题，促进能力向素养的转化（如图2）。