教育质量指标体系视域下民办幼儿园教师专业素养提升策略探究

摘 要：学前教育是基础教育的根基，对个体终身发展有积极影响。近年来，随着民办幼儿园数量的增多，教师队伍也逐渐扩大，民办幼儿园教师专业素养关系到自身专业发展，同时也会对学前教育水平产生直接影响。因此，在教育质量指标体系视域下，对民办幼儿园教师专业素养进行深入分析，明确教师专业素养发展中存在的问题，并合理制订解决对策，有助于民办幼儿园教学工作的顺利推进。

关键词：教育质量指标体系；民办幼儿园；教师专业素养

中图分类号：G61   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）07-0159-04

现阶段，通过推动民办幼儿园发展促进学前教育质量提升，已经成为教育部门乃至社会的共识。在民办幼儿园发展中，教师作为教育发展的关键资源，直接关系教育质量。因此，从教育质量指标体系角度剖析民办幼儿园教师专业素养提升策略，对于幼儿园教学质量和效果的提高有积极影响，而幼儿园应该从自身现状考量，深入探索提升教师专业素养的路径。

一、 教育质量指标体系对教师专业素养提升的意义

（一）条件质量指标可以为教师专业素养发展提供支持

条件质量标准通常用在考量民办幼儿园基本条件、资质等方面，涉及幼儿园基础建设情况、幼儿园硬件条件、办学资质等，这些条件可以为幼儿教师教学活动的开展提供支持，也能让教师实现专业素养的良性发展。民办幼儿园条件质量指标达成率高、硬件条件环境好，设施齐全，可以为幼儿教师营造一个适合自身专业发展的环境。倘若民办幼儿园的硬件设施配备与教育质量条件指标相吻合，幼儿园的实力也会随之增强，从而吸引更多幼儿教师加入，达到对幼儿教师专业素养与能力提高的目的。

（二）过程质量指标可以为教师专业素养发展提供实践平台

过程质量指标具体表现为和幼儿学习、生活有关的幼儿园教育活动所设定的相关因素，这一指标能够将民办幼儿园的教学管理、课程等执行情况精准反映出来。此指标对民办幼儿园教师的品行、能力、技能等方面素养有较高要求，是幼儿园教师提高专业素养的实践考核指标。在对过程质量指标完成过程中，民办幼儿园教师可以以合格、优秀等级为依据，设定属于自身的目标，保证自身朝着良性的方向发展。

（三）结果质量指标可以为教师专业素养发展提供检验依据

这一指标的目的是对幼儿在健康、语言、社会、艺术等领域的发展水平开展精准评估，此指标与教师个体及集体专业素养发展水平有紧密关联，从幼儿层面考量，此指标能对教师整体综合素质结构进行科学检验，让教师从幼儿发展需求的角度思考，有针对性地制订教学计划，强化专业素质与能力，组织幼儿开展多元化的主题活动，在增强专业水平的同时，实现幼儿教育活动的全方位创新与优化。

二、 民办幼儿园教师专业素养发展存在的问题

现阶段，民办幼儿园教师专业素养在发展过程中，专业资质水平亟待提高，幼儿园中很多教师只有中等职业教育背景。并且民办幼儿园教师很少加入学前专业学术组织，参与专业教育教学研究活动的意识薄弱，个体研究、撰写科研论文的主动性不强。相比于公立幼儿园，民办幼儿园教师的离职存在不可预测性，教师倘若找到薪酬待遇好且工作强度低的岗位，很快便会离开幼儿园，所以很少有教师能在一家民办幼儿园持续工作5年以上。此外，幼儿园教师与办园方在某种程度上属于雇佣关系，缺乏从事幼儿教育工作的归属感，无法真正融入民办幼儿园事业发展，也缺乏提升专业素养的自觉性。

三、 教育质量指标体系视域下民办幼儿园教师专业素养提升策略

（一）全面提升年轻民办幼儿园教师专业素养

现阶段，1990年后出生的民办幼儿园教师专业素养、各维度平均分都要低于80、90年代教师。处在这一阶段年轻教师不仅要完成幼儿园一日常规工作，还要将人际关系处理到位，将各项工作和生活安排好。此阶段的教师具有较强可塑性，能够在短时间内接受新的事物。所以，民办幼儿园应该紧抓年轻教师专业发展关键阶段，利用科学方式对其进行培训，确保在提高教师专业素养水平的同时，实现可持续发展目标。

1. 充分掌握年轻民办幼儿园教师专业素养的个性和共性

在教师专业发展期间，教师与教师间的专业素养有明显的个体差异性和共性，只有对年轻教师专业水平素养明确掌握，才能有针对性地开展培训活动。民办幼儿园应该基于年轻教师个人背景、学习背景、兴趣等，同时从工作的点滴中找寻教师专业素养的侧重点，对所有教师的专业侧重进行精准分类，保证培训和指导更具有针对性和专业性。也可以从同事反馈中对年轻教师的专业素养水平进行合理分析。每个人在工作中的状态、为人处事都有明显差异，在工作环境中，年轻教师可能不了解自身的优势和劣势，如果能加强与同事的沟通和交流，则可以合理明确教师之间的水平差异。

2. 有针对性地制订教师培训计划

年轻民办幼儿园教师从业时间不长，教学实践经验不丰富，班级管理及人际沟通技巧尚不丰富，使得教师专业发展受到很大局限。在职培训以及继续教育对教师可持续发展有积极影响，也能促进幼儿教育质量的提高。所以，在提升民办幼儿园教师专业素养过程中，应该结合教师的共性特点，利用“基本功实践应用为主”的培训方式，将基础性与实践操作性的内容融合起来，注重教育教学实践、应用实践的培训，掌握岗位必备的基本技能。为促使年轻教师主动内化所学知识，健全知识体系，还应该结合教师之间的个体差异，依照教师的专业特性，有针对性、有目的性地展开培训。在培训内容设计过程中，可以将选修与必修培训内容整合，满足教师专业兴趣及需求，利用在职培训、继续教育等方式，让教师快速成长。

3. 强化教师自主发展意识

在提升民办幼儿园教师专业素养的过程中，不仅要加强对外部环境的重视，也要注重教师的自主发展，只有教师自全身心投入到自我设计、个人专业发展中，才能真正地获得发展。在实际培养阶段，应从思想意识角度出发，帮助教师树立自主发展意识和观念，形成专业认同感，保证教师的自我效能可以被充分激发，从思想意识转化为行动实践。同时，幼儿园要鼓励教师制订切实可行的专业发展规划及方案，全面提高教师专业能力，并将计划与实践充分融合。

4. 鼓励教师提高自身学历

现阶段，国家对学前教育事业的重视程度较高，民办幼儿园教师提高学历层次是获得专业发展的关键，民办幼儿园提高学历层次可以为现代学习教育的发展助力。因此在提升民办幼儿园教师专业素养过程中，应该加强对教师的引导和鼓励，让其主动提高自身学历。民办幼儿园可以设置激励机制，将学历情况与幼儿园的各项教师福利待遇整合，诸如外出培训学习、升职加薪等，优先考虑高学历层次的民办幼儿园教师，以此达到对低学历层次教师激励的目的。民办幼儿园还要强化对高学历教师的引进，做好教师职业发展前景规划，确保教师能全身心地投入到工作中，促进教学质量和效率的提高。

（二）强化对园本研修活动的推进

园本研修活动主要是教师的研究场，对于推动民办幼儿园教师专业发展与素养的提高有促进作用。园本研修活动可将幼儿园教育期间出现的真实问题作为依据，为幼儿教师专业素养的提升提供真实的研究课题，保证教育实践、研究培训、专业成长等相衔接。园本研修活动的开展不应该是封闭的，需要加强与外部专家、学术组织的沟通，以便幼儿园的园本研修活动能实现高水平、高质量发展。民办幼儿园园本研修活动在实施过程中，应该将实践作为核心点，将回归民办幼儿园教学实践作为基础，保证教师能在真实的场景中受到专业化的指导，增强教师专业认知能力。民办幼儿园还可以合理采用教师专业发展学校的工作机制、模式等，让教师与高校教师、专家等形成共生伙伴关系，构建相对稳定的教育实践及研究共同体。此外，也可以将园本研修作为核心点，为所有参与教育的人员提供真实的教育研究环境，保证园本研修活动与研究场域的深层次衔接，达到提高教师专业素养综合的目标。

（三）实行教师岗位差异制管理办法

岗位设置与教师事业发展需要同步展开，以确保教育质量和水平综合提高。为保证民办幼儿园教师专业素养能整体提高，民办幼儿园应该加强对教师岗位差异制管理方法的实施，对幼儿园各类岗位进行综合分析，明确各类岗位的性质、职责、劳动条件等，并结合幼儿园的实际情况，有针对性地制订岗位规范及工作说明，加强对教师行为的约束和管理，以便幼儿教育工作能顺利实施。同时，让教师明确所有岗位应该具备的岗位职责，岗级的变化也应该和岗位职责变化相对应，不同岗位的待遇、专业要求等要直观体现，教师如果想竞聘到相应岗位，需要全力提高自身专业素养，满足岗位要求。岗位差异制管理可以赋予每一位教师展示自身能力的机会，充分调动教师进取的主动性、积极性。民办幼儿园应该构建和教师专业成长相吻合的岗位考核机制，将现行标准作为考核依据，突出考核制度的实践性、专业性、针对性，增强教师自信心，使教师可以通过自身努力获得晋升。不同岗位的教师及专业素质水平存在较大差异，幼儿园可以将教师的专业素养水平差异作为基础，将主班教师与配班教师合理组合，通过教师间的互动，提升教师专业素养，使教师在反思中不断改进自身不足和问题。

（四）提高教师信息素养

在“互联网+”背景下，教育信息化发展速度不断加快，民办幼儿园教师应该着力提高素养，实现自身的专业发展。教师要主动革新传统思想观念，积极学习，在培训中掌握信息化教育资源及技术应用方法，形成良好的信息意识。同时，要采取可行的方式将信息与新兴教育技术融合，促进教育教学质量和效果的提高。民办幼儿园教师应该强化对传统教学方式方法的改进，更新信息知识以及节能，正确掌握信息、网络资源处理的办法，以便科学应用信息。此外，民办幼儿园可以搭建一套科学、规范的信息化教育平台，帮助教师转变传统教育观念，促进教育内容方法、组织形式的革新，让教育手段和管理手段朝着现代化的方向发展迈进，切实达到提升教师整体素养的目标。民办幼儿园还可以通过互联网搜集幼儿教师关于信息技术专业学习等方面的问题，结合具体需求，有侧重地开展园本培训活动，增强培训内容的针对性和层次性，确保不同专业素养水平的教师可以依照自身情况学习，让教师通过学习来提高专业素养。

（五）科学运用跨园走教形式

在教育质量指标体系视域下，为实现民办幼儿园教师专业素养整体提高的目标，可以充分利用跨园走教形式，将结对园的实际需求和自身优势特长充分衔接，灵活开展实践活动，保证教师在实践中积累更多经验和方法，为教学活动的深入实施提供支持。

1. 个别化带教

学科带头人每周开展一次跨园走教活动，时间控制在一天，重点指导一名徒弟，着力提升其教育水平和专业素养。同时，以点带面，逐层辐射，与专题研讨、案例分析、现场观察指导等形式整合，多角度、多层次、多途径促进教师在实践、对话中智慧碰撞，使教师在实践中掌握并积累经验，在行动和思考中提升能力。在个别化带教中，可以采取下沉式指导和上行式引领方式增强教师专业能力。其中，下沉式指导的主体是被带教者，带教者可以利用蹲班蹲点的办法，全面沉入徒弟教育现场，随时观察和指导，帮助徒弟在短时间内掌握教学方面的知识和经验，从而达到提高自身实践能力的目标。而上行式引领，具体是运用随性跟学的形式，让徒弟进入学科带头人所在幼儿园观摩学习，通过观摩现场教学掌握教育技能和方法。同时，徒弟也可以融入学科带头人所在幼儿园的展示、教研等活动中，感受学习氛围和团队文化，拓宽视野和思路，以便后续教学工作顺利推进。

2. 共同体行动

在借助跨园走教形式提供幼儿园教师专业素养过程中，也可以使学科带头人与教研员形成一个行动共同体，规定每个月开展一次活动。在活动中，针对存在的共性问题，有针对性地制订应对方案，灵活开展中心组活动。也可以结合民办幼儿园教学情况、需求等，及时开展诊断报告，对跨园走教计划进行合理设计，深入交流和分析跨园走教活动的设计、案例以及教研方式等，通过群策群力的方式，从整体角度上提高学科带头人的工作、研究、教学能力。同时，教研员可以依照学科带头人跨园走教项目落实期间遇到的问题、瓶颈、障碍等，借助专家讲座、对话专家等手段，在理论上为学科带头人开展相应工作提供支持，保证知识结构在健全的同时，专业能力和素养得到全面提高。