基于“互联网+”的线上线下混合教学模式分析

摘 要：基于“互联网+”的线上线下混合教学模式在小学数学教学中得到越来越多的应用，它对创新数学教学模式、提高小学生数学学习成绩、培养学生数学自主合作学习能力具有重要的意义。教师只有掌握基于“互联网+”的线上线下混合教学内涵与特点，积极探索创新适合小学数学课前、课中、课后不同环节线上线下混合教学的运用模式，做好线上线下混合教学的保障工作，才能全面发挥线上线下混合教学的作用和优势，以此促进小学数学混合教学成效的提高。

关键词：“互联网+”；混合教学；教学模式

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）03-0007-05

基于“互联网+”的线上线下混合教学模式作为一种新型的教学模式，正在逐渐被中小学各学科教学广泛应用。在小学数学教学中基于“互联网+”开展线上线下混合教学，顺应了信息化时代教育教学发展趋势，符合新课程教学要求，有利于培养小学生较高的数学自主与合作学习能力，能够促进数学优质教学资源的共享和优化配置，增强数学课堂教学的趣味性和吸引力，使传统的数学课堂教学模式得到创新，有利于提高教育教学的效率和质量。因此，教师应积极应用基于“互联网+”的线上线下混合教学模式开展小学数学教学。

一、 基于“互联网+”的线上线下混合教学模式的内涵与特点

基于“互联网+”的线上线下混合教学模式是利用“互联网+”背景下的多种技术、资源和手段，把线上教学和传统的面对面教学相融合的一种新型教学模式。其内涵体现在以下三个方面：一是融合了传统教学和在线教学的优势。线上线下混合教学模式将面授课程与网络课程有机结合，使学生在掌握书本知识的同时，能充分利用网络资源进行拓展学习；二是体现了以学生为中心的教学理念。该教学模式强调学生主体地位和发挥学生主动性，教师则扮演指导者和引导者的角色，帮助学生解决问题，能为学生提供灵活、多元化的学习方式，培养学生的自主学习能力；三是强调多方互动与合作。线上线下混合教学鼓励师生、生生、人机之间的互动与合作，通过线下讨论、在线交流等方式，培养学生的团队精神和沟通能力。

基于“互联网+”的线上线下混合教学模式具有以下特点：一是开放性。该模式打破了传统教学的封闭性，将教学范围拓展到校外，甚至是全球，使学生能够接触到更多的优质教育资源，能提高教学质量和成效；二是灵活性。线上线下混合教学模式使学生的学习突破了原来的时空限制，使学生能根据自己的需求和进度开展个性化学习，能提高学生学习效率；三是教学资源丰富。借助“互联网+”技术，教师可以轻松获取丰富的教学资源，能提高教学质量；四是实时反馈。通过在线评价、测试等方式，教师可实时了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，有利于提高教学成效。

二、 基于“互联网+”的线上线下混合教学存在的问题

基于“互联网+”的线上线下混合教学作为一种新型教学模式，近年来在各地中小学教学中逐渐兴起，然而，在其快速发展的同时，也暴露出一些问题：

一是混合教学的整体教学效果并不理想。虽然线上线下混合教学模式能结合传统教学与网络教学优势，但教学资源和方式的差异，导致其在小学数学教学中的运用效果并不尽如人意。尤其是在一些实践性较强的内容中，线上教学很难达到预期教学效果。

二是师生对混合教学认可度并不高。一些教师对线上教学的接受度不高，认为线上教学难以达到良好的教学效果，同时也增加了自己的工作负担；许多学生也对混合教学模式存在疑虑，认为线上教学难以保证学习效果，同时对线上学习环境和设备不熟悉，导致师生对混合教学认可度不高。

三是混合教学缺少有效的互动交流。在线下教学中，教师可随时观察学生的学习状态，及时解答学生的疑问，进行有效互动。但在线上教学中，由于时空限制，学生往往独自面对屏幕，缺少与老师和同学的实时互动交流，这无疑削弱了混合教学的趣味性和有效性，也影响了教学效果的提高。

四是线上线下混合教学资源不丰富。虽然互联网上有大量教学资源，但由于版权、质量等问题，真正能用于教学的资源并不多，同时教师的线上教学资源自主开发能力偏低，这就导致了混合教学资源匮乏，限制了混合教学优势的发挥。

五是混合教学的管理机制普遍不完善。如何合理安排线上线下教学时间、如何评价线上教学效果、如何处理线上教学问题等，都是当前混合教学管理中尚未有效解决的问题。

三、 基于“互联网+”的线上线下混合教学模式构建

（一）基于“互联网+”的线上线下混合教学模式构建原则

要构建一种有效的基于“互联网+”的线上线下混合教学模式，需要遵循一定的原则：

一是以学生为中心原则。在基于“互联网+”的线上线下混合教学模式中，学生是学习的主体，教师应将学生的需求和兴趣放在首位，围绕学生的学习特点和需求进行教学设计和教学活动，尽可能地满足学生个性化的学习需求。

二是教学内容与互联网资源整合原则。混合教学模式要求将传统教学内容与互联网资源有机整合，以优化教学内容和提高教学质量。教师应根据教学目标和学生学习需求，选择合适的互联网资源并将其融入课堂教学，以激发学生学习兴趣和主动性。

三是线上线下互动互补原则。混合教学模式应充分发挥线上和线下教学的优势，实现二者互动、互补。教师应设计合理的教学活动，引导学生在线下课堂上进行讨论、实验、互动等活动，也要引导学生利用线上学习资源进行自主学习和讨论交流，以提高学习效果。

四是教师角色转变原则。在混合教学模式中，教师应从传统的知识传授者转变为学习引导者、组织者和促进者的角色。教师应关注学生学习过程，及时给予学生指导和支持，帮助学生解决学习难题，来提高学习效果。

五是持续改进原则。教师应根据教学实践和学生学习反馈，不断地调整和完善教学设计、教学策略和教学方法，使混合教学模式成为不断发展和完善的教学模式，以提高教学质量。

（二）基于“互联网+”的线上线下混合教学模式实施流程

在小学数学教学中开展基于“互联网+”的线上线下混合教学，需要教师精心设计课前、课中、课后三个环节的线上线下混合教学实施流程，这样才能使混合教学过程得到优化，教学成效得到提高。笔者结合自身教学实践，构建了如图1所示的基于“互联网+”的小学数学线上线下混合教学模式及其实施流程。

1. 前期分析与教学准备

（1）前期分析

一是进行教学内容分析。主要依据课程标准对本课教学内容所包含的知识点、教学重点与难点、各知识点的联系与知识体系结构、学习成效评价等内容进行分析，确定本课教学内容的深度与广度。

二是学情分析。主要是对小学生的数学学习思维能力、数学基础、学习兴趣与态度、数学学习习惯、能力层次分层等特点进行分析，根据学生的特点来设计教学内容与课堂活动，为选用教学方式方法提供参考。

三是教学目标设计。在分析教学内容和学情的基础上，设计本次课的教学目标，教学目标要依据小学数学新课标的要求与数学核心素养培养来设计。

四是教学策略制订。教学策略包括教学方法的选用、教学过程的组织与实施、课堂教学活动安排、教学成效评价的实施等。

（2）教学准备

一是网络设备准备。确保线上教学所需的网络设备齐全，如路由器、交换机等，并保证网络稳定、高速。

二是教学平台准备。选择合适的在线教学平台，如雨课堂、MOOC、钉钉、腾讯课堂等，提供学生注册、登录、学习、互动等功能。

三是教学软件准备。根据教学需求，选择合适的教学软件，如PPT、PDF阅读器、在线视频播放器等。

四是教学资源准备。整理和准备线上教学所需的各类资源，如课件、视频、音频、图片等。

2. 课前环节实施流程

在课前预习环节中，教师的任务是根据课程教学目标与内容设计学生预习资源，主要针对课程教学的重点与难点内容设计制作预习课件、预习检测题目，以及为课前预习设计导学任务单。预习资源设计制作完成后，应提前通过互联网等途径将其推送给学生。学生通过自主预习和自我检测后，将检测结果和存在的难点问题反馈给教师，教师根据学生反馈确定课堂讲解重点。

在课前预习环节中，学生的任务是根据教师提供的预习资源和导学任务单开展自主预习，之后再进行自我检测。课前学生还可以对预习中的问题进行线上交流，最后将不易理解的问题与检测结果通过网络反馈给教师。

3. 课中环节实施流程

由于在课前预习中学生已经掌握了基本知识点，在课中环节教师主要是针对教学难点问题开展教学活动。一是创设问题情境。利用问题驱动来带动学生对难点问题的学习探究兴趣，帮助学生理解难点知识。在此环节还要为学生提供网络资源或微课件，让学生开展自主探究与小组合作学习。例如，在小学数学“简易方程”教学中，可利用“雨课堂”在线课堂提供的同步课件，让学生自主合作学习，来帮助学生理解方程的意义、性质，并初步学会解决简单的实际问题；二是教师讲解难点内容。在线下课堂中教师针对学生普遍存在的难点问题进行重点讲解，使学生全面理解难点知识；三是开展课堂互动交流。可以让学生在自主合作学习中通过网络进行线上交流，教师还可利用在线课堂的“弹幕”“随机点名”功能进行互动交流，进一步帮助学生理解所学内容；四是课堂练习检测。为了帮助学生更好地理解掌握所学知识，教师为学生提供适当的课堂练习题目，借助在线智慧学习系统进行限时检测，并自动对检测结果进行统计和分析；五是总结讲评。由教师对本课教学情况进行总结和讲评，并安排课后作业。

4. 课后环节实施流程

在课后环节的线上线下混合教学中，主要是让学生完成作业来进行复习巩固和拓展练习。为此教师应当根据本课教学内容的重点和难点部分设计课后作业，并将作业推送给学生，在学生完成作业后进行批改。同时，教师还要针对本次课进行教学反思，总结经验与不足。学生在课后环节需要自主完成作业，当在作业中遇到困难时，可以在线上与同学进行交流探讨，也可以直接在线向老师请教，同时学生也要进行学习反思，总结学习经验。

5. 评价环节实施策略

基于“互联网+”的线上线下混合教学评价指标内容、方式与传统的线下课堂教学评价有较大不同，因此教师应针对混合教学特点优化教学评价指标。一级评价指标应主要考虑学生的“学习态度”“学习过程”“学习成效”三个方面的内容。“学习态度”指标主要对学生学习态度、线上学习参与进行评价；“学习过程”指标主要对资源利用、自主学习、合作交流进行评价；“学习成效”指标主要对知识与技能掌握、自主合作学习、信息化学习能力等进行评价。在评价方式的运用上，要体现多元主体、多种方式评价的特点，应注重发挥“互联网+”背景下的信息技术、大数据、人工智能等先进技术在教学评价中的作用，以此来提高混合教学评价的时效性、科学性和针对性。

四、 提高基于“互联网+”的线上线下混合教学成效的策略

（一）加强线上线下混合教学设计

在当前的“互联网+”时代，线上线下混合教学模式已成为教育领域的一大趋势。要提高基于“互联网+”的小学数学线上线下混合教学模式运用成效，需要教师在教学前，全面加强线上线下混合教学设计，形成高质量的教学设计方案，才能更好地指导课堂教学活动。

一是教学内容的深度整合是提高混合教学成效的基础。在混合教学模式下，教师需要将线上与线下的教学资源进行有机结合，使学生能够通过线上资源进行自主预习，线下课堂进行深入探讨，在教学设计时要注重线上线下教学内容的整合。例如，教师可以在线上发布教学视频、教学课件等资源，让学生在课前进行预习，了解即将学习的内容。这样，在课堂上，教师就可以根据学生的预习情况，进行更有针对性的讲解，提高教学效率。