幼儿园材料与儿童主动学习的样态研究

课题项目：文章系江苏省苏州市高新区“十四五”重点课题“走向儿童主动学习的幼儿园课程创生实践研究”（编号：SND-2021-ZD-053）的阶段成果之一。

作者简介：张曼雯（1992～），女，汉族，江苏苏州人，江苏省苏州高新区狮山中心幼儿园，研究方向：学前教育；

吴晓峰（1970～），女，汉族，江苏苏州人，江苏省苏州高新区狮山中心幼儿园，研究方向：学前教育。

摘  要：本研究旨在探讨幼儿园材料对儿童主动学习的影响，通过进行案例研究来深入了解该领域的实际情况。研究采用了定性研究方法，通过观察、访谈和文献分析等方式收集数据。基于幼儿园材料与儿童主动学习的样态研究，我们针对幼儿园材料做了运用架构，直观呈现幼儿园材料丰富和多样性为幼儿提供了丰富的学习资源，促进了主动学习行为。研究结果表明：幼儿园材料的提供和使用对儿童主动学习具有显著的积极影响，本研究对幼儿园教育实践和材料设计具有一定的启示意义。

关键词：材料；儿童；主动学习

中图分类号：G61    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）17-0159-04

在幼儿园教育中，材料是提供给儿童进行学习和探索的重要资源。儿童主动学习是指儿童在学习过程中能够主动地选择、控制和引导自己的学习活动。因此，研究幼儿园材料与儿童主动学习的样态具有重要的价值。

该研究能够深入探讨幼儿园材料对儿童主动学习的影响。通过研究不同材料对儿童主动学习样态的影响，可以了解不同材料对儿童学习兴趣、动机和自主性的激发程度，进而提出优化幼儿园材料设计的建议，促进儿童主动学习的发展。

一、 构建幼儿园材料的运用架构

研究通过统一调查和实地考察，选取幼儿园材料的使用案例，我们针对案例中的材料与儿童之间做了分析，更为清晰、直观地呈现幼儿园材料的运用架构。案例研究中，我们针对幼儿园材料的运用架构进行了分析，尝试说明以下问题：

1. 什么材料能够供幼儿使用并能为幼儿的主动学习做辅助或者能够激发幼儿的主动学习？

2. 在选择材料的基础上，如何保持对材料的探索，使得儿童的主动学习具有持续性？

幼儿园材料运用架构是指如何有组织地选择和利用材料，以支持幼儿的学习和发展。

针对以上问题，我们收集了园所幼儿主动学习的课程案例，经过归因分析，总结如下：

（一）多样化的材料选择

幼儿园提供多种多样的材料，包括自然材料（如树叶、石头）、艺术材料（如颜料、纸张）、玩具和建构材料（如积木、拼图）、图书和故事书等。这样的多样性有助于激发幼儿的兴趣，促进他们的探索和创造性思维。

整理案例研究中的材料，列出适合幼儿园的材料分类清单（表1）。

表1  材料分类清单

分类具体材料内容

自然资源泥、水、雨、蘑菇、桂花、紫藤……

建构材料雪花片、扭扭积木……

生活材料各种各样的纸、桌布、被子……

废旧材料废旧轮胎、蛋托、塑料袋……

阅读材料点点、洞洞、符号……

1. 关注因地制宜的自然资源

幼儿园的自然资源包括以下内容：

（1）户外场地：幼儿园的室外区域通常拥有较大的场地，可以利用自然资源，如草地、花坛、树木等。这些自然环境可以为幼儿提供户外活动和探索的机会，促进他们的身体发展和自然观察能力。如：通过闻到桂花香味，认识了桂花树，观察叶子辨别特征。此外还对园所的其他树做了统计。（案例一：桂花）

（2）植物和花园：幼儿园的花坛、花园或室内植物可以成为丰富的自然资源。通过参与种植、浇水、观察植物的生长和变化，幼儿可以学习关于植物的知识和培养责任心。如：生长周期较长的紫藤，根据它的时间序列进行长期地跟踪观察，用“时间轴——问题线索——多元表征”的方式，开展的研究形成了植物研究报告。（案例二：紫藤）

（3）动物和昆虫：幼儿园班级植物角根据季节创设条件饲养较为合适的动物，如：蚕宝宝、小乌龟、蝈蝈等，让幼儿接触和学习动物知识。同时也可以通过观察昆虫、蝴蝶标本，增加对生态环境和生物多样性的认识。

（4）自然环境模拟：在幼儿园的环境中，可以模拟一些自然环境，例如带有流水的小池塘、沙坑、泥潭等。这些模拟环境能够提供幼儿进行模拟游戏、实验和触觉体验的机会。

2. 提供多元化的建构材料

幼儿园的建构类材料主要用于空间搭建，培养幼儿的创造力和想象力，在计划—讨论—调整—完善的过程中促进幼儿与同伴相互学习、商量，完成主动学习的过程。以下是一些常见的幼儿园建构材料：

（1）可堆叠材料：积木是幼儿园建构活动中最基础的材料之一。它们可以是不同形状和大小的木块。可堆叠材料还包括塑料杯、纸杯、纸盒等，堆叠成各种形状和高度，让幼儿发挥创造力，学习基础的平衡、对称和空间概念。

（2）磁性材料：磁性材料，如磁力片或磁棒，能够吸引和连接在一起。磁性材料可以用来建造各种形状和结构，培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力。

（3）建造工具：幼儿园常常提供一些小型建造工具，如螺丝刀、扳手、榔头等。这些工具可以用于拆卸和组装玩具或模型，让幼儿学习使用工具，培养手眼协调和操作能力。同样的扭扭积木材料，不同班级孩子分别对塔吊和消防车感兴趣，遇到的问题和解决的方案都不同。如：塔吊搭建过高会倒下，消防车如何储备装运水等。（案例三：扭扭积木《有趣的塔吊》；案例四《消防车》）

（4）模型或组装玩具：幼儿园通常会提供一些模型或组装玩具，如雪花片、拼装模型、乐高积木等。通过拼装和组装这些玩具，幼儿可以发挥创意，锻炼手指灵活性和逻辑思维。如儿童在拼插雪花片时遇到的问题：如何拼插出亭子的飞檐翘角？如何让东方明珠塔“站”起来？如何能让雪花片搭建的摩天轮转起来等。（案例五：苏州园林——亭子；案例六：上海——东方明珠；案例七：摩天轮）

3. 应用自我服务的生活材料

应用自我服务的生活材料主要用于日常生活中的活动和实践，帮助幼儿培养自理能力、社交技能和认知能力。以下是一些常见的幼儿园生活材料：

（1）餐具和厨房用品：幼儿园通常会提供餐具，如碗、盘子、筷子、勺子等，以及厨房用品，如锅、铲子、砧板等。如：通过点心的准备，幼儿学会了如何合理分餐、取餐和记录提示卡等。（案例八：自主餐点）

（2）睡眠用品：幼儿园为每位幼儿提供舒适的睡眠环境，包括床铺、床单、被子等。疫情期间，幼儿对自己打包被子列出了问题清单，被子装不进袋子，被子太重，如何托运到三楼教室等。（案例九：“运”趣味，“被”精彩）

在实际应用方面，儿童的主动学习着重培养的是儿童将有关生活材料的所学知识应用于实际生活，鼓励参与、实践操作、亲身体验，从中体验和应用所学有关材料的知识。

4. 利用资源回收的废旧材料

废旧材料是指使用过后无法再继续使用原用途的物品。一方面，从园所出发，园所餐点使用后的包装盒、包装袋等，如何能够再次有所他用；另一方面，家庭在幼儿园材料运用中扮演重要的角色，需要家庭与幼儿园的合作，收集废旧材料如：卷纸芯、纸箱、月饼盒、洗衣液瓶等。

通过样态的呈现与研究，思考两个问题：哪些废旧材料能够为幼儿提供一些创意和可持续发展的活动？如何实施与开展研究？针对以上问题梳理在幼儿园中充分利用废旧材料的详细清单：

（1）纸张和纸板：包括废纸、废报纸、废纸板、纸箱等。这些废旧材料可以用于手工制作、剪纸、折纸、涂鸦等创意活动。

（2）塑料瓶和容器：例如废弃的饮料瓶、洗发水瓶、果酱瓶等。可以通过剪切、粘贴、装饰等方式，制作小物件、花盆等。

（3）布料和纺织品：例如废旧衣物、废旧布料、废旧毛巾等。可以用于手工制作、拼贴画、布艺活动、制作织物画等。

（4）收纳的容器：包括废旧的塑料袋、零食盒、鞋盒等。心理学中提出“功能固着”，我们常常只能看到材料单一的作用和价值。然而打破这种观念，如对塑料袋的探究，我们发现了塑料袋包装的图案，发现塑料袋上的特殊标记说明了是否能够被大自然所接受，渐渐培养幼儿的环保意识。（案例十：塑料袋）

随着幼儿挖掘废旧材料种类数量的增加，可以作为儿童主动学习的素材也在增加。儿童在环保、创意、实践和艺术等方面的主动学习具有持续性，同时，经过挖掘和利用废旧材料，降低成本的同时能够增强幼儿对环境保护的意识和更深层次的理解，这也是一种经济和可持续发展的教育实践。

5. 挖掘丰富题材的阅读材料

幼儿园的阅读材料应当根据孩子们的年龄、发展阶段和兴趣爱好来选择。以下是一些常见的幼儿园阅读材料：

（1）绘本：绘本是幼儿园最常见的阅读材料之一。丰富的插图和简洁易懂的文字，适用于幼儿的阅读和理解能力。绘本内容包括儿童文学、故事、童话、动物世界、科学知识等。从绘本中，我们发现特别的符号在“这是什么——让你想到什么——如何应用”的过程中更加全面、深入、多元地理解，感受符号的神奇。（案例十一：解密图书中符号）

（2）儿童杂志：幼儿园订阅一些专为儿童设计的杂志，这些杂志内容丰富多样，包括故事、图画、游戏、谜语、手工制作等。杂志可以每月或每季度更新，让孩子们保持对阅读的兴趣和动力。

（3）幼儿百科全书：锻炼幼儿的观察力、对已有的知识进行拓展和延伸。这些百科全书包含丰富的图文信息，例如动物、植物、车辆、自然现象等方面的知识。

幼儿园的阅读材料应当丰富多样，既要满足孩子们的阅读需求，又要能够激发他们的学习兴趣和想象力。同时，教师在引导幼儿阅读时也要注意选择适合他们年龄和能力水平的书籍。

此外，定期检查和更新材料，确保材料的质量和安全性，关注幼儿对材料的兴趣度和参与度等。班级教师根据本班幼儿的兴趣和学习需要调整材料，提供更具挑战性和丰富多样化的学习机会。

二、 幼儿对材料的主动学习——教师采取的措施

在幼儿园材料与儿童主动学习的案例研究中，教师的引导和反馈起着重要的作用。同时在此基础上总结为促进幼儿对材料的主动学习教师所采取的措施。

（一）教师在儿童主动学习过程中的引导与反馈

1. 教师主动式提问的引导

教师的引导在幼儿园材料与儿童主动学习中扮演着关键角色。教师可以通过选择合适的材料、设计丰富的学习环境以及提供启发性问题等方式来引导儿童的学习。例如案例十二：“纸”博物馆，教师创设“纸”博物馆时，提供了多样化的材料，如颜色、质地、作用不同的纸张和用纸张做的艺术作品等，以激发儿童的好奇心和探索欲望。此外，教师还可以利用情境化引导能找到多少种纸等方法，让儿童在真实调查中进行学习，并通过提出问题和引导思考的方式，促使儿童主动探索和解决问题。

2. 师幼互动的及时反馈

教师的反馈对儿童主动学习的效果也具有重要影响。在儿童主动学习过程中，教师应及时给予肯定和鼓励，以增强儿童的学习兴趣和自信心。同时，教师还应提供具体而明确的反馈，帮助儿童理解错误及改进方法。例如案例十二：“纸”博物馆，当儿童在使用各种各样的纸进行自主创作时，教师鼓励儿童表达自己的想法，有些纸吸水，适合做扎染、炫彩等，有些纸可做造型等，并根据儿童的表现给予肯定的评价。若儿童遇到问题时，教师组织集体活动，复盘活动的过程与问题，共同讨论下一次尝试的方法，形成自己的调整方案。

3. 教师有效的引导与反馈

教师在幼儿园材料与儿童主动学习的样态研究中的引导和反馈策略，通过具体案例进行说明。同时，园所课程教研时探讨教师引导和反馈的有效性，并讨论如何通过改进引导和反馈策略来促进儿童的主动学习。通过深入研究教师的引导和反馈在幼儿园材料与儿童主动学习中的作用，可为幼儿园教育实践提供有益的借鉴和指导。