整本书阅读在高中语文教学中的实践策略研究

摘 要：整本书阅读作为高中语文阅读教学中的重要组成部分，对培养学生的整体思维、概括能力以及促成全面发展等方面具有积极作用，且能在很大程度上弥补单篇阅读教学可能造成的碎片化思维、功利式学习等困境，以便学生在持续和深入的阅读中更有效地实现语文学科素养的培养与提升。为此，文章中笔者结合自身多年的高中语文教育教学经验及相关学者对整本书阅读的研究，立足于所面对民族地区高中的具体语文学情，就高中语文整本书阅读教学分别从深度阅读、师生对话以及多元评价三个方面进行了一定的策略性思考，以期在总结经验教学、提高个人整本书阅读教学水平的同时，更有效地助推本地区高中生语文学习能力及学科素养的培养与提升。

关键词：整本书阅读；高中语文；教学实践；策略分析

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）04-0029-05

阅读作为高中语文教学重要的基础性组成部分，在很大程度上直接决定着语文教学中学生在聆听、表达等语文学习方面的效果，而阅读能力的强弱事实上也影响着学生在其他学科中的学习表现，这种影响伴随着新课标及新高考的推行表现得尤为明显。但笔者根据近些年的教学观察发现，虽然绝大多数师生都能意识到阅读所具有的重要性，但实际教学过程中，阅读又处于相对比较尴尬的地方。从形式上而言，主要集中于单篇甚至是某些段落的阅读之中，阅读的目的也只是为了做题需要，这种功利化、碎片化乃至套路化的阅读很难让学生真正走进作品、走进作者，自然也难以真正体会到阅读的魅力所在，久而久之，学生将对阅读失去兴趣。正是出于这样的考虑，笔者建议高中语文教师应积极地尝试并倡导学生进行整本书阅读，其原因就在于，整本书阅读从整体上关注阅读内容目标以及评价，旨在通过师生、生生以及生本的对话过程中促进学生的全面发展，其跳出了单篇阅读的局限，能够逐渐让学生的阅读行为在一定时期内得以持续，并在不自觉中形成良好的阅读习惯，实现学生素养的培育与发展。正是出于这样的考虑，文章中笔者结合自身多年的高中语文教育教学经验及相关学者对整本书阅读的研究，立足于所在民族地区高中的具体语文学情，就整本书阅读在高中语文教学中的实践进行了一定的策略性思考，具体分析如下。

一、 以深度阅读为基础走进文本

整本书阅读顾名思义，需要学生首先对全书进行从头至尾的诵读，这意味着我们不能只是走马观花进行浏览，而应引导学生对整本书进行深入透彻的阅读，这也意味着较之于日常的单篇阅读，整本书阅读对师生都提出了更高的要求，其需要我们以深度阅读为基础，努力引导学生更好地走进文本，为此，我们有必要进行如下努力。

一是教师提前阅读并熟知整本书，为学生的深度阅读做好铺垫，以更好地确定符合学生学情的整本书教学目标。具体可做好如下工作：其一是更新阅读教育教学理念，努力学习并掌握良好的整本书阅读教学方式。如前文所述，整本书阅读不同于日常的单篇或段落阅读，其需要以整本书作为中心进行教学活动，基础是深度阅读、关键是师生对话，导向是多元评价，目的是以整本书作为载体，在视野拓展、能力提升及习惯形成过程中促使学生语文学科素养的提升。教师在进行整本书阅读教学时，应该具备积极地践行上述理念，制订计划并进行具体的整本书教学活动。其二是熟读深研语文课程标准，以明确整本书阅读教学依据及目标。实质上，在最新修订的语文新课程标准中，整本书阅读作为18个学习任务群之首，足见国家层面对其的重视，其原因就在于整本书阅读所具有的重要价值，而在具体施教时，考虑到学生的精力及学习时间，还需要我们灵活地取舍和具体地引导，以启示学生能在有效且宝贵的高中有意识、有质量地多阅读几本好书。如结合语文教材中本身已选择的部分篇章内容，笔者建议高中阶段的学生应至少阅读诸如《乡土中国》《红楼梦》《古文观止》《中国哲学简史》《论语》《边城》《雷雨》《呐喊》《彷徨》以及《诗经》部分篇章等，以更好地实现新课标对整本书阅读的要求。其三是充分发掘整本书蕴含的深厚语言文字内容及其中的深刻思想内涵，培养学生语文素养。就语文学科素养的培养而言，无论是其中的语言建构与运用、思维发展与提升，还是审美鉴赏与创造，或是文化传承与理解，都是以语言作为基地，在语言实践活动和真实的语言情境中通过积累和运用而逐步形成的，较之于单篇文本，整本书无疑在这方面具有明显的优势。如在阅读或赏析沈从文先生的《边城》时，我们就需要让学生从其兼具小品文及抒情诗的优美文字中感受湘西地区特有的风土人情，在一方山水一方人中感慨美好善良的人性和明净的心灵，也走近小说主人公如翠翠的喜怒哀乐，从中感受先生对现实生活中物欲横流的批判、对传统美德及价值观失落的痛心，进一步让阅读者也产生情感的共鸣，即呼唤与重构民族的人格与美德。而这种感慨或收获绝不是建立在浅层次的篇章或片段阅读基础之上的，唯有高中语文教师首先对整本书进行深入的研读剖析才有可能在后期引领学生在文本的品读过程中走进文本，从而产生一定的情感共鸣，并由此实现语文相关素养的培养与提升。

二是引导学生制订计划，督促落实保证阅读进度与阅读效果。不同于单篇或段落阅读，整本书阅读一般需要相对充足的时间与精力，因此在大多数情况下我们都会将之安排在课后、周末或是假期予以完成，而考虑到本地区高中生自律意识相对薄弱的现状，为了较好地保证整本书阅读的进度与效果，就需要我们制订相应的阅读计划并进行必要的督促与检查。一方面，在制订整本书阅读计划时，应将教师的直接指定与学生的自主制订相结合。其中教师在直接制订计划时需要首先对整本书有较全面和深入的了解，这样才能更好地梳理整本书的内容，并根据教学主题和教学目标的需要以任务清单等方式列出重点阅读内容，引导学生认真按时完成阅读任务。如笔者曾围绕自己非常熟悉且喜欢的巴金先生的长篇小说《家》，结合课标对阅读长篇小说的要求及这部小说的教学主题即在时代激流中辨识人情与人性，给学生制订了历时三周左右的阅读清单。其中第一周主要是让学生能够整体感知内容，为此分别设计了“简单概括小说主要情节、厘清人物关系”及“归纳小说矛盾冲突”等两个阅读任务；第二周则以学生的自主研读为内容，分别就小说中的一些主人公形象如“高氏三兄弟”、高府其他男性形象、女性形象及“爱”“死亡”等小说中表达的话题等分列任务，让学生围绕提示信息进行分析、鉴赏或探究；第三周主要以实践拓展为任务，分别设计了两个任务，其中第一个任务面向所有学生即让学生选择阅读过程中感触较深的某个内容撰写一篇两千字左右的鉴赏性文章，第二个任务则面向部分学生即让学生通过自主搭配，选择小说《家中》的某段情节编写剧本并在班级内进行课本剧展示。通过后期的任务督促及学生反馈情况来看，学生基本上完成了上述的任务清单，由此也对《家》这部小说及其中反映的思想有了较为深刻的认知与理解。另外在学生自主制订时，教师需要教授其一定的计划制订方法，并鼓励学生根据实际情况进行调整以明确每天的阅读量或阅读任务，并以纸质版的形式提交阅读计划给教师或家长，以便在此过程中更好地发挥教师及家长的监督作用，帮助学生养成更好的阅读习惯。如以茅盾先生的《子夜》为例，该书约为30万字左右，而据笔者调查统计本地区高中生的阅读速度约为每分钟四五百字左右，假设每天能集中精力阅读1小时，也需要大约10天的时间，事实上很多高中生由于回家尤其是寒暑假期间帮助家人做事，很难在10天内完成《子夜》的阅读任务，因此笔者便建议学生利用假期时间，制订15天以内的阅读计划，以更好地尊重学生在阅读过程中的主体地位，发挥其学习的自主权。另一方面，高中语文教师应善用奖励等机制激发阅读兴趣、积极与家长交流沟通做好督促工作。好之者不如乐之者，整本书阅读更是如此，尤其是对部分阅读基础薄弱的高中生而言，阅读兴趣的激发有助于其持续地进行阅读行为，根据笔者的教学实践，我们可尝试采用评比阅读之星、阅读成果音视频展示或是娱乐休闲放松等活动给予学生一定的鼓励。此外，由于整本书阅读量大等因素影响，在更多时候需要学生利用课后及假期时间完成，教师难以如平常一样给予学生适时适地的跟进督促，由此就需要充分地发挥家校联通的作用，积极地利用各种技术手段与家长做好交流沟通，以尽可能保证学生的阅读任务可以按时保质完成，在了解文本的基础上我们才有可能进一步地引导学生走进文本，并以文本为纽带进行师生对话，实现语文素养的培养与提升。

三是积极创设并生成阅读教学情境，利用课堂教学引导高中生走进文本内容。一般来说，我们所面对的很多阅读文本都与学生的实际生活有着一定的距离，这种表现在面对故事情节复杂、人物庞杂的整本书阅读时体现得尤为明显，这就需要语文教师积极地利用诸如信息技术、语言艺术、课堂活动等形式创设中生动真实的教学情境，以增强学生的感受与体现，弥补或减少因缺乏书中描绘的知识或生活经验或社会阅历而可能造成的阅读困难。如在讲述沈从文先生的《边城》时，我们便可以借用信息技术给学生展示一段关于湘西风土人情的影视资料，以便利用这种直观、生动的声音和画面给学生更真实的感受。但需要强调的是，整本书阅读教学过程中，信息技术的应用只能占用一小部分时间，不应贪多而冲淡了阅读的价值，从而可能失去了阅读课的本质。较之于信息技术，在整本书阅读的情境创设中，语言的作用应该得到更大的发挥。如《边城》这一作品本身就蕴含着一种清新自然的诗情，因此教师无论是在介绍还是具体讲述书中内容时，都有必要有意识地运用语言的魅力给学生营造出一种朦胧婉约的美感，让学生在美好的语言情境中，更加轻松愉悦地享受阅读带来的乐趣。为此笔者便在开篇之时便运用如下的语言让学生思考“边城”二字的含义或韵味：“‘边城’二字暗含着一种遥远的过去，因为是过去所以便有了或美好或悲伤的回忆，当我们有了回忆所以自然地就有了距离，距离的存在固然让人伤感，但也会让人留恋其中珍藏或守护的美好。无论是我们每个人还是整个社会，很多时候都在匆匆地向前而来不及回首，却不经意间或多或少地遗失了很多原始清纯真挚的美好！今天，就让我们一起走进沈从文先生的边城，走进湘西的风土人情、走进翠翠纯洁自然的爱、走进人性的美好善良！”换言之，通过上述的语言铺垫，能够较好地激发学生的阅读兴趣，帮助学生更深地理解阅读内容及其蕴含的思想；除此以外，在整本书阅读过程中，语文教师还可以采用诸如角色扮演、实物展示、课本剧表演等形式组织教学活动，让学生在沉浸式体验过程中产生情感的共鸣，更深地走进文本描绘的世界！如笔者所在年级就曾经编排了一场关于曹禺先生的《雷雨》的话剧表演，当看到学生们精心地准备道具、认真地背诵台词、声情并茂地表演和听到台下同学们一阵阵的掌声时，我们明白，孩子们已全身心地走进了曹禺先生的雷雨世界！

二、 以师生对话为关键感悟文本

对文本的感悟因个人的阅历、体验、知识和能力各方面的不同往往因人而异，正如《周易·系辞上》所指出的：“仁者见之谓之仁，知者见之谓之知。”而在集中阅读时通过师生、生生间的对话有助于我们在感受的交流、情感的融通和思维的碰撞过程中更深刻地感悟文本，否则难免会使我们对整本书的感受停留于表面或是桎梏于个人的思维枯井之中，也就难以真正全方位深刻地感受作品的魅力与作者的情思。为此，我们有必要做好如下三方面工作：

一是注重对课程资源的有效整合，以帮助学生更全面地掌握整本书内容。有效的师生对话应建立在对整本书熟悉并较好掌握的基础之上，因此笔者认为除了对整本书本身熟读外，还有必要参阅与之相关的资料或作品以帮助学生更加全面地了解文本。而在资料的获取上，网络途径、纸质媒介等都有助于实现这一效果。以《边城》为例，首先应对《边城》原作进行研读，然后可以《从文自传》作为背景阅读，尤其是其中的“我所生长的地方”“一个转机”“学历史的地方”等部分可着重选读，以帮助学生更准确地了解沈从文先生生平及《边城》的创作背景，在此基础上，我们可给学生搜集并推荐一些鉴赏性的阅读内容，让学生从不同的视角，如小说结尾及创作心境、景物描写与古典和谐美、人物描写艺术、“等待”的意象解读、悲哀与希望等对文章有更深刻的掌握，也为后期的师生对话积累素材、搜集话题做好一定的准备。

二是积极开展各种研讨活动，在交流中加深对文本的感悟。这一过程中语文教师需要营造轻松自由的教学氛围，并积极采用各种方法调动学生的积极性，尽可能让学生发出自己的声音，大胆地表达自己对文本的看法或观点。结合笔者的教学实践，我们可尝试如下几种方法。其一是以提问法引导交流方向，逐步触及课堂重点内容。如在课堂上集中阅读《平凡的世界》时笔者便设计了如下系列问题：分别概述整本书主要内容及上中下三部分别讲述的内容，小说中你印象最为深刻的人物及人物形象是怎样的？小说中人物性格不同的原因有哪些？请为这部小说中你最喜欢的人写一首诗歌或颁奖词。为什么这部小说叫《平凡的世界》？你如何理解“平凡”二字？我们怎样才能使自己成为一个有价值和理想的人？通过上述问题的交流分析，学生不仅熟知了《平凡的世界》这部小说的主要内容，另外通过对小说中相关人物形象描述的分析，有助于学生在后期写作过程中更加完整全面地刻画人物形象，除此之外借助于对“平凡”二字的探讨及最后一个问题的分析有利于学生在平凡的世界中努力创造和实现人生的价值。其二是注重在合作探究中引导学生积极参与。日常教学中，笔者经常发现只有一部分学生能够较为积极地参与各种课堂活动，大部分学生只是消极被动地应付相关的活动任务，这就很难保证学生通过整本书阅读获得能力与素养的培养与提升。为此，我们可尝试采用小组合作探究的方式，围绕具体的教学内容及学生兴趣开展活动，以引导更多的学生都能较为积极地参与到整本书阅读活动之中。如在讨论上文提及的“小说中您印象最为深刻的人物及人物形象是怎样的？小说中人物性格不同的原因有哪些？”等问题时，笔者便先让学生按照小组进行交流，并注意观察交流情况，及时发现和鼓励尽可能多的学生参与到小组交流之中，然后再随机抽取部分小组在全班同学面前进行5分钟左右的交流发现，在此过程中教师需启示和引导其他未发言学生认真倾听并做好关键内容的记录及后期反馈，尽可能保证更多学生都能参与到相关问题的分析之中，更有效地激发学生对整本书阅读的兴趣。除此外，需要补充强调的是，较之于单篇阅读，整本书所包含的知识更为丰富，思想也更为深刻，学生在交流讨论过程中很容易脱离文本主题甚至是出现闲聊的情况，因此除了上文谈及的问题引导外，教师还有必要对讨论时间进行一定的要求，在保证学生充分讨论交流的同时确保研讨的有效性。