重视数学阅读 增强应用意识

作者简介：杜瑞（1984～），女，汉族，贵州赫章人，赫章县妈姑镇中心小学，研究方向：小学数学。

摘  要：阅读是人们获取信息、了解世界的重要方式，同时也是学习的重要渠道，数学阅读是获取数学知识的重要途径，数学阅读能力关乎学生的学习效率与学习质量，这使得培养学生的数学阅读能力成为广大教育工作者关注的主要问题。数学是一种科学语言，既然是语言便会涉及阅读，数学阅读包括文字、符号以及图表的阅读，相对更加抽象，对学生的阅读能力要求更高，会给小学生带来诸多挑战。为保障小学数学教学效果，帮助学生提升数学学习效率，教师要在教学中注重学生数学阅读能力的培养。文章将详细阐述小学数学阅读教学不足以及培养学生数学阅读能力的具体措施。

关键词：数学阅读能力；小学生；阅读意识；阅读习惯

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）17-0049-05

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调了数学语言的重要性，并将其纳入学生发展的核心素养之中。数学阅读是数学学习的重要方式，学生的数学阅读能力关乎数学学习效率和质量，高效的数学学习需要以一定的数学阅读能力为支撑。小学数学教学不仅要夯实学生数学基础，而且要重点培养学生较强的数学阅读能力，为学生的高效数学学习奠定基础。

一、 数学阅读的特点

数学阅读是一种从数学书面语言及数学符号中获取有价值信息和知识的过程。相较于一般阅读，数学阅读对抽象思维能力以及逻辑思维能力的要求更高。数学阅读的特点主要体现在抽象性、精确性、逻辑性以及通俗性等方面。

（一）数学阅读的抽象性

在小学生的意识里，数学符号比较抽象，相较于数学符号，小学生往往更喜欢一些具体的表达。如“熊大在森林里摘了5个苹果，它给了熊二2个苹果，那么熊大还剩几个苹果？”针对这样的问题，学生可以快速回答出3个。但若是让学生结合题目马上列出数学算式，则难以保证所有学生都能顺利完成。“5-2=3”对小学低年级学生而言，是具有抽象性的表达，在列算式过程中，学生会将算式与熊大给出2个苹果所产生的结果联系起来才能得到“5-2”的答案3。这表明数学阅读具有一定的抽象性，而这种抽象性也会给学生的数学阅读带来一定的挑战。

（二）数学阅读的精确性

数学阅读是学生了解数学概念、数学原理，获取题目中数量关系的主要方式，要想准确把握这些信息，需要学生精确认读，因此数学阅读具有精确性的特点。以“>”和“<”为例，这两个符号比较相似，仅仅是开口方向不同，但这点不同却让两个符号所表示的意思天差地别。在学生刚刚接触“>”和“<”时容易出现混淆，为了让学生准确辨识“>”和“<”，在学生数学阅读时应指导其认真对比，让学生认识到无论是“>”还是“<”，它们的开口都是朝着较大的数字，它们的尖部都是朝着较小的数字。培养学生的数学阅读能力，要引导学生细心阅读每一个文字、每一个数学符号，这样才能准确掌握相关信息，增强数学阅读效果。

（三）数学阅读的逻辑性

逻辑性强是数学学科的主要特征，这也决定了数学阅读的逻辑性。数学内容是相互关联而非独立存在的，因此在数学阅读过程中要仔细分析数学材料中文字、符号、图表之间的逻辑关系，准确把握数学信息，增强数学阅读效果。如“有8个苹果，每个兜子里放2个，可以放几个兜子？每个兜子放4个，可以放几个兜子？”面对这样的问题，学生往往首先会想到应用苹果和兜子实际操作来解决问题，但课堂上往往不具备这样的条件，因此有的学生会利用橡皮、文具盒来代替苹果与兜子来解决问题。通过学生的动手实践可以使其更好地理解“平均分”这一概念，随后教师为学生详细介绍除法的计算方法，在这种情况下“平均分”便成为“除法”的逻辑起点。

（四）数学阅读的通俗性

受小学生年龄特点以及认知规律等因素的影响，他们的学习状态和学习兴趣很容易受到直观、生动的事物影响。为此要使学生数学阅读内容具有一定通俗性，可以让学生在阅读中直接获取有价值的信息，顺利解决数学学习中的问题，使学生在这一过程中认识到数学阅读的作用和重要性，这样一来在以后的学习中遇到问题便会主动通过数学阅读的方式解决问题。以《比多少》为例，主题图为小猪帮小兔盖房子的情景（图1）。这样充满童趣的图片能够快速抓住学生的注意力，并促使学生认真观察图片，掌握图片中有4根木头、4只小兔子、3只小猪、4根胡萝卜、3个苹果、4块砖头等信息。借助图片可以直观地呈现出具体所比的内容，让数学信息一目了然。相较于抽象的内容，学生无疑更加喜欢阅读这种通俗易懂的内容，这样的内容既能让学生读得轻松愉快，也能让学生高效学习数学知识。

图1

二、 小学生数学阅读存在的问题

（一）学生的阅读意识不强

只有认识到数学阅读的重要性，端正自己的态度才能主动进行阅读，才能提升数学阅读能力和保证阅读效果。如果阅读意识不强，缺乏对数学阅读的重视，则容易产生消极的阅读行为，不仅不利于数学阅读能力的提升，而且还会对数学学习产生不利影响。在教学实践中不难发现，部分学生的阅读意识不强，并未认识到数学阅读的重要性，数学阅读过程中存在阅读态度不端正的问题。部分学生的数学阅读积极性不高，数学阅读多是在教师的要求下进行的，这种被动的阅读通常都是走马观花，难以达到理想的阅读效果。

（二）学生的数学阅读兴趣不足

兴趣是学习的内在驱动力，在学习中发挥着重要作用，尤其对小学生而言，兴趣的重要性更加突出。但学生普遍对数学阅读兴趣不高，学习过程中进行的数学阅读多数都为被动阅读，或者是在教师的要求下被动阅读，或者是为了完成数学作业而被动阅读。数学阅读被动型强表明学生的阅读兴趣不足，并且进行的数学阅读往往只能流于表面，久而久之甚至会产生厌学情绪，反感或抵触数学阅读，严重影响其数学学习效果。兴趣不足即数学阅读的驱动力不足，因此学生不能主动、积极地进行数学阅读，即使是在教师的要求下进行阅读，这种阅读往往也是低效阅读甚至是无效阅读，因此学生的数学阅读兴趣不足会严重影响其数学阅读能力的提升以及数学学习效果。

（三）数学阅读习惯不佳

习惯是指人在长时间内逐渐形成的一种相对稳定的行为模式，它是个人在生活、工作、学习等方面逐渐养成的规律性行为。习惯有好坏之分，良好的习惯有助于提高个体的综合素质和学习效率，而不良的习惯则可能对个体产生负面影响。阅读习惯是指学生在长时间的学习与练习中养成的阅读行为模式，包括阅读的时间、频率、阅读内容、阅读方式等方面。数学阅读习惯是数学阅读能力的重要影响因素，良好的数学阅读习惯是数学阅读能力提升的重要保障。但实际上部分学生并未养成良好的数学阅读习惯，如有的学生在阅读时并未进行数学标记，这便是阅读习惯不佳的体现。如果没有做标记，那么说明学生的数学阅读只是浅层阅读，没有在阅读中深入思考，只是为了完成阅读任务而阅读。

（四）数学阅读方法不合理

数学阅读方法是阅读效率和阅读质量的重要影响因素，同时也关乎数学学习的效果。借助科学、有效的阅读方法可以使学生的数学阅读取得事半功倍的效果，能够帮助其在阅读过程中获取更多有价值的信息与内容，既能锻炼学生的思维逻辑能力，也能发展学生分析与解决问题的能力。而低效的阅读方法不仅会影响阅读效率，而且随着学生接触到的数学知识越来越多，学生的学习压力以及学习负担也会越来越重。多数学生都能认识到数学阅读应采用与语文阅读不一样的方法，但具体应该应用什么样的方法则不是非常了解，因此在数学阅读过程中难以保证应用有效的阅读方法，有时会应用到低效甚至无效的阅读方法，进而影响其数学阅读效率与效果。

三、 小学生数学阅读能力培养策略

数学阅读能力关乎学生数学学习效果，但现阶段小学生数学阅读状况却不够理想，其阅读能力有待提升。针对小学生数学阅读中存在的问题，笔者结合自身的教学经验，总结出以下几点提升学生阅读水平的策略。

（一）提高对数学阅读的关注度

以往小学数学以灌输式教学为主，知识单向传递，学生只能不停地记笔记、不停地刷题，学习比较被动，很少通过数学阅读主动获取知识，因此对数学阅读缺乏重视，且数学阅读能力不强。培养小学生数学阅读能力首先要从教师自身做起，教学中要注重强调数学阅读的重要性，并给学生预留出充足的时间阅读数学课本，帮助学生掌握正确的阅读方法，同时还要注重数学阅读思想的渗透，以此来强化学生对数学阅读的重视。此外，教师可以鼓励学生以“数学阅读的学习方法好不好”为主题积极交流和讨论，在讨论中提升学生对数学阅读的认知水平，进而转变自己的学习观念，主动开展数学阅读。教师要积极转变教学观念，引导学生多阅读、多思考。如学生在数学学习遇到问题或困难时，教师不要直接给予帮助，而是引导学生阅读数学资料，通过数学阅读找到解决问题的方法。通过这种方式既能锻炼学生的自主学习与自主探究能力，也能促进学生数学阅读能力的发展。学生通过数学阅读解决问题，可以亲身体验到数学阅读带来的成效，进而促使学生转变观念，加强对数学阅读的重视。

（二）培养小学生的数学阅读兴趣

小学数学绘本结合小学生的年龄特点与学习规律，在跌宕起伏的故事中融入生活元素，既贴近小学生的生活经验，也符合小学生的兴趣点；既能引发小学生的情感共鸣，也能将其带入生动的情节之中。数学绘本中蕴含着丰富的数学知识，能够引导学生积极探索数学的奥秘，是激发学生数学阅读兴趣的重要载体。数学知识抽象复杂，数学问题深奥难懂，这是影响学生数学阅读兴趣的主要原因，但借助数学绘本向学生传递数学知识，则可以使数学阅读不再枯燥乏味，而是变得生动有趣。阅读数学绘本的过程中，学生会跟着绘本中的主人公一起探索数学的奥秘，发现数学之美，进而逐渐喜欢上数学，喜欢上数学阅读。《数学神探006》《数学帮帮忙》以及《数学王国历险记》等都是适合小学生阅读的数学绘本，教师可以根据学生的学习需求为其整理绘本书单，供小学生自主选择阅读。在引导学生阅读数学绘本的同时还要鼓励学生积极交流绘本心德，共同探究数学绘本中的数学问题，在培养学生数学阅读兴趣的同时提升学生的数学核心素养。

例如，《数学帮帮忙》中的《摇滚数学日》，该故事讲述了科赛斯与摇滚乐队的朋友们为庆祝数学节日而制作服装的故事。其中涉及大量的制图知识，包括正方形、三角形以及长方形等。学生在阅读绘本的过程中既会被精彩的故事所吸引，也能加深对平面图形的了解，同时绘本也能引导学生联想到生活中的平面图形，增强了数学与生活之间的联系。

培养小学生数学阅读兴趣的方法多样，除了借助数学绘本培养兴趣，还可以通过创设问题情境等方式来培养小学生的阅读兴趣。另外，教学中教师可以利用课前三分钟组织学生开展讲演活动，以此来培养其数学阅读兴趣。课前三分钟演讲活动可以为学生打造一个展示自我的舞台，同时也能调动学生数学阅读的积极性。演讲的内容可以是数学家的故事，也可以是数学发展史，还可以是学生学习中经常遇到的问题等。例如在学习《简易方程》这一课前，教师可以鼓励学生在课堂学习前自主查阅相关资料，对方程有一定认知和了解，并在课前三分钟通过演讲的方式分享给其他同学。通过这种方式既能促使学生认真搜集数学资料和认真阅读数学资料，也能借助学生演讲主题顺利过渡到新课程教学之中。

（三）培养学生良好的数学阅读习惯

数学阅读习惯与数学阅读能力之间有着密切的关系，培养学生良好的数学阅读习惯是培养学生数学阅读能力的重要手段。培养学生良好的数学阅读习惯应引导学生在数学阅读过程中做到动手与动脑结合，即手脑并用。以往学生在数学阅读时往往只动脑不动手，实际上动手对数学阅读来讲同样重要，有助于加深阅读理解。在数学阅读的同时做好标记，避免错漏重要的数学信息。如“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，这句话描述了小数的基本性质，在学生阅读过程中，可以在这句话下面画上“  ”，凸显其重要性，提醒自己要记住相关内容。同时学生还可以在“末尾”二字下面画上“～”，凸显“末尾”的重要性。做好标记不仅能够提醒自己加强重视，同时做标记的过程也是学生重复记忆以及加深印象的过程，是提升学生数学阅读效果和数学阅读能力的过程。