小学道德与法治课生活化教学的策略探究

作者简介：黄仕清（1975～），男，汉族，贵州息烽人，贵州省贵阳市息烽县鹿窝九年制学校，研究方向：小学道德与法治。

摘  要：文章通过分析生活化教学法的理论基础、环境依托和策略体系，探讨了其在当前小学道德与法治课教学中所起的积极作用。提出生活化教学可以更好地利用典型生活案例，激发学生的内生动机，促进其法治意识的内化；并概括了在编撰案例、控制过程和提高教师能力等方面可能遇到的实施困境；最后，结合教师专业发展、数字化建设和家校社协作等视角，提出了改进生活化教学法进程的对策建议。研究显示，生活化教学法是应对新环境要求、推进小学法治课改革的重要措施，需要社会各界共同努力，促进其深入开展。

关键词：小学；道德与法治课程；生活化教学；教师能力

中图分类号：G623.15    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）15-0135-05

随着社会环境的变迁和道德问题的复杂化，传统的填鸭式法治教育已无法适应小学生的身心发展需要，生活化的教学法应运而生。基于小学生依赖具体经验和模仿学习的认知特点，生活化教学通过身边典型案例的分析讨论、情境模拟和体验实践等方式，将抽象的法治观念具体化、场景化，以提高小学生的价值认识和道德实践能力。当下，生活化教学逐步成为小学道德与法治课改革的主流趋势。然而，这种教学法的实施也面临编撰高质量案例、控制教学过程和提高教师能力等难题。为更好地推行这一教学法，需要教师、学校和社会多方通力合作，共同应对挑战。文章拟通过分析生活化教学的策略体系、实施困境及对策建议，为推进小学法治课改革提供借鉴参考。

一、 小学道德与法治课生活化教学的意义

（一）符合学生的认知特点和生活经验

小学生正处于具体操作智能发展阶段，他们的认知特征以感性知识为主，对抽象的道德判断和法律条文难以理解和运用。而生活化教学法以学生日常生活中的典型案例作为教学内容载体，贴近学生的生活实践，符合小学生依赖具体经验的认知方式。例如，在交通安全教育中，教师可以组织学生观看过马路时不遵守交通信号灯导致的事故视频，让学生感性地领会违反交通规则的后果。这比直接灌输交通法规的要求更能引起小学生的注意和警醒。在处理学生之间的纠纷时，教师也可以结合具体案例，引导学生认识到自己错误行为可能面临的法律后果。这种依据生活案例的法治启蒙教育，更接地气，也更容易为学生接受。因此生活化教学能够利用典型生活经验作为桥梁，帮助抽象的道德价值观和法律规范内化于学生的心智和行为之中。这与小学生的认知特点高度契合。进一步来说，生活化教学法强调感性体验的积累，最终形成道德规范的内化，这恰恰利用了小学生依赖情感和直观经验建构观念的认知特征，使得法治教育如虎添翼。

（二）有助于运用法治理念指导生活实践

生活化教学是一种有效的教育方法，通过情境体验和讨论，帮助学生深刻理解法治价值，并学习如何运用法治理念来指导自己的行为。这种教学方法的核心在于将抽象的法治理念具体化，使学生能够在日常生活中更好地理解和应用这些概念。教师可以设计各种模拟情境，例如模拟市场采购、图书馆查阅等日常情景。在这些情境中，学生可以扮演不同的角色，要求他们在遵守纪律和礼让他人的前提下完成任务。通过这种方式，学生可以亲身体验到法治价值在人际交往中的积极作用，学会如何遵守规则和法律，同时也培养了他们的责任感和公民意识。学生还可以模拟解决日常生活中出现的问题，如财产损坏、人身伤害等案例情境。在扮演相关角色时，教师应强调站在他人立场上思考，秉持公平正义原则来分析问题。这有助于培养学生的法治思维和价值判断能力，让他们能够更好地解决现实生活中的纠纷和问题。教师还可以组织学生分析和讨论案例中人物运用法治理念和相关法律法规来解决问题的细节过程。通过剖析这些情境中的法治思维和决策技能，学生可以更好地理解法治的实际应用，并提高自己运用法治模式处理事务的能力。教师可以设计相应的展示任务，以检验学生对法治内容的掌握和运用效果。这些任务可以包括书面报告、小组讨论、角色扮演演示等形式，帮助学生将他们所学的法治知识转化为实际行动和内在动力。生活案例的讨论分析与体验模拟是一种有效的教育方法，可以帮助学生深入理解法治价值，将其内化为日常行为的指导原则，实现法治精神在学生成长过程中的内化。这种教学方法不仅有助于学生的学术发展，还培养了他们的社会责任感和公民素养，为其未来的生活和职业奠定了坚实的法治基础。

（三）促进道德与法治内化为习惯和信念

生活化教学法的威力在于将抽象的道德价值观和法治理念具体化，使其更加具体、直观，更容易转化为学生的内在品质。这种教学方法有几个关键优势，有助于促使学生在情感、认知和行为层面内化道德与法治观念。通过典型的生活案例，学生可以在情感上建立和道德与法治相关的感性认知。这些案例提供了情感体验和行为模板，帮助学生更好地理解和接受道德与法治的重要性。学生通过亲身参与讨论和情境体验，能够获得情感体验，这有助于将抽象的道德法治观念转化为内在的道德判断能力。案例教学让道德与法治规范在多种情境中反复出现，成为调控学生行为选择的外在驱动因素。这种重复性的实践有助于将道德与法治观念内化为自动的习惯性思维模式。学生在不同情境下应用相关道德与法治判断，逐渐形成了习惯性的道德思维方式。生活化教学将道德与法治规范与社会人际环境和行为后果联系起来，有助于学生意识到这些规范的价值和影响。学生会更容易理解为什么遵循这些规范对个人和社会都有益处，从而增强采纳这些规范的内在动机。道德与法治观念只有成为个体内心情感认同的一部分，才能够真正调控其日常选择和行为。生活案例展现了道德与法治实践的对等模型。学生不仅可以模仿道德楷模的行为，还能够体会违法失德行为的负面后果。这有助于培养学生遵循道德与法治规范的自愿选择倾向，因为他们能够明确看到这些规范的积极影响和违反规范的不良后果。生活化教学法充分利用情境和情感体验，促使学生在情感、认知和行为上内化道德与法治观念，使其成为调节日常行为的内在标准。这种教学方法有助于塑造有道德良知、法治观念的公民，为社会建设和个人成长提供了坚实的基础。

二、 小学生活化道德与法治教学的环境分析

（一）学生的道德与法治认知水平

小学生正处于道德发展的早期阶段，大多数学生的道德与法治认知主要体现在行为结果和惩罚规避的层面，较少内化为自律的价值理念。具体来说，大多数小学生的道德判断着眼于行为后果而非动机，例如判断一个行为“不好”主要在于会导致打架或受伤，而非出于恶意。他们遵守规则也主要是为了避免惩罚，而不是基于对规则价值的理解。此外，小学生的社会角色取向较弱，很难站在他人或社会的角度判断是非。小学高年级学生逐渐发展一定的自我反省和社会规范意识，但整体而言，小学生的道德与法治思维仍然相对依赖外部条件和后果，缺少内在自律性。这决定了只有通过生活化教学策略，让抽象的道德规范和法治原则具体化，与学生生活实际行为和经历关联，学生才能慢慢建构起适应社会发展的价值理念体系。这是当前小学开展道德与法治教学必须正视的认知特点和内在需要。

（二）学校和社会的环境氛围

学校和课堂的环境氛围对小学生的道德与法治观念内化产生重要影响，这一点不容忽视。学校和教师在校园内扮演着关键的角色。如果学校和教师能够积极重视并落实道德规范与法治原则，例如教育师生互相尊重、平等对待，这种价值理念更容易被小学生所接受。学校应该成为培养学生积极的道德与法治意识的场所，通过示范和教育，引导学生形成正确的行为准则。然而，如果学校内存在打骂体罚、贫富歧视等不良现象，那么培养学生的公平法治意识将变得困难。因此学校应该扮演引导者的角色，为学生树立正面的榜样。家庭和社区环境也会对小学生的道德与法治观念产生深远的影响。家庭是孩子道德观念的重要源头。如果家长能够传递正确的道德价值观和法治原则，培养孩子的良好行为习惯，那么孩子在成长过程中更有可能形成积极的法治观念。然而如果家庭或社区存在违法乱纪的行为，孩子可能会受到不良影响，对法治产生误导。因此家庭和社区应该积极扮演教育者的角色，为孩子提供正确的价值观念和行为模型。媒体在今天的社会中也扮演着重要的角色。负面的媒体报道，特别是与暴力侵害等相关的新闻，有时会对小学生的社会规范理解产生消极影响。因此，家长和教师需要帮助学生分辨媒体报道的真伪，引导他们正确看待社会现象，以不偏不倚的态度去理解。社会面临的一些新问题，如网络欺凌和校园暴力，也给道德与法治教育带来了新的挑战。政府、学校以及社会应该采取积极的措施，加强对这些问题的教育和防范，为小学生的健康法治观念成长提供更多保障。只有在多方合作和共同努力下，我们才能更好地应对外部环境对内化的影响，为孩子们的成长创造更有利的条件。

（三）家庭和社区的配合支持

首先，家庭作为小学生成长的第一环境，家长的言传身教对孩子的价值观养成起着关键作用。如果家长能身体力行地遵守社会公德和法治规范，关爱邻里，遇事理性处理，则孩子更容易内化这些正面价值取向。其次，家庭、学校的互动沟通也很重要。家长如果能理解并支持学校开展的生活化道德与法治课程，与教师进行密切互动，关注孩子在学校和课堂中的表现，则能够及时得知并辅助孩子解决成长过程中的道德困境，使学校教育事半功倍。再次，社区环境氛围能对小学生非正式课程产生深远影响。如果社区重视公德与法治，邻里关系和睦友爱，处理复杂社会事务也能理性圆满，这都能为学生内化积极的社会价值观念提供支持。因此，家庭和社区对小学生活化教学的配合支持，将共同构筑一个和谐有序、适合孩子健康成长的外部环境，巩固并提高学校的教育效果。

三、 小学道德与法治课生活化教学的策略

（一）以生活典型案例引入教学内容

在道德与法治课教学中，教师可以收集校园生活中的一些典型案例，通过案例引入教学内容。首先，这些案例要具备典型性，能够反映孩子生活中常见的道德与法治问题，如课间伤害同学事件、学校财物损坏纠纷等。其次，案例要生动形象，通过具体人物、情节设置吸引学生兴趣。例如可以设置一些生动的人物角色和对话。再次，案例要引发思考，不能简单化，需要有一定细节描写和矛盾冲突，让学生分析讨论并练习判断。最后，案例要体现正面价值导向，通过人物操守的示范带出积极道德理念，不能简单地为了刺激性而渲染暴力血腥内容。在选择和编写这样的生活化案例过程中，教师要结合当下关键道德与法治课题，比如防性侵教育、网络伦理安全、校园欺凌等热点话题，编写贴近今日学生需求的案例素材。通过典型生动的案例场景，更好地为课堂的道德与法治意识启蒙奠定基础。

（二）组织讨论式和体验式活动

在生活化案例教学的基础上，组织讨论式和体验式活动很重要。首先是讨论式学习。教师可以就案例中的复杂情境设置一些开放性问题，组织学生讨论并结合自己经验表达对人物行为的判断意见。讨论过程中教师要充分体现民主开放精神。其次是角色扮演和模拟体验。教师可以根据案例指定几个典型角色，安排学生假设身份并按不同立场提出解决方案。也可以模拟情境让学生当场处理争议或道德困境。这可以加深学生对复杂局面的体会。再次是价值分类讨论。教师提出一个复杂案例后，可以让学生通过讨论从中识别不同的价值取向，厘清复杂因素，以增强分析问题的能力。最后是反思写作。在各种体验和讨论后让学生独立完成反思写作，具体化个人的感受思考和价值判断，也是促进内化的有效途径。以上策略的运用都可以使生活化教学的效果落到实处。

（三）设计情境模拟和角色扮演

情境模拟和角色扮演是生活化教学的有效策略。第一，老师要设计贴近学生生活的模拟情境。可以围绕学校生活中的典型事件编撰模拟剧本，如爱心募捐、遗失物品处理、球场纠纷解决等情境。第二，明确角色定位，设置学生易于扮演的生动角色。典型角色可以有场景见证者、当事人、旁观群众、误导者、正面引导者等。第三，情境要设定矛盾冲突。通过设置一定的纷争、误会甚至欺负场景，激发学生的思考记忆并形成解决问题的内驱力。第四，明确学生扮演要求。让学生根据角色身份去主动表现，帮助学生融入角色。第五，过程中给予必要引导。当学生因太过专注个人情感而失去前进方向时，教师需要适时引导回到情境目标。第六，安排点评反思环节。模拟结束后组织对学生表现的评论，帮助学生自我完善。通过这些环节的联结，模拟扮演才能成为学生的“意义重构”过程，增强其应用能力。