农村初中学生口语表达现状及培养策略研究

作者简介：赵晓雪（1973～），女，汉族，陕西杨凌人，杨陵区第四初级中学，研究方向：初中语文教学。

摘  要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的表达与交流提出的要求是：注意对象和场合，学习文明得体地交流；自信负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；讲述见闻，内容具体、语言生动；复述转述，完整准确、突出要点。但是，目前农村初中学生的语文口语表达普遍存在一些问题，唯有通过分析查找学生口语表达能力弱的原因，采取相应的措施，加强对学生语文口语表达的训练，才能提高学生口语表达能力。

关键词：农村学生；口语表达；现状；培养策略

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）15-0059-04

身处农村学校的教师，即便是担任了十五六年的九年级语文教学工作，但始终觉得农村学生口语表达能力弱，说话时经常出现半句话或病句。因此，农村学生的语文素养方面与城区学生相比有着很大的差距，这也就不难理解。如此看来，提高农村学生的口语表达能力，是一个亟待解决的问题。

一、 农村初中学生口语表达能力现状

（一）不知所措，避而不谈

语文课堂上，但凡教师提出一个让学生发表观点的问题，尽管教师会示范引导，但学生仍会低下头，生怕老师叫到自己，莫要说举手发言了。这个时候，教师若是想着语言鼓励一下学生，让学生主动发言，多半是白费功夫，浪费时间而已。遇到语言赏析题目，若是让学生对比喻、拟人修辞句进行赏析，学生就会按照赏析这两种修辞的固定句式去说，但往往只说“这句话运用了比喻（拟人）的修辞手法，把‘××’比作‘××’（把‘××’人格化），生动形象地写出了”，说到这就不吱声了。学生这种表现，恐怕是因为不知道接下来该怎么做，所以就干脆不开口，更不要说让学生就一篇文章，自选语句或富有表现力的词语进行多角度赏析，那恐怕难于登天。

（二）语法错误，表达不规范

校园生活，不只是有师生共处的课堂，还有师生课余交谈的时光，无论何种情况，很多时候，学生口语表达模糊，让人听得云里雾里，若是要领会学生表达的中心意思，那也只能试图揣摩学生的意图，而这个时候，口语表达的主体不是学生，而是老师，是以师问生答的形式呈现。在师生交谈过程中，学生出现的语法错误、表达不规范的口语现象实在是不足为奇。

（三）词语匮乏，思路狭窄

学生口语表达时，“词穷”已是常态。例如，学习《野望》这首诗时，教师让学生用一个词描绘“树树皆秋色，山山唯落晖”这两句诗所描绘的景物特点，也只听到了学生说“凄凉”“深深的秋意”，竟然没有学生说出“萧条”“萧瑟”这两个常用来形容秋天的词语。

另外，语文课堂上，老师有时会强调某一个字的字形。比如，让学生说出“徙倚欲何依”的“徙”字怎么写？可是有的学生不知如何组织语言，竟然也有学生不知如何表述，急得想上黑板书写。学生的这种表现着实吓到老师了，问题卡了半分钟左右，终于有思路开阔的学生说出了答案：“右边上面是‘止’，下面是‘走’的下半部分。”

以上两种情形，无不说明了学生口语表达方面的问题：思维僵化，词语匮乏，或是有一定的词语积累，但却不会运用。

二、 口语表达能力弱的原因

（一）学生原因

1. 文辞积累量少

农村学生家长普遍文化程度不高，大多数家长又不够重视孩子的教育问题，就算是想抓一抓孩子的学习，也不见得方法得当，或许也花了时间和精力，经济方面也给予了不少投资，但结果往往是事倍功半，或者压根就没有任何收效，更不要说重视孩子的阅读。学习是需要环境的。就是说，如果父母有阅读的好习惯，那么孩子基本上也会喜欢读书。但是，现如今能静下心来读书的人很少，在农村喜欢读书的人就更少了。那么，没有养成阅读习惯的孩子，哪里能谈得上阅读量，再要说积累很多的词语、成语、名言名句，大概就是空想吧？积累少量的词汇，恐怕也只是课堂学到的。可见，文辞积累量少是学生口语表达能力弱的病根，这会加剧学生不敢表达的恐惧心理。

2. 缺乏自信，不敢表达

学生随着年龄的增长，非常在意自己在同学面前的形象。上课不愿意举手发言，生怕自己说错什么，惹得同学们笑话，这种现象往往是随着年级的升高剧增。有时被老师点名回答问题，有不少学生也会表现得非常紧张不安，以至于出现说话结巴、口头禅增多、语句不通的现象。究其原因，还是学生日常缺少语言实践，自信不足，不敢表达。另有一些学生性格内向，他们也许能说，但他们不愿说，只愿意当那个“旁听生”。

（二）教师原因

1. 教学理念落后

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但是教师却片面地把学生对语文工具的掌握，片面理解成为对语言的分析研究。教师普遍认为，无论学生口语表达多么流畅，考试又不考，白费功夫，觉得把时间和精力用在让学生进行口语训练是不值当的，还不如让学生做大量的练习题，毕竟分数才是硬道理，而且这样更能赢得家长的好评。

课堂教学中，教师常常为了赶进度，需要学生口语表达的问题，教师代劳了，而学生也未必把教师说的每一句话灌进耳朵，这一环节的教学效果收效甚微。有时，时间允许，教师会针对一些问题让学生发言，但结果是参与的学生也就那么几个，不过是尖子生的一番说话表演，而大部分学生仅充当了观众。这样的教学不能真正发展和提高学生的语言表达能力。

2. 不能激发学生的积极性

兴趣是最好的老师。孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，学生的学习动机是建立在兴趣之上的。可现实情况是，语文课几乎全都是精读精讲，写作背景、段落大意、主题思想、语言赏析、写作手法等，这些问题，老师抠得很细，生怕有什么知识点遗漏。日复一日，学生早就腻了这样枯燥而毫无期待的语文课，老师提出的问题，学生又何来积极性呢？

（三）环境因素

农村学生留守儿童多，孩子与爷爷奶奶生活在一起，除了生活上的问答式简单沟通，孩子在校发生的所有事情大概很少对爷爷奶奶倾诉，因为他们认为这样的倾诉是没有意义的，更不要说思想深处的交流。即使有父母能够天天见到孩子，但是除了周末，周内学生回家还要完成家庭作业，父母与孩子能够交流的时间也不多，而且初中学生处在叛逆期，与家长对立几近常态，遇到问题，家长要么粗暴处理，要么置之不理，缺少了与孩子应有的言语交流，对孩子语言方面的培养，也就无从谈起。学生走出家门，缺少用普通话说话的环境，交际环境也不利于学生语言表达能力的发展与提升。

三、 培养农村初中学生口语表达能力的方法

（一）亲近学生，增强学生的自信心

教师上课时应该以和蔼可亲的态度、温柔委婉的语气组织教学活动，让学生感觉到老师是可亲的，愿意把自己想说的说出来。但课下，教师可以是学生的知心姐姐或者铁哥们，从关心学生的学习，到关心学生的生活，生活的点点滴滴都可聊，选择聊学生喜欢的话题就可以，让学生感受到老师的真诚。对青春期的学生，也可以与他们谈恋爱观，可以聊自己的人生经历，给学生以借鉴，闲聊之中，引导他们认识到在合适的时间做适合的事情，知道当下最重要的事情是学习，让学生真真切切地感受到老师是关心他的，觉得老师是暖心的，并愿意靠近老师。通过交流，让原来不善言谈的学生胆子慢慢变大，消除了学生胆怯、敏感、不够自信的心理障碍，学生的语言也会逐渐变得连贯。

（二）注重个性差异

据调查，上课能积极举手回答问题的学生经常举手，而不回答问题的学生，很少举手回答问题。如果学生都不开口说话，谈何提高口语表达水平。所以，在这种情形下，教师能做的大概就是用制度施压，迫使学生张口说话。笔者曾尝试着将学生分组，课堂上要求按照轮流表轮到的一组学生必须回答问题，其余学生自愿回答，也有被老师随机点名的可能，而且，老师会根据问题的难易程度，选择性地叫学生发言，力求让更多的学生有口语表达的机会，让每个学生都能在原有的基础上有所提高。

（三）创设情境，让学生在实践中提升

1. 丰富课堂活动形式

（1）范例引领

教学中，若遇到一些分析人物形象或对课文的深度解读的问题时，老师可以让学生自主发言，这个时候，学生如果不知从何说起，那么，老师可以给出一个句式，让学生按照这个句式说出自己的理解。比如，在教学七年级下册《活板》这篇课文时，可以让学生用“从    （句子），可以看出    活”的句式，说出自己对活字印刷特点的理解。采用这种办法，学生就有了到达目标的路径，也就敢说。

（2）合作学习

同一个教室，同时听着同一个老师讲课，可是有的学生反应敏捷，学习速度快；有的学生反应迟钝，学习速度慢，就是跟不上老师的节奏，但老师不能搞一刀切，应该让每一个学生每节课都学有所获。可以采取小组合作学习法，增加学生开口机会，特别是内向、胆小的学生，但总有个别学生习惯旁听，不能达到预期目标，那就根据课堂设置的问题特点，采取同桌交流，让每个学生在课堂上都有说的机会，以期提高全班学生口头表达能力。

（3）视频介绍

笔者曾经在教学《孝亲敬老》这个综合性学习的时候，给学生提前布置了一个任务：周末把自己为长辈做的一件事情拍成视频，返校后在班上给同学们介绍。结果有的学生上台介绍自己做饭视频时，一句话就说完了。实践证明，农村学生太需要加强口语训练，而这样的活动形式是可取的，通过这种活动，不但能锻炼学生的口语表达能力，也是对学生思维能力的锻炼。

（4）课前小活动

语文课前，开展一些小活动，活动内容可以根据学生口语表达水平，从开始的为大家解释一个词语，到为大家背一段话，并说说自己的理解，到提前准备好演讲稿的演讲，再到临场发挥、自选专题的即兴演讲。随着这一系列活动有难度、有梯度地开展，学生的口语表达水平也会螺旋上升。

（5）表演课本剧

表演课本剧是一种十分具有教育意义的口语表达能力提升方式。通过模拟真实的情境，表演课本剧能够为学生提供良好的语言实践场景，帮助他们提高口语表达能力。表演课本剧首先能够激发学生表达的热情。在剧中，学生要扮演不同的角色，他们更愿意开口说话。其次，在表演过程中，学生要选用恰当的词汇、语气和表情来表达自己的想法。通过反复练习，他们的口语表达能力会得到相应的提高。此外，表演课本剧的合作过程，还有助于培养学生的团队协作精神和沟通协调能力。最后，表演课本剧还能够丰富学生的文化知识。在表演过程中，学生需要了解不同历史时期、不同文化背景下的语言表达特点，这有助于他们更好地理解历史和文化知识，拓宽他们的视野。由此可见，表演课本剧对提高学生口语表达能力具有重要作用。语文教师应该积极尝试表演课本剧的教学方式，为学生提供更好的语言实践机会，帮助他们提高口语表达能力。

（6）“言外之意”说

在语文教学或是日常生活中，学生常常需要揣摩文本或是说话人的“言外之意”。笔者觉得让学生根据语境揣摩言外之意，不失为锻炼学生口语表达能力的一种好办法。比如，在教学《答谢中书书》这篇文章时，针对文章最后一句话“未复有能与其奇者”，可以让学生揣摩其言外之意，让学生自由发表看法；再比如学习《孔乙己》一文时，就文末一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，让学生探讨：“作者为什么这样写？”这样的例子举不胜举。课堂上，老师要抓住这样的机会，让学生各抒己见。这样的活动，不仅可以提升学生的阅读理解能力，更可以锻炼他们的口语表达能力，还能培养学生的思维能力和分析能力。揣摩他人说话的言外之意，可以让学生更好地理解他人的观点和意图，是他们与他人能够顺畅交流的关键，开展这样的课堂活动，既能帮助学生提升口语表达能力，锻炼思维，更能增强学生对人际关系的处理能力。