群文阅读在高中语文教学中的开展路径探究

课题项目：文章系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《以提升学生语文学科素养为目的的高中学习任务群教学策略探究》的研究论文（课题立项号：GS［2020］GHBZ155）。

作者简介：张晨阳（1966～），男，汉族，甘肃清水人，甘肃省天水市第一中学，研究方向：高中语文教学；

宋劼（1980～），男，汉族，甘肃秦安人，甘肃省天水市第一中学，研究方向：高中语文教学。

摘  要：随着我国教育改革进程的不断推进，对高中阅读教学的重视程度也在不断提升，但传统的阅读教学活动已经无法满足学生的阅读需求，需要高中语文教师能够以学生为中心、新课标为指导，从阅读教学现状出发，积极优化阅读教学活动。其中群文阅读作为文本阅读的重要方式，能够有效弥补传统阅读教学中的不足，并且在增强学生阅读能力、培养学生阅读习惯、提高学生阅读自主性等方面具有突出的作用，对此，高中语文教师需要积极探究群文阅读在高中语文教学中的开展路径，从而有效提升高中语文阅读质量，实现对学生的全面培养。

关键词：群文阅读；高中语文；教学模式；开展路径

中图分类号：G633.33    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）15-0024-05

阅读是语文教学中的重要一环，能够在培养学生阅读能力、思维能力、知识储备能力、文化素养等方面发挥核心的作用，但原有的单篇文本阅读存在较多的局限性，在一定程度上限制了学生的成长与发展，对此，群文阅读成为高中语文教师青睐的阅读教学模式之一。群文阅读能够最大限度地给予学生阅读自主权，通过引导学生围绕一个或者多个议题开展阅读，使学生的阅读能力、阅读素养得到针对性的锻炼与提升。但在实际开展群文阅读教学活动时，也存在着一些客观性的不足，比如：教师对群文阅读的不重视、师生对群文阅读的认知不到位、群文阅读流于形式等，如果语文教师不及时优化和调整群文阅读教学模式，则无法达到预期的教学目标。

一、 高中语文教学中开展群文阅读的意义

（一）丰富学生的阅读量

在高中语文教学中开展群文阅读教学活动能够有效调动学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读储备，帮助学生养成良好的阅读习惯。在新课程改革背景下，要求语文教师在开展阅读教学活动时注重培养学生的情感价值理念、塑造健康的阅读价值观，使学生在阅读过程中唤醒内心的美好与情感，为学生的成长与发展提供充足的精神滋养。而群文阅读活动能够帮助语文教师更好地实现这一教学目标。语文教师通过引导学生以某一主题开展多篇文本同步进行的阅读活动，使学生能够在短时间内完成对不同文本的阅读，最大限度地丰富学生的阅读量、满足不同学生的阅读需求，同时，群文阅读还能够加深学生对阅读活动的认识，使学生形成正确的阅读观与阅读习惯，在潜移默化中培养学生自主阅读的意识与能力。

（二）拓展学生的阅读深度和广度

传统模式下的语文阅读教学以单篇文本阅读为主，在阅读方式、阅读内容方面都存在一定的局限性，甚至会降低学生的阅读自主性。而群文阅读活动的开展能够有效弥补传统单篇文本阅读的不足，其能够将原有教材中的阅读文章编排体系进行重新设计，或者将多个单元中的阅读内容进行整合，或者将课外材料与课内材料进行整合，并在一个核心主题下开展群文阅读活动。在这个过程中，教师可以将更多的阅读自主权交给学生，使学生按照自己的阅读方式、阅读习惯参与阅读活动。同时，学生在群文阅读中可以接触到更多的阅读内容，并在阅读过程中实现对不同阅读文本内容、主旨的链接，进而深化学生的阅读体验，使学生的阅读深度与阅读广度得到进一步的拓展。

（三）构建个性化知识体系

群文阅读教学更加注重对学生自主性、能动性的培养，教师可以通过创设群文阅读情境、设计群文阅读问题、开展小组合作学习等方式引导学生自主地进行阅读、思考与探究，从而丰富学生的阅读体量、增强学生的阅读体验。因为在群文阅读教学过程中，学生是整个阅读活动的主体，不再局限于传统“放羊式”阅读模式，而是在教师设定的任务活动中完成知识的筛选、归纳、概括与总结，进而构建系统化、个性化的知识体系，为学生阅读能力的提升以及今后的学习和发展奠定坚实的基础。

（四）培养学生的核心素养

在高中语文教学中开展群文阅读还能够达到培养学生核心素养的教学目标，由于群文阅读需要学生在一个主题下完成对多篇文本的阅读、分析、探究，在无形中锻炼和培养了学生思辨阅读、探究阅读的能力，并引导学生积极、主动地寻找文本中的论据、解决教师提出的阅读问题。在群文阅读教学中，教师还会开展多种阅读方式引导学生自主完成群文阅读，比如：小组合作探究、师生互动交流、阅读情境的创设等，促使学生提升阅读能力、养成良好的阅读习惯。同时，教师能够借助群文阅读教学活动，带领学生开展深入阅读、创新阅读，使学生的阅读思维得到延伸与拓展、语言应用能力得到强化与提高、文学鉴赏能力得到进一步的加强，真正实现对学生核心素养的培养。

二、 群文阅读在高中语文教学中存在的问题

（一）群文阅读效率较低

群文阅读在高中语文教学中存在的主要问题在于群文阅读效率过低，群文阅读的教学核心在于培养学生的阅读思维、阅读习惯，提升学生的阅读效率与阅读质量，进而实现深度学习。但在实际教学中，部分教师仍以传统的阅读理念指导群文阅读教学活动的开展，只关注群文阅读任务的布置以及学生的完成情况，而很少关注学生在群文阅读活动中是否实现阅读素养的提升，从而导致学生的阅读量增加、阅读压力加重，而未能达到预期的阅读效果。同时，还有部分教师为了提高学生群文阅读的效率，单方面地追求群文阅读技巧的讲解，而没有考虑学生的个性化、层次化情况，导致群文阅读技巧无法与学生的阅读需求相匹配，进而影响学生的群文阅读质量与效率。

（二）忽视学生主体地位

尽管群文阅读教学已经在高中语文课堂上得到一定程度的落实，但取得的实际效果却并不明显，而出现这一情况的主要原因在于教师在开展群文阅读教学活动时忽视了学生的主体性。部分教师在教学过程中并不愿意开展群文阅读，即使在课前准备了群文阅读材料，但在实际教学中仍倾向于开展单篇文本阅读教学，没有将群文阅读教学的特征展现出来，进而影响群文阅读的教育价值。还有部分教师忽视了对学生阅读自主性、探究性的激发，要求学生完全按照自己的教学设计完成群文阅读，使学生无法在群文阅读活动中发挥主观能动性，进而降低学生参与群文阅读的积极性，甚至使部分学生产生逆反心理。

（三）群文阅读形式单一

群文阅读形式单一也是高中语文教师开展群文阅读教学时需要解决的主要问题，通常情况下，群文阅读注重对学生阅读能力、应用能力的培养，使得学生在阅读中能够将理论知识与实践技能相结合，进而更好地解决阅读中的问题，增强学生的阅读理解能力。而在实际教学过程中，部分语文教师仍以考试为目标开展阅读教学活动，从而导致群文阅读形式也趋于“功利化”，几乎很少开展形式多样的阅读活动，严重降低了学生参与群文阅读活动的兴趣。比如：语文教师常用教材或者打印的纸质资料为教学工具，而很少利用思维导图、电子课件等实现对群文阅读教学方式的优化，从而很难降低群文阅读的难度，对学生阅读能力、阅读素养的培养产生负面影响。

三、 群文阅读在高中语文教学中的开展路径

（一）合理选择群文阅读文本

为了更好地在高中语文教学中开展群文阅读教学活动，需要语文教师能够合理选择群文阅读的范围、群文阅读的对象，从而保障群文阅读文本的质量。教师在选择群文阅读文本的过程中需要秉持两个要求：第一，群文阅读文本要具有指向性与目标性；第二，群文阅读文本要与所学的内容具有相关性。只有这样才能够设计合理、科学的阅读教学方案，为学生提供针对性指导，使学生在参与群文阅读活动的过程中感受到阅读的乐趣，获得良好的阅读体验。

例如：在以“诗歌”为主题的群文阅读教学活动中，教师以《致大海》与《迷娘》为例开展群文阅读教学。诗歌注重对“意境”的描写，比如：中国诗歌中的“举头望明月，低头思故乡”，表达着委婉的思乡之情，而《迷娘》中将对家乡的思念之情进行了豪放的表达；中国诗歌在描述大海时，有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，展现江水的雄阔，其中蕴含的情感则较为含蓄，而《致大海》中通过对大海澎湃的描写，将自由、热烈的精神一同展现出来。通过以“诗歌”为主题开展群文阅读，不仅能够丰富学生的文学、诗歌储备量，而且使学生进一步了解诗歌中对“意境”的描写，增强学生的文学素养。

（二）整合课堂内外资源

由于高中学生正处于阅读素养、阅读能力培养的重要阶段，而课内的阅读资源显然无法满足学生的阅读需求，对此，高中语文教师需要在高效应用课内阅读资源的过程中，积极拓展课外阅读资源，实现课堂内外阅读资源的整合。通过对课堂内外阅读资源的整合，不仅能够增强学生的阅读体量、锻炼学生的阅读能力、增强学生的阅读素养，而且能够为群文阅读教学活动的开展提供丰富的阅读素材。同时，教师利用多元化的课堂内外阅读资源开展整本书阅读、主题阅读等阅读活动，能够有效调动学生参与群文阅读活动的积极性，提高学生的阅读体验。

例如：教师在整合课堂内外资源的过程中，可以从以下几个角度入手：第一，以“名著”为中心，对课堂内外阅读资源进行整合。教师可以将教材中的名著进行整合，然后以此为基础，将整本名著引入课堂之上，引导学生对整本名著进行阅读，比如《红楼梦》《三国演义》等；第二，以“作者”为中心，对课堂内外的阅读资源进行整合。教师可以根据教材中的某一篇文章，将与其相关的其他著作、文献资料等引入课堂之上，使学生对作者有更加全面的了解，比如：教师将《声声慢》的作者李清照的其他词作以及学者们对李清照的研究文献引入课堂之上，使学生能够更加全面地了解李清照的生平以及创作的风格，从而加深学生对阅读内容的理解，增强学生对阅读内容的情感认知。通过对课堂内外阅读资源的整合，使学生的阅读理解能力、阅读鉴赏能力得到进一步的提升，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（三）丰富群文阅读形式

1. 创设群文阅读情境

在传统阅读教学中，教师往往会逐句对文本内容进行解读，而群文阅读则需要学生依靠自身对阅读文本的内容与主旨进行理解与感悟，而想要实现这一教学目标，则需要特定的阅读情境的支持，否则学生很难走进群文阅读活动之中。对此，高中语文教师需要在开展群文阅读教学活动时，积极创设群文阅读情境，使学生在情境之中阅读文本内容、感受群文文本中蕴含的真、善、美，进而加深学生对阅读文本的理解。教师可以根据不同的教学目标、群文主题、学生需求创设不同的群文阅读情境：第一，创设生活化情境。阅读文本中的大部分内容都来源于生活，文人墨客们也喜欢将生活化的内容艺术化，同时，生活化素材更加贴合学生的实际，有利于调动学生的兴趣。对此，语文教师可以将群文阅读活动与学生的实际生活相结合，创设生活化群文阅读情境，使学生能够更加积极、主动地参与群文议题讨论活动，有利于学生发散阅读思维、强化对群文阅读文本内容的理解；第二，创设多媒体情境。群文阅读文本中的许多内容较为枯燥而且内容较多，无法有效调动学生的阅读兴趣，甚至会限制学生的阅读思维，对此，语文教师可以有效利用多媒体技术，借助视频、图片等形式将抽象、枯燥的内容以更加直观的形式展现出来，形成特定的群文阅读情境，从而增强文本的表现力与感染力，引导学生在情境之中认识、了解文本内容，增强学生的阅读兴趣、拓展学生的阅读思维；第三，由于群文阅读中包含较为丰富的历史信息，而这些信息与学生的认知存在一定的区别，如果不对这些历史文化、历史环境进行处理，则会影响学生对群文阅读内容的理解，甚至会降低学生的阅读热情。对此，语文教师可以从群文阅读文本内容的历史背景、作者的时代环境、作者的生平经历等角度入手，引入相应的历史阅读资料，进而创设历史情境，带领学生从课堂之中走进历史，使学生在特定的历史环境中感受群文阅读文本内容的主旨与蕴含的思想、情感，为学生实现高质量阅读奠定基础。