浅谈新课标下小学语文有效阅读教学的举措

摘 要：在小学语文教学中，有效阅读不仅可以扩大学生的知识面，提高学生语言能力，培养学生思维品质，还可以陶冶学生道德情操，丰富学生的精神生活。根据义务教育语文课程标准，教师要从阅读这一行为中培养学生获取信息的能力，让学生认识世界，获得审美体验，这就要求教师改变阅读教学模式，注重培养学生的阅读能力与创新思维，在激起学生主动阅读情感的基础上，发展学生阅读能力。因此，文章就在新课标的启示下，阐释了如何采取新颖活泼、实用可行的教学方法来打造有效阅读课堂。

关键词：新课标；小学语文；有效阅读；阅读教学

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）04-0034-05

在新课标下，小学语文阅读教学要通过培养学生的阅读兴趣，发散学生思维来实现学生综合素养的培养。为保障语文阅读教学的有效开展，促进学生体验到阅读活动的魅力，教师在教学中要采取一系列有效措施。在教学实践中，教师要将教学重心转移到阅读上，注重培养学生的阅读方法，指导学生形成良好的阅读习惯，结合多种教学媒介，设计富有趣味性和挑战性的课堂阅读任务以激发学生的阅读积极性。同时，鼓励学生积极参与各种形式的自主阅读活动，如每日阅读交流分享、阅读积累展示等，全面提升学生的阅读能力，激发学生阅读兴趣，使学生的阅读知识面更加广泛，实现学生主动参与到阅读实践活动中。

一、 目前小学语文阅读教学现状分析

目前小学语文阅读教学存在一些问题。首先，由于部分教师对新课标下的阅读教学理念和方法不够了解，很多教师仍然停留在传统的教学模式中，重视的是知识的灌输和应试训练，而忽视了培养学生的阅读兴趣和能力。其次，学生在课外阅读方面的时间和精力受到限制，随着社交媒体和电子游戏的普及，很多学生更倾向于花费时间在手机、电视和电脑等娱乐活动上，而忽视了文本的阅读体验。因此，学生的阅读量不足、阅读习惯不健全，阅读能力相对较弱。最后，由于考试压力和学科竞争的加剧，阅读教学也容易变得功利化，注重短期效果和应试技巧的培训，缺乏对学生情感、思维和审美等方面的培养。

需要明确的是，开展有效的阅读教学对学生的语言能力、认知能力和综合素养的发展具有重要意义。有效阅读教学有助于培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读习惯和技能，拓宽视野，增加知识储备，提升语文表达能力和思维能力，并促进学生的情感、人文和审美素养的全面发展。同时，阅读教育还可以培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力。因此，需要加强对教师的培训和引导，推广有效的阅读教学模式，确保学生能够从中受益并取得实际的阅读成果。

二、 新课标下有效阅读教学的举措

（一）做好阅读预习，提高预习能力

在正式开始阅读之前，教师组织学生参与阅读预习活动，有助于学生在课前阅读课文或相关阅读材料时实现自主思考和预测，帮助学生建立起对课文内容的整体认知，从而促进学生把握阅读主题，明确阅读核心。在阅读预习活动的设计上，为实现学生的积极参与，教师要组织有意义、有趣的预习活动。如在预习导学案中，带领学生共同标记课文中的关键词，要求学生在阅读过程中画出重点句子，写下自己的问题等，并教会学生使用学习工具，如使用网络资源进行搜索，帮助学生解读预习时遇到的问题，加强学生的自主学习能力。

为了帮助学生做好《乡下人家》这篇课文的阅读预习，教师给学生准备预习导学案，帮助他们有针对性地进行预习。导学案中包括作者简介、课文大致内容的概括等，以及一些课前思考和解释重要词语的指导。在预习导学案中设定一些具体的阅读任务，引导学生关注重要的情节、描写和角色，鼓励他们标记、圈画关键词、句子或段落。同时，组织学生使用阅读策略，如预测、联想等完成课文的阅读。如问题：“你对乡下人家的印象是什么？期待在课文中看到哪些场景和描写？”引发学生对乡村风景和乡村生活的兴趣，激发他们的主动探索欲望。在预习结束后，教师组织学生在课堂中进行小组讨论，分享自己的预习收获，通过互动交流，加深学生对课文的理解，促进学生从同学身上获得更多有价值的思考，培养学生的诵读和品味能力，引导他们深入思考和体悟乡村生活的美妙之处。

（二）重视朗读教学，深入感悟情感

在小学语文阅读教学中，重视朗读教学，可以引导学生更好地把握文本内容，促进学生进一步感悟文本情感。在教学过程中，教师应引导学生朗读课文，在朗读时强调情感的表达与流畅的朗读技巧，通过模仿和示范优秀的朗读方式，使学生理解课文中的情感和语气，并指导学生通过声音和语调表达出来。同时，教师在课堂中设计互动合作的活动，让学生在朗读中实现与他人的交流。借助学生与同学的相互欣赏与评价，增强学生的朗读自信，使学生在朗读中更加认真。在此基础上，教师引导学生换位思考，想象自己是课文中的人物，从人物的角度去出发理解和感悟情感，使学生学会深入探索文本更深层次的意义。

比如，在《为中华之崛起而读书》的阅读教学中，首先，教师引导学生朗读整篇课文，注意声音的抑扬顿挫、节奏的控制和语气的情感表达，设计互动合作，组织小组之间进行朗读对比、合作演绎等活动，让学生通过互相欣赏与评价，增强朗读自信。其次，通过引导学生深入探索文本更深层次的意义，帮助学生理解周恩来少年时代的情感和立志原因，鼓励学生在朗读过程中进行思考，分享他们对课文中表达的情感的理解、个人触动以及与自己的契合之处。这不仅可以使学生精准把握情感和语气，还能够从中体会到少年周恩来立志的原因、对国家的热爱以及自己读书的目的，教师应注重学生的自主性阅读和小组合作交流，培养学生对关键词句的把握力，通过揣摩词句体会课文所要表达的思想感情，进一步深入体会周恩来立志的背景和内涵。

（三）开展多媒体教学，领略文章内涵

在新课标指引下，借助多媒体设备开展阅读教学，可以有效激发学生对课文的兴趣，借助直观呈现方式，让学生深入理解和感受课文内容。因此，教师可以利用多媒体设备呈现与课文内容相关的图片、视频等资源，让学生可以直接了解课文中的情节、人物形象、场景背景等，让学生在阅读过程中构建对课文的认知。同时，教师可以借助多媒体设备展示课文中的生动描写、情感表达等重点内容，增强学生对文本内涵的深入把握，从而提高阅读教学的有效性。

比如，在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，教师利用多媒体设备展示与课文内容相关的图片资源，让学生通过直观的图像了解豆荚的形象，借助豆荚中的豆子喷射而出的慢放视频片段，使学生更加贴近文章所描写的场景，播放描绘第五粒豌豆为病重的小女孩带来生命曙光的插画动画，让学生深入理解作者对乐观、坚持和奉献的情感表达。在学生通过多媒体呈现素材获得基本认知后，教师引导学生进行思考和讨论，激发他们对课文所传达意义的思考。通过提出探究问题，如“生命如何创造价值”，引导学生在小组合作中进行思考和讨论，并分享彼此的观点和体会。教师可以通过适当的引导和提问，促使学生从不同角度和层面去思考课文的主题和启示，以及与自己生活和社会现实的联系。在引导学生完成探究和思考后，教师给予学生及时的反馈，引导他们进一步思考和深化对课文内涵的理解，总结课文的主旨和启示，鼓励学生运用课文所传达的价值观念，在自己的生活中创造更多的价值。

又如，在《观潮》的教学中，通过播放与课文内容相关的钱塘江大潮的视频素材，让学生直观地感受到大潮的宏大气势，选择不同时间段、不同视角的视频片段，让学生在观看过程中感受到时间顺序的展示和景物变换的刻画。播放与课文情境相符的声音效果，如波浪声、潮水声等，让学生更加真实地感受到大潮的气势和力量。通过声音的营造，学生可以更加深入地融入课文中，增强学生对词语的理解和意境的感受。通过多媒体教学，学生可以更加直观地领略《观潮》中钱塘江大潮的震撼和宏大气势。同时，借助多媒体呈现的素材，学生能够更好地理解作者的用词准确、生动的特点，并将这种写作方法运用到自己的习作中去。在教学中，教师还应培养学生热爱大自然的情感，通过观察自然、感受自然，更好地欣赏并保护我们美丽的自然环境。

（四）拓展学生思维，培养思维能力

在教学过程中，教师要充分发挥自身指导的作用，提升学生思维能力，从学生的思维过程出发，及时给予反馈与指导，以学生思维能力的发展来提高学生阅读水平。在教学过程中，教师可以通过提问让学生主动思考、分析和解决问题，如引导学生思考某段文字的意思，让学生分析人物所做出的选择等，使学生从不同的角度去思考和理解文章，同时激发学生的表达欲望。此外，教师可以设计拓展性的阅读任务，鼓励学生自主探索、小组合作，使学生深入理解所读内容，培养学生自主阅读能力与创新思维能力。

比如，在《秋晚的江上》的教学中，引导学生思考和分析诗中的意象、描述手法、情感表达等方面，鼓励学生提出自己的看法和理解。教师：“诗中的‘倦鸟’和‘斜阳’有何含义？诗人通过什么修辞手法创造了秋江晚景的意境？”通过观察诗中的描写和词语表达，激发学生的联想和想象能力，让他们进一步展开对诗歌意境的想象，并尝试运用自己的语言表达出来。教师：“你眼中的秋江晚景是什么样子的？”鼓励学生进行深入思考，要求学生通过绘画的方式，表达出自己对诗歌的理解，促进学生深入理解并感受诗歌的意境美，落实全方位的素质教育。

（五）创设阅读情境，丰富阅读体验

在小学语文阅读教学中，教师可以根据阅读内容引入故事、音乐、图片等媒介来创设具有情境感的阅读环境。这不仅可以引发学生的好奇，还能带领学生深入理解阅读材料，提升阅读的乐趣。为鼓励学生进行探索与创造，教师在创设阅读情境时，要从学生的日常生活或情感体验入手，促进学生通过阅读获得成就感，将自己的情感投射在文章的主角身上，提高学生对文章的理解能力，并获得积极的阅读体验，从而提高学生阅读质量。

例如，在《海的女儿》的教学中，利用精美的插图展示海王宫殿、美丽的海底花园等场景，让学生通过视觉感受进入故事情境。同时，播放柔和、梦幻的音乐，营造出神秘而奇妙的氛围，帮助学生更好地融入故事的情境。选择学生扮演故事中的角色，如海王、海王后、小公主、祖母、其他海底居民等，让其他学生观察并理解《海的女儿》故事中人物角色的具体表现。在角色扮演中，根据课文内容为每个角色分配对话和行动，让学生通过表演的方式更加深入地理解和展现角色的特点。同时，引发学生对故事中角色情感的共鸣。例如，引导学生思考小公主渴望看到人类世界的心情，让他们想象自己如果是小公主会有怎样的感受和期待。在课堂中提出一些情感导入性的问题，激发学生对故事中人物的情感关注。教师：“小公主为什么渴望看到人类世界？她对未知事物的好奇心和向往美好的心态如何体现出来？”通过以上创设角色扮演情境的方式，帮助学生更好地理解和体会《海的女儿》中的奇幻世界和人物形象，同时激发学生的阅读兴趣，增加他们对故事内容的投入感，提升阅读体验的质量。

（六）开展课外活动，培养人文精神

开展课外阅读实践活动是有效阅读教学的重要举措。通过个性化的阅读书单、阅读知识竞赛以及趣味性的阅读活动，教师可以满足学生的阅读需求，开阔视野，丰富知识储备，并有效提高学生的阅读鉴赏能力。教师要持续关注学生的阅读进步，给予肯定和指导，以激发学生对阅读的热爱和持续参与。

首先，教师可以制定个性化的阅读书单来满足学生的阅读需求。根据学生的阅读能力、兴趣爱好和社会阅历，教师为每个学生提供适合的阅读材料，并让学生根据自己的喜好自主选择一定数量的书籍进行阅读。阅读书单可以包括文学作品、科普读物、传记、故事集等不同类型的图书。通过课外阅读实践活动，开阔学生的视野，丰富知识储备，提高学生阅读的兴趣和鉴赏能力。其次，教师可以组织阅读知识竞赛等形式的活动，以检验学生对阅读内容的理解和掌握。通过随机提问的方式，考查学生对文章的故事情节、写作背景、人物情感与主题思想等多个方面的知识掌握，激发学生的学习兴趣，促进他们对阅读内容的深入理解和思考。最后，教师可以设计具有趣味性的课外阅读活动，如阅读手抄报、诗歌朗诵比赛、辩论会等，让学生更加主动地参与阅读实践，提升他们的自信心和表达能力。同时，这些活动也可以营造良好的阅读氛围，激发学生对阅读的热爱，并增加他们的阅读体验和乐趣。在开展课外阅读实践活动时，教师需要充分关注学生的反馈和参与情况，通过适当的奖励机制，激励学生积极参与阅读活动，并持续关注他们的阅读进步和成果。