大单元视野下小学道德与法治教学策略探究

摘 要：社会的发展和人类的进步都需要道德与法治的共同支撑和引领。因此，小学《道德与法治》课程越来越受重视。正确的世界观、人生观和价值观的建立，要从小学生开始引导。大单元视野下可以将道德与法治更好地融合，进行系统化和整体性教学。但当前大单元视野下的小学道德与法治教学存在较多问题，需要进一步优化。文章首先阐述小学道德与法治学习的内容以及重要意义，接着叙述了大单元视野下教学的含义，然后分析当前教学存在的问题，最后提出优化策略，以供参考。

关键词：道德与法治；大单元视野；存在问题；优化策略

中图分类号：G623.15   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）04-0132-04

一、 小学阶段道德与法治学习的内容及重要意义

梳理小学道德与法治的教学内容，可以发现：在整个小学阶段，教学内容的安排从小学中低年段到高年段，逐步过渡和提升，具有一定的衔接性和整体性，但同时又相互独立。小学中低年段的主要学习内容围绕学生的家庭生活和社会生活设置。随着年龄的增长、学年段的提升，学习内容也逐渐鲜明，向社会生活逐渐过渡；高年段的道德与法治学习了对法治社会、道德规范和公民权利义务等内容，同时着眼国际，了解科技发展和国际组织的状况；关注自身，探究古代文明和多元文化，培养学生从小热爱和平和守护地球家园的意识。

道德与法治教育教学内容应遵循少年儿童思想成长发育的过程，充分考量当今社会发展的现况，理论结合实践，促进小学生形成基本的文明素质和道德法治观念，是系统科学、符合时代发展的课程。

小学时期是道德与法治观念初步形成的关键时期。社会生活与家庭以及学校学习环境、周围的人与事物、来自多媒体信息的资源等，都会对小学生的道德与法治观念形成影响。如果没有科学的正确的认识、没有及时系统地引导，很容易产生个人问题以至于社会问题。比如，小学低段学生喜欢看动画片，而有些动画片中的部分观念或做法存在一定争议，例如在动画片《熊出没》中，暴力、呐喊、捉弄等现象时有发生，小学生没有判断能力，只以好玩、好笑为评判标准，觉得这些现象很有趣，于是竞相模仿。所以，只有及时引导和帮助小学生慢慢树立正确的道德与法治观念，才能让小学生开智启蒙，对社会、对人类、对世界有积极客观的认识。

随着年龄的逐步增长和心智的渐渐成熟，小学生看世界的眼光也发生了很大变化。道德是无形的最高法律和人生对自我的约束，而法律却是最基本的道德，是人在社会和集体中生存必须遵守的法则，道德与法治相辅相成。党的十八大提出：用道德滋养法律，用法律支撑道德。应从小培养学生道德与法治的基本观念，帮助他们树立正确的价值观、世界观和人生观，开阔眼界、立足社会，使他们拥有正能量、积极向上、身心和谐发展的健康人生。

二、 大单元视野下小学道德与法治教学的内涵

（一）大单元视野下教学的定义

大单元视野教学是指在大单元的概念下，进行教学规划和教学设计的一种教学观念或教学方式。其中“大单元”中的“大”指具有统摄作用的大任务和大观念，也可以指以大单元教学目标为教学任务，重新整合教学内容形成教学主题的课题式教学。在核心素养导向下，通过大观念、大任务、大情境、大项目、大问题和大能力等方式来驱动教学，或者将教材内容和教学资源进行组合和迁移，可以培养学生的核心素养，实现整体教学目标，从学生的角度重新构建教学体系。

（二）大单元视野教学的意义

1. 知识整合，学习更系统

小学阶段的道德与法治教学主要是价值观的培养，通过道德与法治的教学，让学生更深入了解社会道德标准和法律法规，尤其是涉及生命安全、健康维护、财产保护等问题时，让学生更有责任感，并且更积极。而道德与法治所包含的教学内容是非常丰富的，通过统整性的大单元视野，可以将教材内容、社会现况、网络资源等合理整合和运用，拓宽知识面，加深知识深度，让道德与法治学习更系统，提高教学的整体性。同时，道德与法治的学习还可以整合多学科的内容。例如，在传统文化教学的环节，可以充分整合语文古诗词学习和研究；在教学“信息万花筒”时，可以整合数学“收集与整理”相关的学习。

2. 提高学生参与度与实践性

大单元视野下的教学设计，注重学生个体特征，以学生为学习主体，强调学生的学习主动性与参与意识，并且可以采用情境创设、社会实践、情景演示等多种方式提高学生在学习中的实践性，鼓励学生通过参与和自主学习等加深对知识的理解，引导学生探索和发现问题，思考和解决问题，真正提高学习的自主性。同时，可通过设计合作式学习模式，比如小组讨论、课前预习、知识竞赛、心得分享、课后总结等，鼓励学生相互沟通、交流、合作，更好、更深刻地理解道德观，增强法律意识。

3. 提升教学效率

大单元视野是以整个学科各个学段的教学内容为基础，在了解学生个体学前情况的前提下，迁移和整合后重新进行规划设计的，既提升了教学整体性，又让教学更有针对性。同时，大单元视野还改变了传统教学中课时相互独立和零散带来的教学进度与单元教学目标难以落实等问题，让教学具有顺理成章的连贯性，以及有深有浅的探究性。大单元视野下的教学实践又能促进学生解决生活中的实际问题，帮助学生主动构建完整的认知结构，发展学生的综合素养，改变“高分低能”的现象，提高教学效率和教学质量。

4. 提高教师教学能力

大单元视野下教学对教师来说也是一种机遇和挑战。时代的进步带动了社会各方面的进步，包括学生。传统的教学思维已经不适合现代教育教学，只有与时俱进，不断提升自我，才能真正做好教学工作。所以，在大单元视野下，教师首先要对教材内容、教学目的、学生学情等有充分的了解，要深刻理解社会真实的道德与法治发展现况，搜集和整理各类资源，这样才能对教学内容滚瓜烂熟，对教学目标非常清晰，对所用的资源手到擒来。所以，大单元视野下的学习和教学活动设计，对教师提高自身的专业能力和技术水平具有促进作用。

三、 大单元视野下小学道德与法治教学存在的问题

“大单元视野”“大单元教学”等是应教育教学改革的需求而生的，是教学上的创新和突破。但因为“大单元”教学并没有完整、系统的体系，也没有固定的框架指引，所以真正应用于教学仍存在问题。

（一）大单元教学框架体系建立不够明确

小学道德与法治的教学内容既要以教材为主，又要深度结合社会实践，进行知识的延伸拓展和应用。大单元视野下，大单元的概念并没有固定的模式或完整的框架，其知识体系也需要依靠每个教师不同的教学风格以及教学思路重组和整合。大单元教学框架可以以一单元或几单元内容为基础，也可以整个学期的教学内容为基础。所以具体要怎么构建框架体系、怎么设计核心课题、怎么进行衔接，完全以教师个人的能力水平和教学经验为依据。

（二）大单元视野下教学没有凸显优势

大单元的重点在“大”上，大格局、大观念、大情境、大目标。应在“大”下面整合各个小的知识点，探索和创新各种教学方式与教学方法，把教材内容变成“活”的生活，将生活实践紧紧结合在教学中，提升学生的体验感。同时，应让知识看得见、听得懂、用得着，激发学生学习兴趣和探究信心，引导学生主动参与学习。同时，大单元视野下的教学不应拘泥于课堂讲授式方式，应创设丰富的教学情境和形式多样的教学活动。当前的教学中并没有很好地运用这些，大多数课堂仅仅把知识点重组，没有体现大单元视野的优势。

（三）大单元视野下教学评价趋于形式化

教学评价可以反馈和映射大单元视野下教学出现的问题，能充分反映学生的学习效果和知识整合应用的能力。大单元视野下教学是重视过程性生成的一种教学模式，注重学生的主体地位。但现实中大单元视野下的教学评价趋于形式化和应试化，并且仍停留在传统的教学思路设计中，比如只对某一阶段的所学知识进行应试反馈，采用单元测试、课后作业完成情况作为考核依据，偏重于对教学的终结性评价，以考生成绩作为分析对象，其实这并未发挥大单元教学评价的真正价值。

四、 大单元视野下小学道德与法治教学优化策略

（一）构建大单元教学框架

大单元视野下的小学道德与法治教学，可以以整个学期的教材内容为基础，深入研究教学内容后进行教学框架构建。这类框架构建打破了原有的教学章节安排，将整个学期的学习内容进行重新整合。也可以以某单元或某几个单元的教学内容为基础，进行知识迁移和重新组合，可以以主题式或者情境式构建大单元教学框架。在教学框架构建中，不仅要着眼于教材内容的传授，还要适当进行新旧知识的巩固和拓展；不仅要注意知识点之间的系统性深度联系，还要关注知识点之间宽度上的横向联系，由此帮助学生建立知识体系和知识框架，培养学生的理解能力和实践能力。

例如，在人教版小学六年级上册的道德与法治教学中，教材内容安排了四个单元，分别是第一单元“我们的守护者”、第二单元“我们是公民”、第三单元“我们的国家机构”、第四单元“法律保护我们健康成长”。每一单元的内容都是紧密相连的，并且没有很固定的顺序。由此在大单元视野下，构建学习框架可以以自己为例思考：“在自己所生活的国度，为什么能够平安健康成长？”“是什么在约束规范形成和平社会？”“是什么在保护和守护我们？”“我们在国家这个大家庭中扮演的是什么角色？有什么权利、责任和义务？”“在国家这个大家庭中，是‘谁’在当家作主？怎样表达意见？”“作为国家的一员，怎样才能让国家繁荣富强发展？”通过代入角色，教师帮助学生理解和构建整个学期的知识框架。

（二）增加社会实践体验

大单元视野下的教学活动设计中，实践体验是必不可少的教学方式之一。教师应让学生处于真实的社会环境中，引导学生参与社会生活，感受和体验道德与法治的作用，培养学生的思考和分析能力以及解决问题的能力，真正提升学生道德与法治素养。

教师在大单元视野下进行教学活动设计时，已经考虑与社会实际和生活经验紧密相连的信息与资源，并且进行了一定的延伸和拓展。因此，增加社会实践体验，既能加深学生对课堂教学的印象，又能调动学生学习的积极性，提高学习效率。

例如，在学习“安全护我成长”这一单元内容时，教师可以首先引导学生探究问题、独立思考，或者引导学生主动发现周围的安全隐患，并在学生与学生之间形成相互主动交流和分享以及合作的氛围，在此基础上，鼓励学生就所学知识和身边的发现以小组讨论方式或其他交流方式讨论与分析，并将所学知识运用到自己遇到的问题中。比如：“当我们遇到走失的情况时，要怎么处理？”“报警电话号码是多少？”“不同情境下可以到什么地方去拨打？”“或者以什么方式进行快速自救？”“自己所遇到过最危险的事情是什么？是怎么处理的？”还可以模拟某些场景，让学生实地演练，比如每学期的消防演练。其次，教师可以让学生收集一些关于安全警示方面的标识，让学生用手工方式制作警示牌，或者绘制警示标语、警示图片等，在班级展示，既能让学生掌握安全知识，又能发展学生的创造力和动手实践能力。最后，教师还可以通过社交媒体、在线学习平台等方式让学生了解和参与社会安全教育。

大单元视野下应尽量将道德与法治的教学落实于实践中。一方面，加强学生对基本知识与技能的理解；另一方面，实践操作也很重要，学中做、做中学，应将道德与法治变成“活的知识”，帮助学生掌握基本的生存技能，更好地保护自己。

（三）运用信息资源进行多元化和多样化的教学活动设计

大单元视野下能更好地利用信息化资源和多媒体智能化等设施设备进行多元化和多样化的教学活动设计，在教学模式和教学方式上进行创新。例如，可以将课堂教学模式变成“游戏和玩耍”模式，或者是“观察和发现”模式等，不再仅仅局限于传统的讲授式教学模式，而是营造和谐快乐的教学氛围。教学的目的和成效在于学生的吸收和输出，让学生能更深刻地感受新的“道德与法治”学习内容，体会课程的教学目的，启迪和启发他们思考。