支架式教学理念融入幼儿园数学教学活动的策略探究

作者简介：黄纯真（1974～），女，汉族，福建石狮人，福建省石狮市凤里街道第二中心幼儿园，研究方向：学前教育。

摘  要：文章通过逻辑分析、查阅资料等方式探析支架式教学理念在幼儿园数学教学活动的融入策略。教学结果表明，支架式教学理念的融入能够显著提升幼儿园数学教学活动水平。因而在幼儿园数学教学活动中，教师应合理融入支架式教学理念，如搭建问题支架以激活幼儿思维，搭建情境支架以实现知识迁移，搭建范例支架以发挥引导作用，搭建材料支架以实现自主探索，搭建游戏支架以增强情感体验。充分发挥“支架”的作用，促进幼儿园数学教学活动的有序与有效开展。

关键词：支架式教学理念；幼儿园；数学教学活动

中图分类号：G613.4    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）15-0071-06

在幼儿园教学活动中，数学教学活动发挥着重要作用，活动质量不仅影响幼儿的数学水平，还影响幼儿即将进入小学后的适应能力。因此，很多幼儿教师重视数学教学活动并积极探索有效的教学方法，而一系列的教学结果表明，支架式教学理念具有适宜性、先进性等特征，可以助力幼儿园教师更好地开展数学教学活动。基于此，文章就如何通过融入支架式教学理念打造幼儿园数学教学活动进行探讨。

一、 支架式教学的内涵

支架式教学建立在“最近发展区”理论之上，教师根据实际情况分解学习任务，依据幼儿的认知水平、兴趣爱好、学习能力等搭建相应的框架，引导幼儿沿着这个既定的框架向上爬，逐步提升学习能力。在数学教学活动中融入支架式教学理念，是指教师以提升幼儿数学认知水平为目的，在判断实际学情即幼儿的学习能力、兴趣爱好、思维能力的基础上，合理地搭建支架，给幼儿的探索、学习提供资源等形式的支撑，使幼儿一步步向上爬，达到更高的层次，获得更高发展水平的过程。

二、 幼儿园数学教学活动中搭建支架的原则

在幼儿园数学教学活动中，并非所有的工具都可以用来作“支架”。同时，教师也不能“随意”地去搭建支架，而是要遵循以下几个原则。

（一）主体性原则

建构主义思想强调要让学习者主动参与到学习过程中，在自主探究的基础上建构知识体系。在数学教学活动中搭建支架，最终指向也是如此，为了让幼儿借助“支架”自主学习。因此，教师在活动中要坚持以幼儿为本位的原则，综合考虑幼儿的认知规律、学习能力等，摒弃传统幼儿园数学教学活动以“教师”或“教材”为中心的理念，搭建合适的“支架”并引导幼儿攀爬，变他们被动接受为主动探索。当然，这并不意味着教师在数学教学活动中可以完全放手，教师既要尊重幼儿主体性，也要认识到自己肩上所承担的职责，发挥出主导作用。不仅要传授幼儿知识，还要用合适的“支架”去引导和启发幼儿，让幼儿参与到数学知识的形成过程中，深刻地理解并记住知识，学会运用所学到的知识解决实际问题。

（二）差异性原则

幼儿年龄相仿，他们的身心发展规律以及特点大致相同。然而，每个幼儿都是有独特成长经历的个体，发展速度也是有快有慢，存在个体差异。因此，在幼儿园数学教学活动中搭建支架，如果教师只考虑发展速度较快的幼儿，就会造成发展速度稍慢的幼儿跟不上脚步，但是如果教师一味地照顾发展速度偏慢的幼儿，就会让发展速度较快的幼儿在数学教学活动中因为感受不到挑战性而逐渐丧失探究兴趣。要想合理地搭建支架，教师不仅要考虑到幼儿这个年纪普遍存在的认知规律、身心发展特点等，还要充分照顾到幼儿之间存在的个体差异。当然，做到这一点并非易事，这需要教师在数学教学活动中搭建支架时仔细观察、灵活施教，拒绝活动的“一刀切”，根据实际情况不断丰富“支架”的层次性，让数学活动具有多变性，有难有易，有简单有复杂，给幼儿提供公平参与数学教学活动的舞台。例如，在主题为“设计漂亮的项链”的活动中，教师先将准备好的大小不一、质地不一、颜色不一的小珠子分发给幼儿，让他们观察、触摸，然后按照一定的规律去制作项链。这样的“支架”给幼儿提供了自主思考的平台，他们依据自身的喜好并遵循一定的排列规律，完成独一无二的作品。

（三）情境性原则

遵循情境性原则，是指教师在幼儿园数学教学活动中依据教学需求以及幼儿的身心发展规律创设具体、生动的学习环境，目的是帮助幼儿理解并掌握数学知识。因为幼儿年龄比较小，认知水平、理解能力有限，在思考问题时主要以直接经验为基础，以形象思维为主，因此教师要遵循情境性原则，通过创设符合幼儿心境、认知规律的情境，调动他们的能动性，化难为易，化复杂为简单，化枯燥为有趣，促使幼儿主动、自觉地参与数学教学活动，并积极运用自身的经验与知识去达到目的。例如，在主题“感知相邻数”的活动中，教师提前给幼儿准备好各种头饰，头饰主要由数字构成，分别是1、2、3、4等，要求幼儿将这些头饰戴上。接着，教师按照头饰上数字由小到大的顺序对幼儿的位置进行排列。通过这样直观、形象的情境，让幼儿深刻地认识到相邻数就是“相互挨着”的数，即自己与左边或右边的“邻居”就是相邻数。相较于抽象、枯燥的说教，情境化处理让数学教学活动更符合幼儿的身心发展规律，更容易让幼儿理解和内化知识。

（四）灵活性原则

在幼儿园数学教学活动中搭建支架，这个“支架”并非固定不变的，而是随着数学活动开展的情况以及幼儿对数学知识的掌握情况随时调整，以此发挥出有效的支撑作用。比如在数学教学活动中，当教师发现预设的支架已经不能有效支撑幼儿完成学习任务时，可以根据实际情况适当地增加“支架”，引导幼儿向更高的层次攀爬。同样，如果幼儿轻松掌握了数学活动的内容，教师应及时撤销“支架”。在具体的实践过程中，数学教学活动没有达到预期效果，教师均可以调整支架内容与支架形式。严格意义上来说，教师需要立足幼儿的“最近发展区”去搭建“支架”。然而，幼儿的发展水平是持续提升的，即随着数学教学活动的开展，幼儿会产生越来越多的学习行为，不断消化和吸收新的数学知识，他们的发展水平会达到“最近发展区”，这样就会产生新的“最近发展区”。所以，幼儿的学习并非静态的、不变的过程，而是变化的、动态的过程。同样，教师搭建的“支架”也不可能固定不变，必须跟随着幼儿的“最近发展区”进行相应的调整。由于幼儿的学习由浅到深，所以教师选择和搭建的“支架”也要由易到难，由简单到复杂，层层递进，必要时可以将多个“支架”组合在一起使用。

（五）趣味性原则

幼儿园的幼儿年龄小，有强烈的好奇心，而且活泼好动，他们很难长时间集中注意力，容易受到外界环境的干扰，更多时候是在兴趣的驱使下学习。所以，在数学教学活动中搭建支架，教师要基于幼儿的学习特点、身心发展规律等去设计，利用兴趣去引导幼儿，以此达到寓教于乐的目的，使数学教学活动效果事半功倍。在具体的教学实践中，教师应充分了解幼儿的兴趣与需求，通过生动有趣的动作与语言牢牢抓住幼儿注意力，激发他们的学习兴趣与求知欲，充分调动幼儿在数学教学活动中的能动性。例如，在主题为“认识大于号与小于号”的数学教学活动中，因为“大于号”“小于号”形似恐龙张开的嘴巴，所以教师可以准备一个幼儿喜欢的恐龙玩具，在活动中通过嘴巴朝前、朝后的方式引导幼儿认识这两种符号，知道恐龙嘴巴朝前就是大于号，嘴巴朝后就是小于号。

三、 幼儿园数学教学活动中支架式教学理念的融入策略

（一）搭建问题支架，激活幼儿思维

顾名思义，问题支架是指教师在数学教学活动中依据即将学习的内容以及幼儿已有的知识经验提出难度适宜的问题。这是数学教学活动中易操作而且十分常见的支架，有很强的灵活性。教师可以通过问题与幼儿双向交流，从而构建和谐的师幼关系。

例如，在指导幼儿认识“＞”“＜”这两种符号时，教师可以向幼儿提出问题：“小朋友们，我们都学过等于号，表示两边的数量是一样的，相等的。那我们来看一下这两个符号，它们分别是大于号、小于号，我们来猜一猜它们用来表示什么？”这样既可以消除幼儿对新知识的畏惧心理，又能降低幼儿的学习难度，对提升幼儿数学发展水平有重要意义。

问题支架的功能是给幼儿的思考、探究指出清晰的方向，引起幼儿的认知冲突。教师在搭建过程需要注意以下几点：①提出的问题要主题明确，可以引发幼儿思考，指向数学教学活动的终极目标，为目标的实现做支撑。②同一个问题尽可能多维度提问。虽然教师构建问题支架是基于幼儿的“最近发展区”，但有些时候，可能问题的复杂程度超过了幼儿的认知水平，难免会出现一些幼儿无法回应的情况。这个时候，教师可以尝试从其他角度去启发幼儿，如改变问题开放性、给出答案然后进行反问等。③把握好问题的难易程度。一些幼儿教师为了不打击幼儿的积极性，在数学教学活动中提出很多过于简单的问题，这是无意义的。搭建问题支架的目的是引导幼儿由低层次爬向高层次，若是提出的问题过于简单，就意味着幼儿一直“原地踏步”，这不利于幼儿数学发展水平的提升，甚至会让幼儿逐渐丧失学习兴趣。相反，问题的难度不能太大，否则得不到幼儿有效的回应也是徒劳。

（二）搭建情境支架，实现知识迁移

陶行知先生曾说过，教育和生活是密切相关的，两者不可分割。在幼儿园数学教学活动中，教师应根据实际情况搭建情境支架，即围绕数学活动的主题模拟出幼儿比较熟悉的生活场景，以此增强幼儿的亲切感，降低他们的理解难度，从而引导幼儿将形象具体的事物内化为抽象的知识。情境支架相对其他支架而言更加复杂，教师要保证模拟的场景可以吸引幼儿，激发他们的兴趣，让幼儿在兴趣的驱动下自觉地参与到数学活动中。在具体的实践操作中，教师应结合活动开展需求创设适宜的情境，比如利用实物创设情境、借助音乐渲染情境、通过语言描述情境等。

例如，在指导幼儿学习“二等分”知识时，教师可以创设妈妈分蛋糕的生活场景，通过语言描绘出具体的场景，即妈妈买回来一块圆形蛋糕，如何将这块蛋糕平均分给两个宝宝，请聪明的人来分一分的情境。在这样的情境中，幼儿产生强烈的“分蛋糕”欲望，并在教师的指导下进行探索，学会合理地分蛋糕。而在指导幼儿认识“货币”时，教师可以利用幼儿园中的资源如价格标签、水果、零食、水杯、书本、玩具等模拟“超市购物”的生活场景，营造出幼儿熟悉、亲切的学习氛围。在创设的“超市”中购物、参观，幼儿学会了认识货币和使用货币。

情境支架有丰富的功能，可以激活幼儿思维，调动幼儿的能动性并帮助他们迁移应用数学知识。在幼儿园数学教学活动中搭建情境支架，教师需要注意以下几点：①创设的情境要立足于幼儿已有的知识经验之上，幼儿虽然有强烈的好奇心，愿意接受新事物，但年龄小、经验有限、学习能力较差，这些是客观存在的事实，教师不能忽视，更不能盲目“拔高”，要在充分了解幼儿综合素质的情况下创设难度适宜的情境。②创设具有趣味性、连续性的情境，否则幼儿容易失去探究的欲望与求知的动力。教师必须对情境进行趣味化处理，确保幼儿在情境中感受到学习数学知识的乐趣，这样幼儿学习起来会更加主动、积极，学习动机得到进一步强化，进入良性循环中，这可以让幼儿持续向上爬。

（三）搭建范例支架，发挥引导作用

幼儿有活跃的思维和较强的模仿能力，因而在幼儿园数学教学活动中，教师可以根据实际情况搭建范例支架，即围绕数学教学活动主题展示的具有示范性作用的结论性知识、案例、操作等。搭建范例支架是将数学知识以更加直观、形象的方式呈现给幼儿，帮助幼儿弥补认知不足，克服活动中那些难以理解的抽象性、逻辑性等，使幼儿更好地进入状态，实现由模仿到创造的改变。

例如，在指导幼儿认识钟表上的“半点”时，教师可以调动幼儿已经理解和掌握的知识经验，即以认识钟表上的整点为范例支架。认识半点与认识整点原理相同，教师再带领幼儿回顾一遍认识整点的方法和技巧，然后告诉幼儿认识半点也是如此，先看分针再看时针。在讲解的过程中，教师可以用钟表进行操作，或者用多媒体展示图片，将时间调到1：30，告诉幼儿时针超过几点就是几点，而分针指向12是整点，指向12的一半6就是半点。

范例支架的作用是示范引导，目的是让幼儿理解并掌握类型相同的知识规律。范例支架通常具有三个特征，分别是基本性、基础性、范例性。在搭建范例支架时教师要注意：①选择的范例要具有典型性，而且要符合数学活动的主题，做到原理与本质相同。②在支架搭建后，教师应立即组织幼儿练习，确保幼儿及时巩固与迁移刚学习的数学知识。