基于思维提升的小学语文课堂提问策略研究

作者简介：管乳香（1975～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市钱塘区义蓬第一小学，研究方向：小学语文教学。

摘  要：在教学中，教师要培养学生的思维能力。在教学实践中，提出问题是一种行之有效的方法。基于课堂问题与思维能力的内在联系，小学语文教师应把重点放在教学实践上，注重培养思维能力，立足于教学内容，根据各个教学阶段的特点，认真地进行问题的设计，从而在解决问题的过程中培养学生的思维能力。文章从问题的设计、问题的提出和问题的思考等层面进行详细的阐述，并对“课堂提问”提出自己的看法，以期对提高学生的思维水平有所帮助。

关键词：小学语文；思维能力；课堂提问；教学研究

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）15-0047-04

新课标指出：在语文教学中，学生的思维能力是其四大要素之一，小学语文课堂是培养学生的思考能力的主阵地。在教学过程中，在问题求解中，学生能够主动地进行思维活动，从而达到建构式学习的目的。为此，在小学语文课堂上，教师应明确课堂提问对学生思考能力培养的作用，根据教学内容，有针对性地设计和提问，培养学生积极思考的能力。

一、 基于思维提升的小学语文课堂提问研究背景

在教学中，教师要激发学生的思维能力，问题教学正是一种行之有效的方法。提出问题可以帮助学生加深对所学知识的理解，促进学生对所学知识的反思、归纳、巩固、深化。在问题思考过程中，学生既能熟练掌握所学知识，又能在教师的指导下自我认识和提高。提问可以训练学生的语言表达能力，在语文教学中，学生在回答问题时，必须把自己的意见和思想明确、准确地表达出来，这样才能提高学生的口语表达能力和交际能力，有助于师生间的有效交流。在课堂上，教师可以用提问来掌握学生的学习状况，并对其进行指导，提高学生的参与程度和学习动机。在此基础上，教师要对问题的合理性、解题方式、逻辑推理等进行评价，从而培养学生的独立思考与分析能力。

二、 基于思维提升的小学语文课堂提问研究原则

在课堂上，教师应该把学生作为教学的主体，坚持以生为中心的思想价值观，提高学生的自主性。这就要求教师要对学生进行适时的启发与指导，使其对相关的知识内容进行更深层次的思考与探究，教师应该以教材文本中的知识内容为中心，向学生提出问题，从而发现学生在学习中的不足与问题，根据新课改对学生提出的要求，开展问题式教学。教师在提问时要注重运用启发式提问的方法来指导学生，使学生发现有关的问题，并深入探究问题，促进学生的能力提高与发展。教师在提问时，要从学生的角度去考虑提问的内容，保证学生在答题时与语文学习的联系更加紧密，促进学生的思辨能力与创新思维能力的提高与发展。在进行课堂教学活动时，教师要调节课堂的气氛和内容，要有足够的耐心与自信，要让学生自己去思考，并表达出自己的思考结果，使学生的语言表达能力与思维能力可以得到锻炼与提高。在此过程中，教师应该与学生平等地进行交流，掌握学生在学习中的不足，并找出问题的根源，从而有针对性地对学生进行相应的课堂教学，使学生的能力得到有效的开发与培养。

三、 基于思维提升的小学语文课堂提问研究策略

（一）消除权威——让学生有问敢提

教师不能再以自我权威为中心，要承认学生是课堂的主体，给予学生质疑教师、发表自己观点、提出建议等的权利，使学生从过去依附教师话语的地位走向自我言说的自由。宽松和谐的教学氛围能把学生蕴藏的机能最大限度地挖掘出来，促使学生进入最真实的自然状态，畅所欲言。当思维的火花迸发相撞产生亮点后，学生能获得说的成就感，从而更乐于说，更敢于表达。

1. “童化”教师

当教师的外在形象与学生更“相近”时更容易亲近学生，走进学生心里，了解学生的思维方式，因此教师要适当地使自己“童化”。“童化”教师就要求教师与学生相处时要把教师的权威隐藏起来，像一个大孩子一样与学生相处，使自己的言行举动适当地学生化，和学生同样充满着求知欲，同样也有学习情绪。要让学生忘记你是教师的角色，教师只是结伴飞行的雁群中的其中一员，“童化”教师能使学生感到心理安全和自由，更容易完成在教学过程中的师生和谐共创。

2. 允许出错

为什么有的孩子在小伙伴中间可以口若悬河、滔滔不绝，而一旦站到讲台上就开始结结巴巴，这不光是因为说话的环境变了，也是因为怕说错话惹人笑话，被老师批评，心里没有安全感。当老师的都难免会有完美主义倾向，什么都想做到最好，要求学生也是如此。但我们要知道，学生还是发展中的不成熟的个体，更何况人无完人，金无足赤，作为老师要正确理性地看待学生出现的错误。允许学生出错，多鼓励，少批评，对于敢于交流的学生首先予以勇气可嘉的肯定，正面引导学生积极提出并回答问题，将重点放在弄清出错的原因，帮助纠错，让每个敢说的学生都不留遗憾。

3. 允许插嘴

传统教学中，学生发言得先举手获准后才被允许，否则就是“插嘴”扰乱课堂秩序，但思维火花的迸发往往就在那一瞬间，有多少次学生思维的亮点没有展现出来就是因为被“插嘴”的恶名扼杀了，致使许多学生有问题不敢问也不想问。在教学中我们要允许学生“插嘴”，自由质疑，即使打断教学也不要厉言训斥。因为一个学生的疑问，它往往代表的是一部分学生的疑问。在课堂上允许学生“插嘴”，能让老师第一时间发现学生存在的问题，能让学生感受到心理的自由。心理自由了才能释放出更多想说的话，语言是思维的外壳，而“插嘴”正是学生自我表达思维的表现。

4. 用心倾听

新课标指出，应创设民主、和谐的教学情境，那就首先要学会倾听，倾听学生不同的声音（需要）。一个好教师会用心倾听学生的认知和感受，并适时做出得体的回应和评价。学会倾听既能适时抓住教育契机，又能赢得学生的信任，还能在交流中体会思想的快乐。

（二）精心预设——让学生有问可提

所谓预设，就是教师对一节课的全面准备与设计，这与我们常说的教学设计是相同的道理。教师在准备课堂教学的时候，既要规划好本堂课要掌握的知识点与培养的能力，又要注意预设教师的教法与学生的学法，更要充分考虑会影响教学过程的各种因素，采用合适的策略，根据实际情况对学生的语言技巧进行规范训练，让学生有问可提，促进师生对话意义的不断生成。

1. 预设情境，激起兴趣

苏霍姆林斯基曾言：任何一种教育现象，孩子们越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。所以在语文课堂中，要使学生想说，教师应利用游戏、模仿等各种手段创造各种情境，激起学生学习探究的强烈兴趣，激发思维灵动，使学生主动说出内心的疑问和见解。比如在教学《少年闰土》时，可以通过情境创设，师生对话，来感知内容：中午放学回到家，妈妈（师扮）与你交流谈话……

妈妈：宝贝儿，回来啦，快把书包放下！

儿子：是！老妈！

妈妈：儿子，今天学的什么课文？

儿子：少年闰土。

妈妈：少年运土？往哪里运？

儿子：是“闰土”，不是“运土”。

妈妈：瞧妈这耳朵！哎，这闰土是谁？

儿子：他是鲁迅30多年前的一位好朋友！

妈妈：长得啥样？

儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

妈妈：好可爱的孩子！这孩子考试考得不错吧！

儿子：是啊！好多“题目”我可能都考不过他！

妈妈：说给我听听！

儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢叉就刺，好机敏、好伶俐啊！还有他雪地捕鸟……可好玩啦！

有趣的师生情境对话，使得学生对文本进行了更加深入的感知与探索，让思维变得更灵动。

2. 预设话题，激发情感

话题是展开对话的依据和中介，好的话题往往隐含着对话的广度和深度。选择一个好的话题，一个贴近学生经验世界的话题，可以“撬开”学生的嘴巴，撞击学生的心灵，为成功的对话教学奠定基础。因此，小学语文课堂中教师要善于精心设置师生共同的话题，让学生产生对话与交流的愿望，促使他们全身心参与和投入，使学生有话可说。比如，在引入《匆匆》这一课时，师生谈话：同学们平时喜欢读什么书？安徒生的童话一定不陌生吧？（师生自由交谈）200多年前，安徒生诞生在丹麦，直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，都从安徒生的童话之中汲取着营养，获得了快乐。时光匆匆，从安徒生创作第一篇童话算起，100多年过去了，但他的童话魅力依旧。今天学的这篇文章也发表100多年了，但依旧受到读者们的喜爱，它是现代散文中的经典——朱自清先生的《匆匆》。教师从学生喜爱的安徒生童话谈起，巧妙地引出“时光匆匆”这个话题，学生的阅读期待被有效地激发起来。

3. 预留时间，激活思维

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生都有各自的焦点，每一位学生都有各自的元认知。在认知中出现学生独立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间留给学生去发表自己的感悟，这样孩子们的思维才会更加活跃，发表出更多灵动的思想见解。

（三）寻找契机——让学生有问能说

任何事情都需要在适合的时间和地点来做，才能做好、做成。因此，在小学语文课堂教学中，教师要给学生提供说话的时间和空间，抓住各种契机，让他们怎么想就怎么说。

1. 设疑导入，想问就问

苏联教育学家、心理学家和教学论专家赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”如果设置一个疑问来导入上课内容，一定能激发起学生的探究热情，他们内心一定会有无数的话语想说，这时点燃的思维火花可以激起千层浪。比如，在教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师可以在引入环节中提出“我们可以猜一猜这两个人会有什么样的故事？”“为什么要选这两个罐子做这篇课文的主角？”等问题，之后，再指导学生用小组合作等方式来探索，最终得出正确的答案。这种教学方式，不仅能够深化对知识的认识，而且能够对好的学生进行深度的训练。

2. 探究实践，相互交流

探究阶段是学生知识建构、能力发展的重要阶段。在新课程教育思想的指导下，结合语文学科的特点，教师对语文技能的学习应适当干预，让学生以个体或群体为单位，在教师的指导下自主地发现问题，通过感知、观察、分析来认识事物、探究问题，并运用已有的知识或经验来寻求答案。这是学生相互交流、共享经验、相互质疑的好时机，也能让学生自由地行使自我话语权。比如，在《扁鹊治病》的教学中，老师可以引导学生分组预习，从中发现人物的个性特征并理解其寓意。学生的回答是多种多样的，教师要注意到学生的思想，给学生一些鼓励与指导。小组探究学习激发了学生的学习兴趣，培养了其组织、协调、分析、判断等综合素质，从而提高其高阶思维水平。

3. 拓展应用，各抒己见

新课标指出，小学语文高度重视学生自身发展的需要，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。因此，在教学过程中，教师应启发学生敢于想象，敢于探究，敢于打破常规，在学生迸发出思维的火花时加以点拨和鼓励，在学生展示个性理念时让学生各抒己见，互相质疑，共同提高，这会让学生的话语权体现得更加个性，学生的创新思维才能活跃。教材《鲁滨逊漂流记（选段）》选取了鲁滨逊出海搜寻生存用品的片段，语言朴素，情节鲜明。在教学结束后，我们还可以组织一次“如果我是鲁滨逊”这样的对话，来培养学生的想象力和创造力。在课堂教学中，学生要针对教师提出的问题进行模拟，并就自己目前的心理状态和将来的生活规划进行沟通。例如，教师可以提出这样的问题：“忽然间，海面上刮起了龙卷风，你发现自己正站在一片临海的海滩上，你该怎么办？”这样的开放式提问不仅有助于学生复习教材知识，巩固知识点，而且还可以激发学生表达自己的见解，互相交换意见。开放式提问是一种有效的教学方法，它可以促进教学的深入。