基于核心素养的小学数学大单元整体教学的实践分析

作者简介：吴小燕（1978～），女，汉族，广西岑溪人，广西梧州市岑溪市第一小学，研究方向：小学数学教育、心理教育、家庭教育。

摘  要：随着教育体系改革的不断推进，教育领域越来越重视学生的核心素质培养，这已成为现代基础教育的核心议题之一。在这种背景下，教师面临的挑战是如何有效培育学生的核心素质。针对这一问题，文章着重探讨了在核心素质教育视角下的小学数学大单元的教学方法。在新课程改革指导下，小学数学的大单元教学已成为教学的关键组成部分。在实施这种教学模式时，教师需要深入研究不同知识点之间的内在联系，并在教学过程中融入对学生综合技能的培养，从而帮助学生构建完整的认知结构，并为他们在数学学科上建立核心素质夯实基础。

关键词：核心素养；小学数学；大单元整体教学；实践分析

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）15-0083-05

在小学数学教育中，核心素养的应用既是一种创新，也是教学质量提升的关键。文章旨在探讨核心素养在小学数学大单元整体教学中的实践，深入剖析核心素养的概念、其与小学数学教学的紧密联系，以及当前教学中存在的问题。通过分析学生兴趣、基础知识、知识迁移能力等方面的挑战，提出依托核心素养的实践策略，以期为培养数学素养全面发展的学生提供有效指导，促使小学数学教学在实践中更富有成效。

一、 核心素养的概念以及与小学数学教学的关系

（一）核心素养的概念

1. 定义

数学核心素养的理念对于促进学生对数学学科的全面理解极为重要。在数学教育领域，核心素养涵盖了学生在深入参与数学概念时所需的基础技能、知识与能力。这一定义远远超出了对计算能力的传统重视，还包括了批判性思维、解决问题的技能，以及将数学原理应用于实际场景中的能力。核心素养构成了整体数学学习方法的基础，不仅注重基础概念的掌握，也强调发展高层次的认知技能。这一定义突显了数学能力的多维特性，认识到全面的数学教育远远超越了机械记忆。从根本上来说，数学核心素养旨在为学生提供掌控日益复杂世界的必备工具，其中数学思维是生活与职业发展各方面不可或缺的组成部分。教育者接受这一更全面的理念后，能够调整他们的教学策略，从而促进学生对数学的更深刻、更有意义的理解。

2. 具体内容

数学核心素养包含了全面数学教育所需的众多技能与知识。这不单单是对数学运算的熟练掌握，也涉及对数学概念及其在现实中应用的深刻理解。核心素养覆盖了算术、代数、几何和数据分析等多个关键领域。在算术方面，学生需能够熟练进行加、减、乘、除等基础运算，这为理解更高级的数学概念打下了坚实的基础。代数能力强调方程求解、变量操纵及数学关系理解。几何学侧重于对形状、空间推理及几何图形的可视化与分析。数据分析则关注用图表来解读和呈现信息，以及培养统计学意识。此外，解决问题的技能、批判性思维和逻辑推理也是核心素养的重要组成部分，它们使学生能够将数学概念应用于现实世界场景中。通过整合这些具体内容，核心素养旨在为学生建立坚实的数学基础，不仅为其学业成功铺路，也为将来在不同专业领域内和日常决策中运用数学推理做好准备。这种全方位的教育方法能够确保学生深刻而全面地理解数学，从而提升他们的整体数学素质。

（二）核心素养与小学数学教学的关系

1. 核心素养是教学的重要组成部分

在小学数学教学中，核心素养扮演着至关重要的角色，对于学生的整体数学能力和认知发展有着不可替代的作用。它作为指导课程设计和教学策略的教育指南针，确保学生不仅掌握程序性知识，还能培养出对概念的理解、批判性思维以及解决问题的能力。此外，核心素养构建了学生未来学业成功的基石。随着学生教育阶段的推进，对核心数学概念的深入掌握助力于理解更高级的数学主题。若缺乏坚实的核心素养基础，学生可能会在面对更加复杂的数学问题时遇到困难。

2. 核心素养对培养学生的数学能力有着深远的影响

核心素养对培养学生的数学能力有着深远的影响，它塑造了他们在学科内外的全方位能力。作为培养坚实数学基础的催化剂，它使学生能够自信且高效地解决数学问题。核心素养通过对数学概念的深入理解，促进了程序技能的获取以及解决问题时所需的批判性思维和推理能力的发展。它还增强了学生在各种情境下应用数学知识的能力，使得具备核心素养的学生能将数学原理应用于现实世界，体现对该学科的实际掌握。这种应用导向的学习方式不仅加深了他们的理解，也让他们意识到数学在生活的各个方面的相关性和实用性。

除了对学习成绩的影响，核心素养还对学生的认知发展产生影响。通过核心素养培养的分析和逻辑思维技能超越了数学领域的界限，对学生的整体认知能力产生了积极的促进作用。随着学生在教育旅程中的深入，核心素养的重要性日益凸显。

二、 小学数学教学现状分析

（一）学生学习兴趣不浓厚

在小学数学教学中，普遍存在学生对学习缺乏兴趣的问题。部分学生认为数学既枯燥又具有挑战性，这种感受导致他们丧失了对数学的兴趣和热情，进而影响到他们探索数学概念和参与问题解决的积极性。为了应对这一问题，寻找其根本原因至关重要，这些原因可能包括单调乏味的教学方法或者对数学的困难感。采取创新性和互动性的教学策略，将数学与现实生活中的应用相结合，可以有效地培养学生对数学的积极态度，从而重新激发他们的兴趣。解决学生对数学学习缺乏兴趣的问题，对于创建积极的学习环境、鼓励学生的主动参与以及最终推动小学阶段更为积极和高效的数学教学至关重要。通过提供愉悦且吸引人的学习体验，能够激发学生的好奇心和学习热情，使其爱上数学这门学科。

（二）学生基础知识不牢固

小学数学教育面临的一个主要挑战是学生在基础知识方面的不足。部分学生在掌握基本数学概念方面遇到困难，这直接阻碍了他们理解更高级主题的能力。基础算术、数感和基本计算能力的不足会对学生的整体数学能力产生连锁反应。解决这一问题需要采取具有针对性的措施，如个性化辅导课程和差异化教学，以强化基础技能。教师在识别学生的基础知识差距和实施定制化策略的基础上，运用诊断评估和形成性反馈的方式可以帮助学生明确自己的具体需求，并据此进行针对性干预。

（三）学生知识迁移能力弱

小学数学教育的另一大挑战在于学生的知识迁移能力不足。尽管掌握了必要的数学知识，部分学生仍难以将这些知识应用于新的环境或解决涉及多个概念整合的问题。这种知识迁移的局限性限制了他们利用数学技能解决实际生活问题的能力。应对这个挑战需要深化对数学概念间相互联系的理解。教师可以采取以实际应用为重点的教学策略，鼓励学生跳出孤立的学习环境，认识并应用数学原理。将现实世界情景和解题任务融入课程中，有助于提升学生的知识传递能力。

三、 基于核心素养的小学数学大单元整体教学的实践

（一）依托核心素养，明确单元要素

在小学数学的背景下，有效教学的一个关键步骤是明确基于核心素养的单元要素。以“长方体和正方体体积”为例，这涉及分解单元的关键组成部分，以确保学生全面理解。在“长方体和正方体体积”单元下定义核心素养至关重要。在这种情况下，核心素养不仅包括所涉及的基本数学运算，还包括对三维几何的概念理解和体积计算的应用。实际教学中，可以系统地阐明“长方体和正方体体积”的单元要素。首先，学生需要明确长方体和正方体的定义。长方体是具有六个矩形面的三维图形，而正方体是一种特殊类型的长方体，其六个面都是正方形。这种区别构成了对体积进行更深入讨论所必需的基础知识。与该单元相关的具体内容涉及了解计算长方体和正方体体积的公式。长方体体积=长×宽×高，而正方体的体积是通过其棱长计算的，学生掌握了这些公式则为进一步探索奠定了基础。当引导学生在现实世界中应用这些公式时，核心素养和单元之间的关系变得明显。核心素养不仅需要记住公式，还需要了解何时以及如何使用它们。教师可以运用实际例子，鼓励学生想象和解决与长方体或正方体形状的物体相关的问题。其次，单元元素延伸到探索不同数学概念之间的相互联系。例如，了解面积和体积的概念是如何相关的至关重要。长方体或正方体的底面积与体积的计算有关，强调各种数学原理的整合。实际应用是核心素养的一个关键方面。学生应该参与超越理论计算的活动，通过测量和比较现实世界物体的体积，培养一种实践能力。

（二）合理描述目标，强化目标意识

合理描述目标，强化目标意识，是有效教学的关键环节。还是以“长方体和正方体体积”为例，这个过程包括阐明明确的学习目标，并培养学生对这些目标的高度认识。首先，必须合理地描述“长方体和正方体体积”单元的目标。这包括设定明确和可实现的学习目标，与课程的核心素养目标保持一致。例如，目标可能包括理解长方体和正方体的定义和特征，掌握体积公式，并将这些概念应用于现实世界的场景中。加强对目标的理解，始于透明且开放的交流。教师需清晰地表明学习目的，保障学生明白在整个单元课程中对他们的具体期望。这样的明确性不仅为教师和学生搭建了一条共识的桥梁，也促进了对期望成果的共同理解。为深化这一理解，教师可采纳多样化的教学手段。例如，运用生活中的实例来展示长方体和正方体的体积计算在实际中的应用，是一条有效途径。这不仅能让学习目标更加具体化，也突显了学习的数学概念与现实生活的紧密联系。在这一过程中，视觉辅助工具扮演了不可或缺的角色。通过图形、表格及模型的应用，学生能够将概念形象化，使得抽象的数学思维更加具体化。以长方体和正方体在二维及三维空间的表示为例，有助于加深学生对这些几何形状的认识，确保他们能够掌握其几何属性。

此外，激发学生的好奇心和探索精神对加深理解尤为关键。鼓励学生积极提问并探讨体积计算的不同方式，能够提高他们的参与度。通过开放式探究，教师能够在学习过程中植入主动学习的意识，驱使学生主动寻找答案，从而使其更加深刻地理解学习目标。设定切实可行的小目标是强化这种理解的有效策略之一。将总目标细化为小而易管理的步骤，能够帮助学生追踪自己的进展，保持动力，并加深对学习目标的理解。使学习目标与学生的日常经历相联系也能有效提升他们的理解度。例如，将体积计算与学生日常生活中的实际情景（如测量容器或理解包装尺寸）联系起来，这样做不仅增加了学习的相关性，也提高了其实用性。这种与实际生活场景的结合有助于学生更深入地理解学习目标及其在现实生活中的应用。

融合技术进入学习过程是另一有效手段。利用交互式模拟或教育软件，让学生操作虚拟的长方体和正方体，能够显著提高他们的参与感和理解度。这种技术的实践经验不仅满足了不同学习风格的需求，还使得学习过程更加引人入胜和难以忘怀。在整个单元学习过程中，定期回顾并加强对学习目标的理解至关重要。这种周期性的强化有助于防止新信息的干扰，确保学生在整个学习单元中对目标保持清晰的认识。

结合多种教学方法，能够满足不同学生的学习偏好，从而加强他们对学习内容的整体理解。例如，动手实践的学习者可能更偏好参与制作长方体和立方体模型的活动，而视觉学习者可能通过图解和图表获得更多知识。这种个性化的教学方法适应了学生接收信息的不同方式，从而提高了他们对学习目标的整体认识。形成性评估是一种宝贵的工具，用于衡量和检查学生对学习内容的理解程度。通过测验、讨论或小组活动，教师能够评估学生对学习目标的理解程度，并据此调整教学策略。这种反馈循环确保能够及时地解决任何误解或认识上的差异。

（三）优化单元实施，丰富教学方法

1. 情景化教学

优化教学单元的实施和丰富教学方法对于提升学生对数学概念的理解程度至关重要，尤其是通过情景教学方法。“长方体和正方体体积”单元便是一个典型例子。情景教学通过展示长方体和正方体在真实场景中的应用，使学生能够在解决实际问题时运用体积公式。教师精心设计的情景，不仅把数学概念放在了实际语境中，还增强了其在日常生活中的应用价值。在这种教学方式下，学生通过实践活动，如实地测量和计算体积，将所学知识应用于真实情况。这样的学习方式促使学生积极参与，鼓励他们在有意义的环境中探索并应用知识。将情景教学纳入“长方体与立方体体积”单元，确保了学生不仅理解学科的理论知识，而且能够将所学知识用于解决现实问题，这与数学教育的核心素养目标相契合。