小学语文思辨性阅读教学初探

课题项目：文章系2023年度漳州市基础教育课程教学研究《小学语文思辨性阅读教学策略研究》课题的阶段成果（立项批准号：ZJKTZ23020）。

作者简介：曾惠华（1979～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市实验小学，研究方向：小学语文思辨性阅读教学。

摘  要：随着教育体制的不断改革和教学方法的不断创新，小学语文教育也逐渐朝着更加全面和深入的方向发展。其中，思辨性阅读作为语文教育的一项重要内容，对培养学生的思维能力、阅读能力和综合素养起到了关键作用。文章将聚焦思辨性阅读，探讨如何在小学语文课堂中采取具体策略，打造高效的教育环境。

关键词：思辨性阅读；小学语文；高效课堂构建；策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）15-0039-04

思辨性阅读是指通过分析和推理，深入理解文本的意义和内在逻辑，是一种高层次的阅读活动。在小学语文教育中，思辨性阅读占据着重要的地位，其不仅有助于提高学生的阅读能力和语文素养，还可以培养学生的创新思维和批判性思维。对此，文章将从以下几个方面展开阐述。

一、 思辨性阅读教学于学生发展的现实意义

（一）提升学生的思辨能力

思辨能力是人类文明进步的重要推动力，是现代社会中不可或缺的一种能力。在小学语文教学中，思辨能力的提升不仅关系到学生的阅读理解能力，更关系到其未来的学习和职业发展。通过思辨性阅读，学生能够更好地理解文章内容，深入思考作者的观点，并对其进行评判和反思，从而不断提升自身的思辨能力。

（二）强化学生的语言表达

语言是交流的工具，而阅读则是强化语言表达的重要途径。通过思辨性阅读，学生能够更好地掌握语言表达的技巧，提高自身的口语表达和写作能力。同时，思辨性阅读还能够帮助学生学会在多元化的观点中寻找共同点，并对其进行有效的沟通，这对学生未来的社交能力和领导力培养具有重要意义。

（三）增强学生的阅读热情

传统的阅读教学往往侧重于对文章内容的讲解和记忆，而忽视了学生对文章的理解和感悟。然而，思辨性阅读强调学生对文章的理解和评判，鼓励学生积极参与阅读过程，从而增强学生的阅读热情。通过思辨性阅读，学生能够体验到阅读的乐趣，从而培养出良好的阅读习惯，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

（四）培养学生的创造性思维

创造性思维是人类社会发展的重要推动力，是未来人才必备的素质之一。思辨性阅读强调学生对文章内容的深入思考和评判，鼓励学生提出自己的观点和见解，从而培养其创造性思维。通过思辨性阅读，学生能够学会从多个角度看待问题，发掘问题的多元化解决方案，从而培养出创造性思维，为未来的学习和职业发展提供有力的支持。

二、 小学语文思辨性阅读的内涵特点

（一）注重阅读思维的宽度

思辨性阅读强调学生要全面理解文章内容，注重阅读思维的宽度。在阅读过程中，学生需要从文章的整体结构和逻辑关系入手，把握文章的主题思想和重要信息，理解文章中人物和事件的相互关系，从而形成对文章全面而准确的理解。此外，思辨性阅读还注重培养学生的比较和分析能力，学生需要从多个角度比较和分析文章中的信息，探究其异同点和深层原因，从而培养其全面思考问题的能力。

（二）注重拓展思维的广度

思辨性阅读强调学生要善于联系多种信息，注重拓展思维的广度。在阅读过程中，学生需要联系已有的知识和经验，从多个角度思考文章中的问题，探究文章中的思想和文化内涵，从而形成更为丰富的阅读体验。同时，思辨性阅读还鼓励学生从课外获取更多的信息，从更广阔的视野中理解文章，从而培养其跨学科思考和整合信息的能力。

（三）注重挖掘思维的深度

思辨性阅读强调学生要深入挖掘文章中的意义和价值，注重挖掘思维的深度。在阅读过程中，学生需要探究文章中的深层含义和言外之意，理解作者的意图和思想，从而形成更为深刻的理解和评价。同时，思辨性阅读还注重培养学生的反思和质疑能力，学生需要从多个角度反思和质疑文章中的观点和信息，从而培养其批判性思维和创造性思维。

三、 当下小学语文阅读面临的问题

（一）学生阅读能力不足

一方面，不少小学生在阅读习惯、阅读量等方面都存在不足。有些学生缺乏主动阅读的习惯，只是被动地完成老师布置的作业，有些学生则阅读量过少，只停留在课本上，缺乏对课外读物的阅读。另一方面，学生在阅读技巧方面也存在不足。一些学生在阅读过程中常常出现理解偏差、思维僵化、忽视重点等问题，导致阅读效果不佳。

（二）教材知识点分布不够合理

一方面，教材设置不够合理。有些教材内容过于简单，缺乏挑战性，无法激发学生的兴趣，有些教材内容过于复杂，超出了学生的理解能力，造成了学习困难。另一方面，知识点之间的联系和衔接不够紧密，缺乏系统性和逻辑性，导致学生难以形成完整的知识体系。

（三）教师教学方法不当

一方面，教师教学方式单一，缺乏多样性，导致学生失去兴趣，学习积极性不高。另一方面，教师过于注重知识的传授，忽视了学生思维能力和创造力的培养，导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。

四、 小学语文思辨性阅读教学具体策略

（一）创设生活情境，简化学习流程

情境是文本解构的重要方法，通过将学习内容与实际生活联系起来，可以帮助学生更好地理解课文，把握文章思想，进行有效阅读，从而提高阅读能力和文字理解能力。以《只有一个地球》一课为例，作为一篇科普类文章，主要介绍了地球的渺小与人类活动的破坏性，以及保护地球的重要性。为了让学生更好地理解课文内容，教师可以创设以下生活情境：

1. 假设你是一颗卫星，从外太空俯瞰地球，你会看到什么？

2. 假设你是一位环保志愿者，请你为保护地球写一份倡议书，你会如何说服人们减少对地球的破坏？

学生思考过程中，教师可组织学生进行小组讨论，共同探讨如何保护地球。学生可以分享自己的看法和建议，互相启发，从而加深对课文的理解，同时，教师也要跳出传统课堂的束缚，组织学生进行实践活动，例如环保志愿者行动、垃圾分类等，让学生在实践中感受保护地球的重要性，从而更好地理解文章主旨，培养良好的社会责任。

（二）运用小组合作，强化阅读思维

小组合作是培养学生思维能力的有效方法之一，尤其在思辨性阅读教学中发挥着重要作用。以小学语文部编版三年级上册的《听听，秋的声音》一课为例，文章描述了秋天的景色和声音，通过文字勾画出了一幅美丽的秋景。这样的文本对小学生来说可能有一定的理解难度。对此，教师可发挥小组优势，促进学生思维碰撞的同时，降低文章理解难度。

首先，教师可以将学生分成小组，每组3～4人。在阅读课文之前，教师可以提出一些开放性问题，如：

1. 秋天的声音都有哪些？

2. 你觉得秋天是一个怎样的季节？

随后，每个小组可以共同阅读课文，将前期讨论的观点和问题作为参考进行交流分享，以此帮助学生更好地理解文本。在阅读过程中，学生可以互相提醒、互相讨论不明白的地方，提高阅读的效率和深度。在阅读完成后，教师可让小组内的学生再次讨论一些具体的问题，如：

3. 作者用哪些词语来形容秋天的声音？

4. 你在文中找到了哪些描写景色的句子？

这些问题有助于学生深入思考课文的细节和作者的意图。在此过程中，教师要记录每个小组的回答内容，提炼关键词与中心思想，并利用多媒体技术进行展示，以实现不同小组之间思维的交互，从而帮助学生开阔视野，理解不同观点，使语文课堂变得更加丰富多彩。

（三）分析文本脉络，提高思辨能力

分析文本脉络是思辨性阅读教学中的关键环节，其有助于学生深入理解文本的结构、逻辑和语言特点，从而提高他们的思维能力和阅读理解水平。

以《寒号鸟》一课为例，作为一篇非常经典的寓言故事，讲述了一只寒号鸟因为懒惰和贪图安逸而最终被冻死的故事。这个故事传达了一个非常重要的道理：只有勤奋努力、居安思危才能获得真正的成功和幸福。

在分析《寒号鸟》这个故事的文本脉络时，教师可以先让学生快速阅读故事，然后引导学生逐步分析故事情节。教师可以提出以下问题来帮助学生抓住故事的关键点：

1. 这个故事的主要角色是谁？它是一只什么样的鸟？

2. 故事发生的背景是什么？故事中出现了哪些场景？

3. 寒号鸟为什么会被冻死？它的死亡和它的懒惰有关吗？

4. 故事中有没有其他角色？它们对寒号鸟的态度如何？

5. 故事想要传达什么样的道理？你从这个故事中学到了什么？

通过这些问题，教师可以帮助学生逐步掌握故事的结构和主题。同时，教师还可以引导学生深入分析故事中的细节和语言特点。例如，教师可以让学生注意寒号鸟在故事中的心理变化，以及它与其他角色之间的互动。此外，教师还可以让学生思考这个故事与现实生活之间的联系，以及它是如何启示人们在日常生活中要勤奋努力、居安思危的。

最后，教师可以引导学生进行反思和评价。例如，教师可以让学生思考：“如果你是寒号鸟，你会怎么做？”“这个故事对你有什么启示？”等。通过这些问题，教师可以引导学生深入思考故事的主题和意义，并提高他们的批判性思维能力和阅读理解水平。

（四）触及深刻境界，发散语文思维

思辨性阅读教学的目标之一是培养学生的深度思维。为了实现这一目标，教师可以引导学生思考文本背后的深层次问题，激发他们的思维发散。通过提出更深刻的问题和观点，学生可以更好地理解文本的内涵，培养批判性思维和创造性思维。

以小学语文部编版三年级上册《总也倒不了的老屋》一课为例，这篇课文是一篇富有哲理的童话，讲述了老屋不断被需要它的动物们拜访，始终没有倒下的故事。老屋作为故事的主角，其形象既展现了慈爱和乐于助人的品质，又暗示了生命的顽强和坚韧不拔。

在教学过程中，教师可以引导学生深入挖掘老屋背后的深刻含义。例如，教师可以提问：“为什么老屋总也倒不了？”然后让学生通过小组讨论，从不同的角度去分析和解答这个问题。在讨论中，学生可能会提出各种不同的观点，如老屋的坚定信念、动物的互助合作、生命的顽强不屈等。这种讨论不仅可以培养学生的批判性思维，还能够激发他们的创造性思维。

为了进一步拓展学生的思维发散能力，教师可以引导学生思考一些更深层次的问题。例如，“老屋为什么愿意帮助别人？”“这个故事对我们有什么启示？”等。这些问题可以引导学生从个人的生活经验和价值观念出发，去思考和探讨文本中的深层含义。通过这种教学方式，学生不仅能够理解文本的内容，还能够培养自己的独立思考能力和批判性思维。

除了提出深刻的问题，教师还可以通过组织课堂辩论等活动，来促进学生思维的发展。例如，教师可以安排一场关于“老屋是否应该倒下”的辩论赛，让学生分别站在不同的立场进行辩论。通过这种活动，学生可以学会从不同的角度去看待问题，培养自己的思维发散能力。

（五）组织欣赏文本，深化文章情感

在语文阅读教学中，情感因素同样占据着重要的地位。除了培养学生的思辨能力，教师还需要关注学生的情感体验和表达。组织学生欣赏文本，可以帮助学生深入体验文章中的情感和情感变化，提高他们的情感理解和表达能力。

以《泊船瓜洲》一诗为例，这首诗表达了诗人王之涣在离家远游时的思乡之情。对此，在教学中，教师可带领学生初步朗读，感受其中的情感和韵律。在朗读过程中，教师可以让学生注意诗中的用词、音韵和节奏，以及它们所表达的情感变化。例如，诗中的“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”这句，通过平实的语言描述了家乡与诗人之间的距离，传达出诗人对家乡的思念之情。教师可借助信息技术带领学生分析诗中的意象和意境，进一步理解诗人的情感表达。在《泊船瓜洲》中，诗人通过描绘瓜洲、京口、钟山等意象，勾勒出一幅家乡的景象。通过这些意象，学生可以感受到诗人对家乡的深厚情感。同时，教师还可以引导学生通过对比其他描写思乡之情的诗歌，发现它们在情感表达上的异同，从而更深入地理解这种情感。