幼儿教育游戏化中陶行知教育理论的指导意义分析

作者简介：曹盈瑛（1993～），女，汉族，江苏苏州人，江苏省昆山市花桥黄墅江幼儿园，研究方向：幼儿教育。

摘  要：在当前的幼儿教育领域，游戏化教学法已经逐渐被广泛采纳，成为培养幼儿综合素质、激发学习兴趣的重要途径。然而，如何在游戏化教学中融入有深度的教育理念，仍然是教育者面临的挑战。陶行知的教育理论，以其深厚的教育哲学和实践导向，为这一问题提供了独特的解答视角。文章旨在探讨陶行知教育理论在幼儿教育游戏化中的指导意义。通过分析陶行知教育理论的核心思想——生活即教育、社会即学校、教学做合一，进一步挖掘这些理念与游戏化教学方法之间的内在联系。同时，结合幼儿教育游戏化的现状，提出了一系列实施策略与建议，旨在为幼儿创造一个更加丰富多彩、寓教于乐的游戏化学习环境，并推动幼儿在游戏中的全面发展。

关键词：幼儿教育；游戏化；陶行知；教育理论

中图分类号：G613.7    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）15-0144-06

随着教育理念的不断演进和科技的飞速发展，幼儿教育游戏化已经成为当今教育领域的一个热点话题。游戏化教学法以其独特的魅力和实效性，正逐渐改变着传统的教学模式，为幼儿的成长提供了更加多元化、个性化的学习体验。然而，在游戏化教学的实践中，如何确保教育性与游戏性的平衡，如何在游戏中有效地融入教育内容，仍然是需要深入探讨的问题。陶行知，作为中国现代教育的重要奠基人之一，其教育理论对解决上述问题具有重要的指导意义。陶行知提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等理念，不仅揭示了教育的本质和目的，还为游戏化教学方法提供了有力的理论支撑和实践指导。通过深入挖掘陶行知教育理论的内涵和价值，可以为幼儿教育游戏化注入更加丰富的教育元素和更深层次的教育理念。

一、 基于陶行知教育理论指导下的幼儿教育游戏化发展

陶行知提出了许多具有深远影响的教育理念，其中，“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”等理念，至今仍对幼儿教育产生着积极的指导作用。特别是在当前幼儿教育游戏化的大背景下，陶行知的教育理论更是为幼儿教育游戏化设计、发展、落实等工作提供了重要的指导作用。

基于“生活即教育”这一理念，将生活元素融入游戏，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还能使他们在轻松愉快的氛围中学习生活知识。基于“社会即学校”这一理念，幼儿教育游戏化旨在利用社会资源设计游戏，在丰富游戏内容的基础上，进一步培养幼儿的社会认知和社会实践能力。此外，“教学做合一”是幼儿教育游戏化发展中最为关键的存在，强调理论与实践的结合，以游戏为实践平台，鼓励幼儿在游戏中动手操作、亲身体验，以求最大限度地培养幼儿的动手能力，让他们在实践中深化对知识的理解和运用。

综上所述，新时期，在幼儿园教育教学改革工作发展背景下，还需要深入挖掘陶行知教育理论的内涵和价值，将其与游戏化教育有机结合，为幼儿提供更加优质、全面的教育服务。同时，幼儿教师也需要积极学习、消化、吸收陶行知教育理论，不断探索和实践新的教育理念和方法，以适应时代的发展和幼儿的需求，推动幼儿教育的不断进步和发展。

二、 基于陶行知教育理论指导下的游戏化课程活动的开展要点

第一，教师角色的转变是游戏化教学的关键。传统的教育模式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而在游戏化教学中，教师应转变为游戏的引导者和支持者。这意味着教师需要放下传统的权威身份，与幼儿建立起平等、互动的关系。在游戏中，教师应观察幼儿的表现，了解他们的兴趣和需求，然后提供适当的引导和支持，帮助幼儿在游戏中自主学习和探索。例如，在角色扮演游戏中，教师可以鼓励幼儿自主选择角色，并通过提问、建议等方式引导幼儿深入思考角色行为和情感体验，从而培养幼儿的同理心和社会交往能力。

第二，游戏环境的创设对游戏化教学的成功至关重要。一个丰富多样的游戏环境能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，为他们提供广阔的学习空间。教师应根据幼儿的兴趣和发展需求，提供各种各样的游戏材料和场景，如积木、玩具、角色扮演服装等。同时，教师还要确保游戏环境的安全性和舒适性，让幼儿能够在游戏中放心地学习和玩耍。此外，教师还可以利用信息技术手段，如虚拟现实、增强现实等，为幼儿打造更加逼真、生动的游戏环境，提升他们的游戏体验和学习效果。

第三，家园合作与社区资源的利用是丰富游戏化教学内容和形式的重要途径。家长是幼儿成长过程中的重要陪伴者和教育者，而社区资源则蕴含丰富的教育元素和实践机会。教师应积极与家长沟通合作，了解幼儿在家庭中的生活习惯和兴趣爱好，然后将这些信息融入游戏化教学中，使教学更加贴近幼儿的实际生活。同时，教师还可以邀请家长参与到游戏化教学中来，如组织亲子游戏活动、分享家庭教育经验等，从而增强家长对游戏化教学的认同和支持。此外，教师还应充分利用社区资源，如带领幼儿参观社区设施、邀请社区专业人士为幼儿开设讲座或工作坊等，以此丰富游戏化教学的内容和形式，拓宽幼儿的学习视野并丰富其实践经验。

第四，评价与反思是游戏化教学持续改进的重要保障。在游戏化教学过程中，教师需要对幼儿在游戏中的表现进行及时、全面的评价。这种评价不仅应关注幼儿的知识技能掌握情况，还应重视幼儿在游戏中的情感态度、社会交往以及创新思维等方面的发展。同时，教师还应鼓励幼儿进行自我评价和同伴评价，培养他们的自我评价能力和合作精神。在评价的基础上，教师还应进行深入的反思和总结，分析游戏化教学中存在的问题和不足，并提出相应的改进措施和发展建议。通过评价与反思的不断循环往复，教师可以不断提升游戏化教学的质量和效果，促进幼儿的全面发展。

综上所述，陶行知教育理论在游戏化教学中的实施需要教师在角色转变、环境创设、家园合作以及评价与反思等方面做出积极的努力。通过这些策略的实践应用，教师可以为幼儿打造一个充满乐趣、挑战和成长机会的游戏化学习环境，让他们在轻松愉快的氛围中实现全面发展。

三、 陶行知教育理论在游戏化课程设计中的应用

（一）创设生活化游戏场景

在幼儿教育中，游戏化课程设计已经成为一种趋势，而生活化游戏场景作为游戏化课程设计的重要组成部分，强调将课程内容与幼儿生活紧密结合，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能在玩乐中培养幼儿的各项生活技能，让幼儿在游戏中体验生活、学习生活，有效促进幼儿的全面发展。在“超市购物”游戏中，教师可以模拟设计出一个真实的购物场景，在教室空间、走廊空间中设计出包括货架、商品、收银台等元素在内的环境道具。幼儿可以扮演顾客、收银员等角色，在游戏中体验购物的乐趣。同时，教师还可以设计出商品分类、价格比较等任务，借助这些任务培养幼儿的观察能力、思维能力和生活技能。为了让幼儿更好地融入游戏，教师还可以提供丰富的角色扮演道具，如购物篮、收银机、商品标签等。在扮演过程中，教师需要引导幼儿有意识地模仿角色的行为和语言，如顾客挑选商品、询问价格，收银员扫描商品、计算总价等。这种角色扮演的方式不仅增强了游戏的真实感，还让幼儿在游戏中了解了社会角色的分工和职责。

从实际活动效果来看，在“超市购物”游戏中，教师使用了大量真实的商品和货架，这些实物模拟不仅提升了游戏的趣味性，也让幼儿在游戏中对商品有了更直观的认识。同时，教师在活动中，设计的各种商品促销活动，如打折、满减等，让幼儿在游戏中逐渐树立起数字思维、消费意识和理财观念，也学会了如何比较价格、选择优惠商品，在无形之中，增强幼儿的学习体验。幼儿在游戏中表现出了极高的参与度和热情，他们积极主动地参与到游戏中，体验购物的乐趣。教师成功地实现了教学做合一等方面在内的陶行知教育理念，从根本上提高了教学效果。

（二）融入社会化教育元素

基于陶行知教育理论的指导，在幼儿教育中，社会化教育元素的融入对培养幼儿的社会责任感和文化素养至关重要。教师在进行游戏化课程设计的过程中，需要有意识地将社会规则、文化知识等内容以寓教于乐的方式传授给幼儿。游戏化课程设计旨在通过游戏的形式激发幼儿的学习兴趣，使其在轻松愉快的氛围中主动学习、积极探索。以“小小交通警”游戏为例，教师需要设定明确的教育目标。通过模拟交通场景，让幼儿了解交通规则和安全知识，培养其社会责任感和文化素养。教师可以在条件允许的情况下，基于真实的交通环境开展户外交通活动，也可以在幼儿园的室外空间设计出十字路口、红绿灯、斑马线等元素，同时，教师需要提前准备好交警制服、指挥棒等角色扮演道具，让他们扮演交通警察的角色。这种场景与角色的设置有助于增强游戏的代入感和真实感，使幼儿在游戏中更好地体验交通规则的重要性。在游戏中，教师可以设定一系列交通规则相关的任务和挑战。如，幼儿需要指挥交通、维持交通秩序、处理交通违规等。为了完成这些任务，幼儿必须了解并遵守交通规则，如红灯停、绿灯行、斑马线礼让行人等。此外，教师还通过故事情节的引入，让幼儿在游戏中体验交通事故的危害性，从而加深对安全知识的认识。值得一提的是，幼儿园可以和基层交通部门合作，或者借助家长力量，邀请交警进入幼儿园，和幼儿分享自己的工作经历。

从实际活动开展情况来看，在“小小交通警”游戏中，教师将交通规则这一社会规则巧妙地融入其中。通过让幼儿扮演交通警察的角色，在游戏中了解交通规则，学会如何维护交通秩序、处理交通违规等行为。这种教学策略使幼儿在游戏中亲身体验到社会规则的重要性，从而培养他们的社会责任感和规则意识。除了交通规则，教师还在游戏中融入了丰富的文化知识。借助动画视频介绍各种交通标志的含义和作用，让幼儿了解交通标志的历史演变和文化内涵，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习文化知识，提升他们的文化素养。

（三）强化实践性教学做合一

在幼儿教育中，实践性教学做合一是一种非常重要的教育理念，强调在学习过程中，教师应该让幼儿通过自己动手操作、实践体验来获得知识和技能，从而实现真正意义上的学以致用。在这种教育理念下，幼儿不再被动接受知识，而是成为主动探索、积极实践的学习者。通过动手操作和实践体验，幼儿不仅能够获得直观的经验和感受，还能够培养解决问题的能力、创新精神和合作意识等重要的素养。

比如，教师可以让幼儿利用废旧材料制作玩具，培养他们的动手能力和创新精神。在这个过程中，教师可以提供各种废旧材料，如纸板、塑料瓶、布料等，以及剪刀、胶水、彩笔等工具。需要注意的是，教师需要给幼儿留出充足的创新空间，让幼儿可以根据自己的兴趣和想法，自由选择材料和工具进行玩具制作。在游戏中，教师需要鼓励幼儿亲自动手进行玩具制作。通过剪、贴、画等操作，锻炼幼儿的手部精细动作能力和手眼协调能力。同时，引导幼儿在实践中不断尝试、调整和优化自己的作品，从而培养了解决问题的能力和创新精神。在这个过程中，教师也需要引导幼儿尝试不同的材料和组合方式，观察玩具的结构和功能变化，从而培养幼儿科学探究能力和观察力。这种探究性的学习方式不仅有助于幼儿掌握新知识，还能激发他们的学习兴趣和动力。

在实际活动开展过程中，一些幼儿选择了纸板和剪刀来制作纸偶玩具，也有一些幼儿则选择了塑料瓶和颜料来制作风铃玩具。通过提供多样化的材料和工具支持幼儿实践，成功地激发了他们的创造力和想象力。但在幼儿制作玩具时，也遇到了诸多困难或问题，如材料不易黏合、结构不稳定等，教师没有立即上前帮助，而是鼓励幼儿思考并尝试自己解决问题，同时也提供一些启发性问题和建议来帮助他们找到解决方法或改进方案。借助这种方式，能够培养幼儿问题解决能力和抗挫折能力，进而为幼儿的可持续发展奠定良好基础。

四、 陶行知教育理论在游戏化教学方法中的应用

由上可知，陶行知教育理论为游戏化教学活动设计提供了坚实的理论基础和实践指导。在游戏化教学中，教师所采取的教学方法也会对最终游戏化活动的开展效果产生直接影响。因此，教师需要基于陶行知教育理论，对具体的教学方法进行优化，使幼儿游戏化教学的效果和质量得到提高。