基于核心素养的小学音乐戏曲单元整体教学探究

摘 要：新课程标准指出核心素养是课程育人价值的集中体现，艺术学科核心素养包含审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解等。基于核心素养的单元整体教学要整合单元内容，明确单元主体；依托学生学情，设定单元整体教学目标；立足核心素养，拓展课堂教学方式；落实“双减”政策，优化单元作业结构；完善单元评价，明确后续教学方向，多措并举共同促进小学音乐单元整体教学综合质量的提升。

关键词：小学音乐；核心素养；单元整体教学；戏曲单元

中图分类号：G623.71   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）04-0154-04

戏曲是中国传统艺术形式之一，类型丰富而有趣，表演形式各式各样，具有综合性、程式性等多种特征，也凝聚着中国传统文化的美学思想精髓，构成了独特的戏剧观，使中国戏曲文化闪耀着独特的艺术光辉。人音版小学音乐教材中设计了多个戏曲单元，比如四年级上册第8课《龙里格龙》、五年级下册第5课《京韵》等单元，立足单元整体视角，如何科学合理安排戏曲单元教学成为当前教学的关键任务。

一、 梳理单元内容，明确教学思路

单元整体教学是小学音乐新课程标准下的音乐高效课堂的重要方式，基于新课程标准的单元整体教学可以按照两个思路进行：一是以自然单元为基础展开多样化课程活动；二是对音乐教材进行充分的整合与梳理，将教材中相关内容进行系统的梳理。一方面能帮助教师深入解读教材内容，另一方面能够避免应试教育理念下小学音乐教学的碎片化状态。因此，戏曲单元整体教学活动的组织与实施，要从教材的解读开始，全面系统地对人音版戏曲单元内容进行综合梳理与分析，确保单元整体教学内容既能够传承传统戏曲文化，同时也能满足学生多样化的学习需求。

以《京韵》单元为例，该单元是人音版五年级下册第5课，包含了《要学那泰山顶上一青松》《我是中国人》《京调》等内容，从内容方面分析，此单元以人教版音乐第十册第六单元的现代京剧为基点，加入创新内容，将更多的京剧知识融入单元内容中，充分展现京剧的特色，方便学生在学习过程中掌握更多的与京剧相关的内容，从小培育学生热爱祖国文化的情感。从教材自身特征分析，人音版各年级教材中都设计了与戏曲相关的单元，那么在单元整合中，教师可以将不同年级段戏曲单元相关内容进行融合，从多方面激发学生对戏曲学习的兴趣，为后续教学活动的组织奠定基础。

基于此，在本单元内容整合过程中，教师可以以本课为基础，向四年级、六年级的内容做好延伸，以四年级的内容为导入，从学生熟悉的戏曲内容入手，引出本单元内容的学习，同时在课堂活动结束之后，教师还可以向六年级上册第4课《京韵京腔》单元内容进行延伸，如简单播放《京剧唱腔联奏》内容，看看学生能否听出其中包含哪些京剧行当，通过衔接活动既能够检验学生本单元知识的掌握情况，同时又能延伸学生的学习宽度，有效渗透传统戏曲文化内涵，达到提高学生学习综合质量的目标。

二、 依托学生学情，确定单元目标

新课程标准指出，艺术课程目标的设定要以核心素养为基础，设定系统的单元教学目标，为后续教学活动指出明确的方向。从上述内容分析能够明确看出，戏曲单元是人音版音乐教材的重要组成部分，几乎每个年级的教材都会设计戏曲单元内容，戏曲单元的学习不仅能丰富学生的精神文明内涵，引导学生从小对传统文化形成正确的理解与认知，而且能拓展小学音乐课堂教学的内涵和外延，充分发挥音乐学科的育人功效，促进小学生音乐学科综合素养的提升。结合上述因素，《京韵》单元整体教学目标设定可以从以下几面入手：

1. 通过说说国粹，了解京剧知识，明确京剧特征，感受体验京剧活动，让学生对京剧产生一个基本的了解，在初步了解的过程中引导学生关注京剧，感受京剧的内涵文化。

2. 领悟中华京剧文化的独特韵味，了解京剧对世界戏曲的影响，从而使学生对京剧产生更加浓厚的情感，从而更加珍视传统京剧文化。

3. 在具体的音乐综合活动中，鼓励学生搜集整理与京剧相关的资料，培养学生信息提炼、搜集、整理以及表达能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4. 学唱《京调》，在戏曲演唱的过程中，感受浓浓的京韵，加深学生对京剧艺术文化的认知，更好地理解、认知、传承戏曲文化。

三、 立足核心素养，拓展教学方式

新课程标准第二学段3～5年级音乐教学目标指出，通过系统的音乐活动，使学生能自信、自然地进行演唱、演奏、歌剧表演、喜剧表演等艺术活动，乐于表达自己独特的想法和感受，在音乐实践中增强规则意识、责任意识以及学习意志力等，从而发展学生的交流与合作能力。基于上述学段目标，在戏曲单元整体教学中，教师要从戏曲单元内容特征、教学目标等多方面考量，设计多样化的单元整体教学活动，满足不同学情学生的音乐活动需求，同时通过多样化的音乐学科活动组织也能够充分挖掘戏曲的内涵，帮助学生更加深刻地理解戏曲内涵，鼓励学生更加系统地了解中国戏曲文化，传承优秀传统文化。本单元主题为《京韵》，安排了四首作品，现代京剧唱段《要学那泰山顶上一青松》及京韵浓郁的笛子与乐队演奏的《京调》、学唱歌曲《我是中国人》和《京调》。依据课标要求，本单元活动设计为聆听与学唱、编创与活动等学习方式，通过多样化的艺术实践活动形式，引导学生感受和体验京剧的韵味，培养学生对京剧国粹艺术的兴趣与喜爱，同时贯彻落实艺术学科新课程标准要求，落实弘扬民族音乐的基本理念。

（一）趣味教学，激发兴趣

趣味情境创设是激发学生学习兴趣的关键，在课前调查中发现部分学生对戏曲内容并没有足够的兴趣，特别是随着互联网的不断普及，日常生活中学生接触的大部分音乐都是网络歌曲，甚至一些网红歌曲，对戏曲等传统艺术形式知之甚少，甚至对戏曲的基本形式、基本内容等都没有系统了解，因此戏曲单元教学的首要任务就是要激发学生融入课堂活动的兴趣，调动学生主动参与活动的积极性。

《京韵》单元并不是学生第一次接触戏曲知识，但是大部分学生对戏曲的兴趣并没有系统建立起来，因此在《京韵》单元教学中，教师要善于从教学重难点入手，寻找本单元内容与学生学习的融合点，通过寻找良好的贴合点，让学生对中国的传统文化有一个充分的了解。因此在具体教学活动组织与实施过程中，教师要善于挖掘学生的学习兴趣点，借助多媒体等教学工具，创设趣味教学情境，调动学生积极性。

比如，在发声练习中，教师可以将基础发声练习通过不同的内容呈现出来，通过趣味化活动形式等呈现出来，充分调动学生参与发声练习的积极性。比如趣味化的弹唇练习，教师可以将弹唇练习方法用顺口溜的形式呈现出来，再加上一些拟声词，生动形象地呈现出不同类型的活动内容，有效改变传统京剧发声练习的枯燥乏味特征，让学生在轻松愉快的氛围中练习基本功，发声练习还可以通过吟唱的方式呈现，借助学生熟悉的诗词内容进行节奏练习，为后续欣赏、吟唱等活动奠定基础。

趣味教学离不开情境创设，从小学生喜欢新鲜事物的特点入手，通过情境创设的方式，引导学生积极主动投入京韵课堂中，比如：

教师：同学们，大家都知道我国是戏曲大国，有很多种类的戏曲，而且以前的音乐课本中也提到过不同类型的戏曲，那么谁能说一说、唱一唱，展示一下自己了解过哪些戏曲呢？

以问答形式开启课前热身环节，一方面能够唤醒学生曾经学习过的戏曲经验，拉近学生与戏曲之间的距离；另一方面通过师生提问互动，也能够营造轻松、和谐的课堂氛围，调动学生的学习积极性。当学生展现了自己了解的戏曲知识之后，教师可以借助多媒体教学，展现一些形式比较轻松、趣味性较高的活动比如《说唱脸谱》，可以在现有的资料中选取一些比较受学生欢迎的形式，比如边唱边跳、边表演京剧换脸等，学生边看边模仿动作，学生的课堂积极性提升；说唱脸谱不仅可以作为课前导入环节，还可以作为后续单元整体作业设计的素材，鼓励学生仿照说唱脸谱的形式自主编创，有效延伸课堂内涵。

如此，借助多媒体等现代化的教学工具，借助视觉、听觉的冲击有效调动学生学习京剧的积极性，从而为后续感受京韵做好充分的准备工作。

以趣味化的活动调动学生对京剧学习的积极性，从学生熟悉的场景入手，搭建符合学生学习的多样化课程平台，拉近学生与京剧之间的距离，为后续的课堂活动做准备。

（二）探究合作，启发质疑

基于核心素养的小学音乐单元整体教学是提高学生学习综合质量的关键，以往音乐课堂中教师往往忽略探究合作环节，将音乐知识直接传授给学生，学生跟随教师学乐理、唱歌曲，看似掌握了要领，但学生对音乐的鉴赏能力、理解能力以及创意实践能力并没有获得相应的提升。单元整体教学视角下，通过组织小组合作探究活动，将单元重难点知识的学习衔接、串联起来，借助学生小组合作、探究思考环节，帮助学生掌握更多音乐知识，提高学生的审美能力。

以《京韵》单元教学为例，结合单元整体课堂教学目标以及课堂学习的重难点，在探究环节，教师可以采取问题引导或是任务探究的方式，帮助学生在探究情境中感受京剧的内涵。同样以单元导入课教学为例。

任务一：国粹我来讲

子任务1：说一说京剧为什么会成为我国的国粹，结合趣味环节以及学生预习环节中搜集整理的与京剧相关的资料，说一说自己的见解。

子任务2：说一说京剧的发展历程，你了解京剧的发展吗，你知道京剧的源头吗？

通过师生问答、生生合作环节，引出本单元京剧学习的主题；京剧作为我国的国粹，其文化源远流长，学生通过各种渠道的搜集整理，了解京剧的发展历程、明确京剧文化传承的重要性，从而更进一步提高对京剧文化的理解深度。

任务二：走进京剧（通过单元导入探究活动，引导学生对京剧形成系统、初步的了解，为后续的单元深入探讨活动组织奠定基础。）通过对歌曲《京调》的听唱等，设计系统子任务，引导学生对京剧进行初步的了解与分析，为后续深入探讨京剧的唱法、表演等有序衔接起来，从而更进一步调动学生对京剧学习的积极性。在子任务设计中，教师可以将京剧的基础知识通过自学任务单的形式呈现出来，比如京剧的四大行当、四大功夫、脸谱、配乐乐器、服装、剧目等，通过自学单引导学生在小组合作中对上述京剧的基础知识等进行探讨与尝试，在合作探究学习中掌握京剧的基本知识。

（三）拓展延伸，领悟魅力

合作探究基础上，教师还可以组织拓展延伸课堂活动，引导学生将课堂所学的京剧知识呈现出来，一方面检验学生单元知识学习的效果，另一方面也通过表演的方式为学生提供更加良好的京剧活动平台，还能够为后续单元作业的设计提供素材。比如在单元总结课堂，教师可以为学生创设积极的活动情境。

教师：同学们，通过整个单元的学习，相信大家对京剧肯定有了系统的了解，京剧与一般的歌曲、舞蹈都不同，她不像芭蕾舞只跳不说；也不像话剧只说不唱；更不像歌剧只歌不舞。咱们的国粹不仅有诗一般的语言艺术，讲究合仄押韵，而且将歌舞、诗画等融为一体，形成独具特色的表演特征，那么接下来，我们就来尝试一下吧。

通过比较的方式，让学生再次认识到京剧与普通歌舞形式的不同，认识到京剧的独特性，更深刻地感受“京韵”。同时将整单元的内容衔接起来，也为单元总结课的小组表演活动提供更加多元化的京剧表演素材。

如此，单元整体目标下，教师改变过去传统的单一课时教学模式，从课堂导入课开始对京剧等戏曲知识进行系统整理，让学生对传统艺术文化有更加系统的了解；后续深入探讨、单元复习中，贯彻以学生为本的课堂教学理念，深入落实新课程标准、“双减”政策要求，搭建自主学习、合作探究的音乐课堂学习模式，将戏曲文化融入探究过程中，学习基础知识的同时更深层次地领悟传统艺术文化的魅力所在，培养学生热爱民族文化的情感。

四、 落实“双减”政策，优化单元作业

以往单元教学中，教师往往忽略了单元作业的设计，影响了单元学习的综合效果。基于单元整体教学目标，教师要将作业与课堂教学衔接起来，设计符合学生学习需求的单元作业模式。