浅议如何在小学数学核心素养教学策略下促进学生思维创新

作者简介：刘学明（1978～），男，汉族，山东德州人，德州市陵城区糜镇明德小学，研究方向：小学数学。

摘  要：在当代社会中，创新思维被认为是培养学生综合素质的重要能力之一。随着技术和社会的不断快速发展，我们需要培养具有创新能力的人才来应对日益复杂的挑战和问题。数学作为一门基础学科，不仅有助于培养学生的逻辑思维和分析能力，还为他们提供了一个探索问题和解决问题的框架。然而，传统的数学教学往往侧重于传授知识和计算技巧，而缺乏培养学生创新思维的策略和方法。学生往往被要求机械地应用已有的算法和公式，而缺乏对问题本质的深入思考和探索。这种教学模式不利于学生培养自主思考、探索新问题和提出创新解决方案的能力。

关键词：小学数学；核心素养；教学策略；创新思维

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）15-0101-04

近年来，小学数学教育开始关注核心素养的培养，并积极探索相关的教学策略。核心素养教学的理念强调学生思维的发展，培养学生的独立思考能力、问题解决能力和创造性思维。在数学教学中，我们可以运用情境教学、探究式学习、合作学习等策略，引导学生主动思考、寻找问题、尝试解决方案，并与同学们展开合作与讨论。

一、 创新思维的重要性

现今社会环境充满不确定性，随时都可能出现新的、未知的挑战。在这种情况下，拥有创新思维能力的个体能够更加灵活适应变化、勇于面对风险和挑战，并能够提出独特而有效的应对策略。此外，创新思维能力还能使个体具备敏锐察觉新机会和价值的能力，勇于探索新领域和开拓新市场，进而获得更大的商业成功。创新思维能力对个体的发展也极为重要。个体通过不断追求新想法，能够超越自己，开拓思维，拓宽眼界，实现个人的价值和成就。因此，无论从职业还是个人成长的角度出发，创新思维能力都具有积极影响。创新思维能力的核心在于批判性思维和分析能力，它使个体能够全面理解问题的本质，并提出创新的解决方案。此外，创新思维能力还包括了多维度思考问题的能力，培养了更高级别的问题解决能力。在这个快速变化的时代，培养创新思维能力成为一项重要的任务。教育领域和企业组织都需要注重培养和发展个体的创新思维能力，以应对未来的挑战。

二、 小学数学核心素养的定义

小学数学核心素养是指学生在小学阶段所需掌握的数学知识、技能和思维能力的核心要素。它根据学生的年龄、认知水平和数学学科的特点而确定，包含了以下几个主要内容：第一，学生需要掌握数学的基本概念和知识，如数字、运算、几何形状、图表和数据等。他们应理解这些数学概念的含义，并能够运用它们解决简单的实际问题。第二，学生需要具备良好的运算和计算能力，包括加减乘除运算、分数和小数的运算、速算技巧等。他们应能够灵活运用各种计算方法，并进行正确的估算和检验。第三，学生需要培养独立思考和解决问题的能力。他们应能够分析和解读问题，并提出合理的解决方案，运用数学方法和策略解决实际问题。第四，学生需要掌握数据的收集、整理和展示方法，能够通过数据分析和统计得出结论和推论。他们应理解和应用统计概念，进行简单的统计推断和概率计算。第五，学生需要培养推理和证明能力，进行逻辑思维和证明过程。他们应理解和应用数学定理、原理，进行简单的推理和证明。第六，学生需要具备良好的沟通和表达能力，在数学方面清晰地陈述观点和思路。他们应能够用正确的数学语言和图形表达自己的想法，并与他人展开数学讨论和合作。培养小学数学核心素养旨在发展学生的数学思维、问题解决能力和数学应用能力，为他们进一步学习和思考更高级别的数学知识奠定坚实基础。

三、 核心素养策略下促进学生创新思维的实践研究

（一）创设意境，激发学生兴趣

创设意境是指在教学中，通过创造情境或场景，让学生置身其中，激发他们的兴趣和主动性，提高学习效果。方法主要包括以下几种：第一，通过有趣的故事情节或角色扮演等方式，为学生创造具有挑战性和引人入胜的学习环境，增加学习的趣味性和参与度。第二，利用视觉展示工具如图片、图表、模型等，直观展现数学问题或概念，增强学习的吸引力和可视化效果。第三，将数学知识与实际生活和问题联系起来，让学生认识到数学在日常生活中的重要性和实用性，并激发他们应用数学解决问题的欲望。第四，设计数学相关的游戏或竞赛，让学生在娱乐和竞争中学习和进步。第五，利用多媒体资源如视频、实验等，展示有趣的数学实验、问题解决过程或数学发现，帮助学生更好地理解和记忆数学概念。第六，组织实地考察、实验或数学游乐园等活动，让学生亲身参与和体验数学的乐趣，增加学习的可感知性和实践性。在创设意境时，教师需要注意学生的兴趣和能力，确保意境的设置符合学生的学习需要和认知发展水平，从而激发学生对数学学习的兴趣，提高学习效果和兴趣持久性。

要让学生更好地学习和理解“克、千克、吨的认识”，教师可以通过创设意境的方法来激发学生的学习兴趣。例如，可以展示实物图片，如一个小苹果的质量大约为100克，一大瓶牛奶的质量大约为1千克，让学生通过视觉感受比较不同物品的质量，形象地理解克、千克、吨的区别。此外，教师还可以编写有趣的小故事，使学生可以更好地融入其中，更深入地理解克、千克、吨的应用。同时，制作多媒体课件，运用图片、音乐、视频等形式展示不同质量的物品，帮助学生在欣赏图像的同时，观察物品的质量变化，进而更好地理解克、千克、吨的概念。通过这些创设意境的方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

（二）引导问题，培养学生自主思考

引导问题是指通过提出开放性和激发思考的问题，引导学生主动思考、探索和解决问题的过程。为了有效引导学生，教师需要避免只提出一个固定答案的问题，而是要鼓励学生思考多个可能的答案和解决路径。组织学生之间的小组讨论或互动是一种有效的引导方法。教师可以提出有挑战性的问题，鼓励学生在小组中相互分享和交流想法。通过交流和互相启发，学生可以共同学习和成长。还要鼓励学生进行自我评价和反思。教师可以询问学生：“你认为你的解决方案有哪些优点？还有哪些改进的地方？”这样可以培养学生审视自己思维和解决问题的能力。引导学生将所学知识应用于实际问题，并鼓励他们通过实践和实验验证自己的想法和解决方案是否正确。例如，可以给学生一个实际情境，让他们思考如何应用数学知识解决实际问题，并分享他们的实践结果。通过引导问题，教师可以培养学生独立思考和问题解决的能力，激发他们的好奇心和求知欲。在引导问题时，教师应给学生足够的时间和空间，鼓励他们表达自己的观点，并尊重不同的思考方式和答案，营造积极的学习氛围。

以“两位数乘两位数”为例，可以提出以下问题：①如果一个两位数的十位数和个位数都是偶数，它与另一个两位数相乘，会有什么特殊规律出现？②两位数乘两位数得到的积是几位数？有没有例外情况？③当两个两位数各位数字相同，如何简化乘法运算？④如果两个两位数的个位数字相同，会有什么规律出现？如何利用这个规律进行快速计算？⑤描述一种方法，可以快速计算两位数乘两位数的积，而不用进行全部的乘法运算。通过引导这些问题，学生可以自主思考和探索“两位数乘两位数”的特点和规律。教师可以鼓励学生动手实践，尝试使用不同的计算方法和策略，发现其中的规律和特点。通过比较和讨论，加深对乘法运算的理解。同时，教师可以提供一些案例和实例，让学生运用所学的知识和思考方法进行计算和探索。例如，给学生一些具体的两位数，让他们尝试两两相乘并观察结果，看能否发现规律和特点。通过培养学生自主思考和探索，可以激发他们对乘法运算的兴趣，并提高他们的问题解决能力和创造性思维。同时，学生通过自主思考和探索的过程，能够更深入地理解乘法的原理和应用，提升数学学习的质量和效果。

（三）提供资源，拓宽学生视野

当涉及拓宽学生的视野时，为学生提供丰富的资源是至关重要的。在实际教学过程中，教师可以提供与数学相关的启发性书籍、故事、杂志和报纸文章，如科学杂志、数学谜题书等。这些阅读材料可以帮助学生了解数学在实际生活中的应用和意义，激发他们对数学的兴趣。课下引导学生观看与数学相关的教育视频或在线课程，如TED演讲和学术讲座等。这些资源可以为学生提供新颖的观点和思维方式，拓宽他们的视野。还可以多鼓励学生参加数学竞赛和比赛，如数学建模竞赛、数学奥林匹克等。参与这些竞赛可以让学生接触到更高级别的数学问题，尝试解决更复杂的数学难题，提高他们解决问题的能力。也可以安排学生参加数学学术讲座和研讨会，例如大学或研究机构举办的数学讲座。这可以让学生了解最新的数学研究成果和前沿领域，加深他们对数学的认识和理解。周末可以组织学生参观数学博物馆、数学展览或科技馆，让他们亲身体验数学在现实世界中的应用和趣味性。这种参观活动可以激发学生对数学的好奇心和探索欲望。有条件的话可以推荐学生使用与数学相关的计算机软件和应用，如图形绘制软件、数学建模工具等。这些工具可以帮助学生更直观地理解数学概念和应用，培养他们的计算和建模能力。通过提供这些资源，学生可以接触到更广阔的数学知识和应用领域，激发他们的学习兴趣和求知欲望。教师可以指导学生如何利用这些资源，培养他们自主学习和探索的能力。

以“平行和相交”为例，教师可以选择有趣且互动性强的视频资料，使用图像、动画等形式展示平行线和相交线的定义、性质和应用。这样的视频可以帮助学生更直观地理解平行与相交的概念，并激发他们的兴趣。教师还可以引导学生在互联网上搜索和平行与相交相关的资源，如在线课程、练习题、课件或教学材料。这些资源通常包含丰富的例题、实例和练习，可以帮助学生更全面地了解和应用平行与相交的知识。为了加深学生对平行与相交的理解，教师可以组织实地观察和绘图活动。例如，让学生观察城市街道的道路标线、建筑物的平行线构造等。通过观察和记录平行与相交在实际环境中的应用和特点，可以使学生更深入地理解这些概念。设计一些小组或个人探究活动也是一种有效的教学方法。让学生自主发现平行与相交的性质和规律，例如将学生放置在一个包含线段和直线的环境中，请他们观察、思考并记录平行线与相交线的特征和关系。鼓励学生通过绘图、测量、推理等方式进行实证研究，并与同伴分享他们的发现。此外，教师还可以引导学生通过角度测量仪器（如量角器）测量平行线和相交线形成的各种角度，促使学生理解并分类不同类型的角（如对顶角、同位角等），从而深入探讨平行与相交的性质及其应用。通过以上活动和资源，可以拓宽学生对平行与相交的视野，使学习更加生动有趣，并激发他们深入思考和探索的欲望。同时，学生通过这些活动和资源的学习，能够更好地将抽象的概念与实际环境相结合，提升他们的数学思维和空间想象能力。

（四）注重合作，促进学生交流

合作与交流对学生的成长和发展非常关键。教师可以将学生分成小组，鼓励他们在小组中合作学习和讨论。小组合作可以激发学生之间的相互交流和互动，促进信息共享和形成共识。同时，小组合作还能培养学生的合作精神、沟通技巧和团队协作能力。教师可以设计有意义的合作学习项目，让学生共同合作完成。这样的合作学习项目可以促进学生的团队合作精神、想象力和创造力的发展。另外，参与算法竞赛、科学竞赛等形式的活动也是不错的选择。在课堂上，教师可以鼓励学生积极交流和互动。通过提问或讨论，引导学生参与到课堂中来，使课堂变得更加生动活跃。这样的交流互动可以激发学生的思维活力和想象力，促进信息共享和知识扩展。除了小组合作和课堂交流，教师还可以让学生结对学习。这样的结对学习可以让学生互相学习、相互监督和帮助，提高学习效率和质量。另外，教师还可以鼓励学生在学习的过程中进行反思和分享。例如，让学生写日记、分享感悟和心得，或者分享自己的学习成果、困惑和理解。这样的反思和分享可以促进学生之间相互交流和互动，提高学习效果和质量。通过注重合作和促进学生之间的交流，可以让学生在学习中相互促进和共同发展，提高学习效果和兴趣，同时培养他们的团队协作和沟通能力。

以“平均数”为例，可以将学生分成小组，每个小组由4～5名学生组成。给每个小组提供一份虚拟考试的成绩单，让他们计算该小组的平均分数。鼓励小组成员充分合作和讨论，共同制订计算平均数的方法，并比较各自的解决方案，最终达成共识并计算出小组的平均分数。另外，可以要求学生自行收集一些商品的价格信息，并将其整理成列表。然后，将学生分成小组，每个小组负责展示一个商品类别（如食品、衣物、电子产品等）的平均价格。小组成员可以相互交流价格信息，然后合作计算平均价格，并向整个班级进行展示。还可以将学生分成小组，每个小组制订一条步行路线，并记录每个组员在该路线上步行的距离。小组成员通过合作计算平均步行距离，并将结果汇总到班级平均步行距离的数据中。然后，小组成员可以相互交流他们所走的路线和距离，分享彼此的经验。另外一个活动的例子是让学生和家人共同商讨并确定家务任务列表，包括洗碗、扫地、倒垃圾等。学生与家人一起记录每个家务任务所需的时间，并计算家庭的平均家务时间。学生可以在班级中分享他们合作的经验和结果，以及家庭成员在分工合作中的角色和贡献。这些合作活动给予学生在小组中共同合作、交流和协商的机会，从而加深他们对平均数概念和应用的理解。通过团队合作，学生不仅能够互相学习和借鉴，也能够提高他们的沟通技巧和问题解决能力。同时，通过分享和展示活动结果，学生还能够感受到他们的合作付出所带来的成就感和归属感，从而增强对数学学习的兴趣和动力。

四、 结论

我们采用了一系列策略，如创设情境、引导问题、提供资源和注重合作，以激发学生的兴趣，培养他们的自主思考能力，并拓宽他们的学科视野。结果发现，这些策略有效地促进了学生创新思维能力的发展。学生在学习中表现出更高的主动性和积极性，更深入和全面地理解数学知识，以及更好地合作和交流。这些成果表明核心素养教学策略能够提升学生的数学素养和学科能力，并有效地培养他们的创新性和创造性思维。为了继续深化教育理念和教学方法，我们需要探索更多有效的教学策略和方法，以应对不断变化的教学需求。同时，我们也应注重学生的个性和差异化需求，开展有针对性的教育，并积极倡导多元化的教学方式和手段。

参考文献：

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［3］缪瑞雯.核心素养下小学数学创新思维能力培养探析［J］.教师博览，2022（30）：76-77.