信息化环境下提升小学生语文阅读力的策略研究

摘 要：提高小学生的语文阅读力，不仅要激发学生“爱读”，还要不断引导学生“会读”，并结合学生的实践生活展开有效阅读。而学生阅读力的培养与提升离不开学生的阅读兴趣，因此培养小学生的阅读兴趣是当前小学语文教师的重要教学任务。基于此，文章对提升小学生语文阅读力的价值进行简要分析，探讨当代小学语文阅读教学存在问题，并列举相应的优化对策，以供参考。

关键词：信息化环境；小学语文；阅读力

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）04-0013-06

信息技术的快速发展为教育事业带来了全新的发展机遇，丰富了小学语文阅读教学的路径。积极运用信息技术为阅读教学提高了便利和效率，也增加了阅读课堂的趣味性，还解决了传统阅读教学存在的不足，它为学生创建了良好的阅读平台，帮助提升了小学生的阅读力和语文素养。

一、 提升小学生语文阅读力的重要性

第一，为其他学科奠定基础。语文是一项语言基础教育学科，小学生熟练掌握语文阅读能为其他科目的学习打下基础。据统计，小学生每天的阅读时间占总学习时间的40%以上，阅读能力的高低直接影响了学生对其他学科知识的理解和掌握。例如，数学学科学习中需要阅读和理解题目的意思，科学学科学习中需要阅读和理解实验的过程和结果，英语学科学习中需要阅读和理解单词和句子的含义等。如果小学生的语文阅读力不强，就会影响他们对其他学科的学习效果，甚至导致他们对其他学科产生厌倦和抵触的情绪。因此，培养学生形成良好的阅读力，对其他学科的进一步探究起到不可忽视的价值作用，培养小学生的语文阅读力是十分必要且重要的。

第二，提高学生语文素养。阅读是学生获取并掌握各项理论知识的关键途径，提升小学生语文阅读力可以在根本上拓宽自身的知识面，开拓学生的知识视野，并在广泛阅读中积累更多写作素材和资源，在提升学生阅读力的同时可以增强写作能力与语文素养。阅读还能够提高学生的语言表达能力，培养学生的逻辑思维能力，激发学生的创造力和想象力，从而使学生具备更高的语文素养。

第三，形成良好阅读习惯。阅读习惯是学生在阅读过程中形成的一种稳定的心理和行为特征，包括阅读的目的、动机、方法、策略、态度、兴趣等方面。“学无止境”是很多人都认同的，而学生的课堂学习时间是有限的，提升阅读力可以促使小学生形成良好、正确的阅读习惯，好的阅读习惯可以伴随孩子一生，并在根本上提升学生综合修养，并在为人处世、交际往来等方面展现出自己的阅历优势。养成良好的阅读习惯，也可以使学生在阅读中获得更多的乐趣和收获，从而提高阅读的效率和质量。例如，有些小学生喜欢在课余时间或睡前阅读一些自己感兴趣的书籍，如童话、科幻、历史等，这样的阅读习惯可以让他们在放松身心的同时，增加自己的知识储备和阅读体验，从而培养出一种持续的阅读动力和兴趣。

第四，增强学生思想品德。提高阅读力可以促使小学生对课文中人物思想与主题情感深层次的理解和领悟，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，从而提高自身的思想品德。同时，阅读也是一种思想交流的过程，通过阅读，学生可以接触到不同的文化、历史、社会、人物等，从而拓宽自己的视野，增进自己的认知，培养自己的品格，提升自己的素养。通过不同主题和内容的阅读，学生可以全面增强自己的思想品德意识，从而使思想道德教育取得更好的效果。

二、 当前小学语文阅读教学的现状

（一）教学模式的单一化

据《中国教育报》报道，2019年全国小学语文阅读能力测试显示，我国小学生的阅读能力总体水平不高，其中四年级学生的阅读能力平均得分为64.5分，低于合格线70分。这一现象与当前很多教师仍运用传统单一化阅读教学有关。这种教学模式往往只注重对课文的字词、语法、知识的讲解，忽视了对学生的阅读兴趣和能力的培养，也不能适应素质教育的要求，很容易导致语文教学气氛过于枯燥乏味，使学生在课堂学习环节中思维受限制，因而无法对课文的中心思想展开更深入的理解感悟。如果仅是带着一定目的去阅读，这明显很难提升学生的阅读力，更无法满足素质教育的基本需求。另外，由于小学生的注意力集中性相对较差，学生在主动学习环节中自身情绪也会受影响，如果教师始终采用单一的教学模式，便无法将学生的注意力有效集中于课堂，从而必将导致整体语文教学效率与质量的提升。单一化的教学模式往往忽视了学生的个性差异和学习需求，缺乏对学生的引导和激励，使学生缺乏主动参与和探究的机会，也不利于培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

造成这种情况的原因一般有以下几点：一是部分教师缺乏对新课程标准和素质教育理念的深刻理解和认同，仍然沿袭传统应试教育模式；二是部分教师缺乏对语文阅读本质和规律的把握和掌握，没有形成科学合理的语文阅读教学观；三是部分教师缺乏对语文阅读教材和方法的创新和探索，没有根据不同年级、不同类型、不同难度的课文设计多样化、个性化、情境化的阅读活动；四是部分教师缺乏对语文阅读评价方式和标准的更新和完善，没有建立以过程为主、结果为辅、多元并存、互动促进的语文阅读评价体系。

（二）忽略学生思维能力的培养

当前，很多教师在开展语文阅读知识讲解中，往往未充分注意到实际课堂中存在的问题，很容易导致教育与实际不统一，在具体的教学情境中，通常仅针对课文分析提供与之匹配的正确答案，此种方法会导致学生个人思维受到约束，整体思维能力也无法有效拓展。因此，学生的创新能力和扩展能力也始终处于滞后状态。在此期间，需要在小学语文教学环节中科学地开展阅读教学，在精准掌握重难点内容的前提下为学生创造多样化、丰富化的多维课堂，在拓展思维能力的同时，提高小学生的整体阅读理解能力。

造成这种情况的原因可能有以下几点：一是部分教师对语文阅读的本质和目的缺乏深刻的认识，没有根据语文阅读的规律和特点制定合理的教学目标和策略，而是机械地遵循教材和教案，忽视了语文阅读的内在价值和意义；二是部分教师对课堂形式的选择和变化缺乏敏感性和创造性，没有根据课文的特点和学生的特点设计合适的课堂活动，而是沿用固定的模式和步骤，导致课堂的单调和枯燥；三是部分教师对课堂时间的分配和利用不够合理，没有充分发挥课堂的主体作用，而是过多地占用课堂时间进行讲述和解释，导致学生的参与度和主动性不高，也影响了课堂的效率和效果；四是部分教师对课堂资源的开发和利用不够充分，没有充分利用多媒体、网络、图书等多种资源丰富课堂内容，而是局限于教材和教辅，导致课堂内容的单一和贫乏，也难以激发学生的兴趣和好奇心；五是部分教师对课堂氛围的营造和维护不够重视，没有充分体现语文阅读的趣味性和情感性，没有营造一个轻松、愉快、和谐的课堂环境，也没有及时给予学生适当的鼓励和反馈，导致学生的积极性和自信心不足。

（三）缺乏师生之间的互动沟通

站在学生的角度来看，语文是一种综合性、系统性的基础学科，在开展阅读训练期间，学生可以充分地激发自己的阅读激情，把语言技巧积极应用到阅读氛围中。比如对一些小说类的题材，教师在引领学生共同进行阅读练习期间，教师与学生在学习理念方面存在或多或少的差异，所以加强师生间的有效沟通就显得尤为重要。再比如，教师开展阅读教学的基本目标是为了促使学生深层次理解并分析作品核心内容，但学生往往认为教师只是为他们提高文章阅读量，并因此会对语文阅读产生抵触、消极的情绪。对学生此种反应和情绪来讲，很多教师并没有在第一时间给予适当的疏导和沟通，反而导致越来越多的学生对阅读兴趣的减退，甚至对语文阅读训练产生厌烦心理，这明显不利于语文的阅读教学。因此，想要提高语文阅读力，并让学生对阅读产生兴趣，师生间的有效沟通必不可少。

造成这种情况的原因可能有以下几点：一是部分教师缺乏对学生的尊重和信任，没有充分发挥学生的主体地位，而是以教师的意志和观点为中心，忽视了学生的思想和感受；二是部分教师缺乏对学生的关注和了解，没有充分把握学生的兴趣和需求，而是以教师的喜好和要求为标准，忽视了学生的差异和个性；三是部分教师缺乏对学生的引导和激励，没有充分调动学生的积极性和主动性，而是以教师的讲授和评价为主导，忽视了学生的参与和反馈；四是部分教师缺乏对学生的倾听和回应，没有充分促进学生的表达和交流，而是以教师的说教和批评为手段，忽视了学生的建议和意见。

（四）阅读力评价方式过于单一

受到传统教育理念的影响，很多学校与教师往往会将学生的考核成绩作为衡量教育成果的依据，此种做法不但会对学生阅读力带来影响，还会对学生的综合化发展带来负面影响。现如今，很多教师与学校已经步入全新的教育领域当中，但其并没有对学生阅读力的提升培养工作加以重视。因受到诸多外界因素的限制与影响，学生的阅读效果与阅读环境没有达到规范标准，所以提升小学生语文阅读力，会存在或多或少的难题和困境，这在一定程度上对提升小学生阅读力带来不利影响。

造成这种情况的原因可能有以下几点：一是部分教师和学校对语文阅读评价的目的和意义认识不清，没有把语文阅读评价作为促进学生阅读能力和素养提高的重要手段，而是把语文阅读评价作为检验学生阅读水平和教师教学效果的唯一标准；二是部分教师和学校对语文阅读评价的内容和范围把握不准，没有把语文阅读评价覆盖学生的阅读过程、阅读结果、阅读态度、阅读习惯等多个方面，而是把语文阅读评价局限于学生的阅读知识、阅读技能、阅读理解等少数方面；三是部分教师和学校对语文阅读评价的方法和形式选择不当，没有把语文阅读评价多样化、灵活化、开放化，而是把语文阅读评价单一化、固定化、封闭化，主要采用笔试、考试、测试等传统方式；四是部分教师和学校对语文阅读评价的主体和参与缺乏重视，没有把语文阅读评价多元化、共享化、互动化，而是把语文阅读评价单方面、独裁化、专制化，主要由教师或学校单独进行，忽视了学生、家长、同伴等其他评价主体的参与，进而导致评价结果不够准确，影响了语文阅读教学工作质量的提升。

三、 信息化环境下提升小学生语文阅读力的方法途径

（一）发挥信息化监督优势，养成阅读习惯

从整体视角来看，想要在根本上提高小学生的阅读力，不但要重点关注阅读材料的准备工作，还要在坚持阅读过程中予以正确监督，促使小学生实现自主阅读，以此来提高自身阅读力。在开展阅读教学环节中，教师应借助生动形象的语言表达和故事加以引导，来激发小学生在阅读学习方面的兴趣和积极性，也可以推荐一些健康、适合学生的阅读主题的微信小程序，为学生提供了一个方便快捷的阅读平台，学生可以在该平台上选择自己喜欢的阅读材料，如名著、童话、故事、诗歌等，也可以在该平台上记录自己的阅读时间、阅读量、阅读感受等，还可以在该平台上参与阅读挑战、阅读竞赛、阅读分享等活动，获得积分、奖励、荣誉等激励。教师可以在该平台上实时监控学生的阅读情况，给予学生及时的指导和反馈，也可以在该平台上发布阅读任务和要求，督促学生按时完成阅读目标。通过这样的信息化监督，学生的阅读习惯和阅读能力都得到了显著的提高，学生的阅读兴趣和阅读效果也得到了明显的提升。

另外，在阅读训练和课外阅读阶段中，还应充分发挥出信息技术的便利优势，以此来鼓励学生在信息技术的支持下开阔自身眼界，运用现代技术完成阅读打卡或监督自身学习行为，在不断积累和坚持期间提高自身阅读力。比如，在阅读课文《古人谈读书》期间，教师需要引导学生有感情地朗读课文，并理解课文内容给当代人读书带来的感悟与启示。通过对课文的反复阅读，学生可以有效掌握课文中心内容和重难点。为了在根本上引导小学生形成良好的阅读习惯，教师可以积极运用信息技术为学生布置日常阅读任务，引导学生在课外或周末坚持阅读两千字左右，并将阅读期间所看到的优秀语句摘抄下来。在完成阅读任务后，学生可以在班级优化大师或者钉钉群中进行打卡处理，以此来代表自己的阅读收获和任务完成记录。如果学生的阅读任务得到其他学生、家长、老师的评论，还可以进行班级投票，评选“态度最认真作品”“最独特作品”，通过长时间的努力与坚持，以及信息技术的融合，相信可以对提高小学生的阅读力有所帮助，学生还可以积累更多生字词和优美词句，进而养成良好的阅读习惯和摘抄记录习惯。

（二）推荐信息化资源，打开阅读视野

课前，教师需积极展现线上平台的助学功能，转变陈旧的教学思想，利用大数据云平台，全面整合课程相关的资料，依据课程任务、教学重点、能力强化要求等因素，为学生提供具有指导性的相关学习内容，引导学生仔细阅读线上资源，提取其中的重要内容。以四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课为例，教师设计课程预习任务单，让学生查找关于恐龙的相关内容。引导学生课前通读全文，圈出不认识的陌生字，利用工具书，辨别生字读音。勾画重点句子，说明不理解的原因。学生课前利用线上平台，自主探究课程内容，搜集恐龙相关资源，逐步建成极具特色的学习资源库，为课程探究奠定坚实基础。比如，学生查找“恐龙”相关资料时，访问“360百科”，搜索到“恐龙”的“生存背景”“基本信息”“名字由来”“灭亡时间”“灭绝假说”“生活习性”等内容。在各项资料阅读中，学生对恐龙的生存时间、命名过程、灭绝分析、生活喜好等情况，形成了初步了解。例如，灭绝假说一：6500万年之前，地球气温发生较大幅度的变化，温度下降较快，引起空气中含氧量变少，致使恐龙缺失了生存条件。灭绝假说二：在恐龙年代末期，出现了多种小型哺乳动物，喜食恐龙蛋。在小型动物数量逐渐增多后，恐龙蛋被全数消灭。借助此种假说，引导学生形成阅读认知，自主探究“恐龙蛋”“哺乳动物”等内容，有效延伸了课程学习的广度。