新课标下小学语文主题阅读教学模式构建研究

摘要：小学语文教学中，主题阅读教学具有注重资源整合、强化深度学习、注重情感体验、凸显主体地位的显著特征。主题阅读教学模式构建的显著优势，统编本小学语文教材以“单元”主题编排的显著特点，决定了新课标下小学语文教师构建主题阅读教学模式的适切性。文章以统编本五年级（上）《慈母情深》一文为例开展了主题阅读实践，并总结归纳了小学语文教师构建主题阅读教学模式的流程与策略，以期为一线语文教师基于2022年版新课标优化主题教学模式的构建提供有效的借鉴。

关键词：小学语文；主题阅读；新课标

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）33-0060-06

《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调学生在语文学习中应当掌握多种阅读方法、形成独立的阅读能力；规定了小学阶段学生阅读“量”应当达到的标准为145万字；同时，课标的“发展型学习任务群”完全围绕“阅读”展开。由此可见，新课标对学生的语文阅读格外重视。然而，研究发现：现阶段，小学生在语文学习中，存在阅读面狭窄、阅读思维能力不强等问题。主题阅读模式在小学语文教学中的构建，这一基于既定“主题”的语文阅读教学模式，不仅凸显了主体地位，强化学生阅读思维训练，更注重阅读内容的整合和拓展延伸，对推动小学语文阅读教学的改革创新具有促进作用。

基于2022年版义务教育语文课程标准的指导，笔者近来深化了小学语文主题阅读教学模式研究，并以统编版小学五年级（上）第六单元《慈母情深》一文为例开展了主题阅读教学实践。基于实践，文章认为：以“主题”为引领的语文阅读，更有助于促进学生深度阅读以及思考，突破传统语文阅读面临的瓶颈。下文中，笔者将以新课标为指引，探索小学语文主题阅读教学模式构建的策略。

一、 小学语文主题阅读教学模式理论概述

（一）核心概念界定

1. 主题教学

现代汉语词典中，“主题”意为“主旨”，是文艺作品中所表现的中心思想。主题既是作品的主体，亦是核心和引领，凝练了作品的中心思想。

深入梳理国内相关研究文献可见：“主题”一词最早起源于德国，主要应用于音乐领域。关于“主题教学”，最早可追溯到19世纪的德国，由德国著名教育家赫尔巴特提出；20世纪30年代，美国教育家莫里逊提出了“莫里逊单元教学法”，这一教学方式更加注重内容的整合以及教学活动的应用，与主题阅读教学模式具有很大的相似性。

在我国，著名特级教师窦桂梅最先将“主题教学”与语文教学结合起来，并开展了全面深入的理论和实践研究。在《窦桂梅与主题教学》一书中，其对“主题教学”进行了详细的阐释，强调主题教学是师生围绕某个“主题”，通过对多文本的冲击与整合，关注过程、生成理解的开放性教学。根据教学内容、学段特点等的差异，窦桂梅分别从识字、讲读、阅读、诵读、作文等五大板块开展了主题教学研究。

综合学术界关于主题教学的研究，笔者将主题教学定义为：教学实践中，教师依据课标，以学生已有的认知能力和水平为基础，紧密结合教学内容设置主题，并围绕主题进行资源整合、内容重构开展的教学活动。主题教学强调学生对学习内容、过程的合作探究和自主建构，从而实现意义建构和情感升华，具有开放性、整合性和探究性的显著特点。

2. 主题阅读教学

立足窦桂梅老师提出的主题教学思想，“主题阅读”是五大板块中重要的组成部分。立足国内学者关于主题阅读教学的研究，文章将其内涵定义为：小学语文教师在阅读教学中，以新课标为指导，基于文本内容提炼“主题”、围绕“主题”进行教学内容的整合和建构，以深化学生对主题内涵和文本内容理解的语文阅读教学活动。与传统的语文阅读教学模式相比，主题阅读教学具有自主性、开放性、整合性等显著特点，对深化学生文本内容的理解具有重要的促进作用。

（二）主题阅读教学的显著特征

窦桂梅老师在谈及主题教学的过程中特别提到：主题教学应当彰显儿童生命价值，推动新课改教育目标的实现，以塑造儿童价值观、提升语文素养。研究表明，新课标下，小学语文主题阅读教学模式的构建具有显著的特征：

1. 注重资源整合

主题阅读教学，是围绕既定主题开展的阅读教学活动。与局限于单篇的语文阅读教学模式相比，“注重资源整合”，是主题阅读教学的显著特征之一。这里的“资源整合”体现在多个方面：

一是课程内容的融合。即教师围绕“主题”，强化课内资源的整合，以建立阅读文本之间横向联系，拓宽语文学习思维和知识视野。例如，统编本五年级（上）《慈母情深》主题阅读中，教师以“母爱”为主题，整合诗歌：《诗经·小雅·蓼莪》节选、散文：钱国丹《地震中的母亲》节选两篇素材，通过诗歌、小说、散文三篇文本的整合，融通创生，取得了良好的主题阅读教学效果。

二是生活与文化资源的整合。在小学语文教学中构建主题阅读教学模式，教师还要注重生活与文化资源的整合。其中，生活资源主要是指基于学生生活经验、生活环境等的资源，这有助于升华学生的情感体验；而文化资源，则指推动主题阅读教学目标实现的富有艺术感染力的资源，如微视频、纪录片等。例如，在《慈母情深》的主题阅读中，为深化学生对“母爱”的认知，教师强化了学生生活资源的整合：口语交际“话说母爱”，让学生搜集体现母爱的真实案例分享，以具体的实例呈现母爱；同时，整合了文化资源：歌曲《天之大》，深情动人的演绎，让学生热泪盈眶，这有助于引领学生体会更加深层次的母爱。

正是因为主题阅读教学注重资源的整合，使得其成为新课标下教师拓展学生知识视野的重要阅读教学模式。

2. 强化深度学习

基础教育中，深度学习模式备受关注。这一应当纵深发展的教育模式，与“浅层”学习模式相对应。小学语文主题阅读教学中，深度学习是其又一重要的特征。这里的深度学习体现为：首先，主题阅读教学中，学生对文本内容以及情感的领悟，并非建立在教师单向的、机械的讲授层面，而是通过教师整合的生活以及文化资源、基于自主思辨达到内容的深度理解以及情感的升华；其次，主题阅读教学注重多种教学方式的整合，如小组合作探究教学、问题导学、前置性学习等。相关教学方式的整合，能够进一步升华学生的情感体验，促使学生在阅读的过程中懂得质疑、思辨，进而达到深度阅读的教育目标。

例如，《慈母情深》的主题阅读教学中，笔者强化了前置性资源搜集与整合：让学生回顾、搜集有关“母亲之爱”的典型案例，并在课堂上分享；课堂阅读中，教师不仅注重文化资源：歌曲《天之大》的整合，还强化问题导学与合作探究。相关教育资源与多元化教学方式的整合，强化了深度学习，推动了良好主题阅读效果的实现。

3. 注重情感体验

常言道：情感是文章的灵魂和生命力。诚然，每一部作品，都饱含着作者的深情、彰显了其独特的艺术风格。因此，在语文阅读指导中，教师会常常问学生：文章表达了作者什么样的思想情感？如《肥皂泡》一文，表达了作者童年对美好生活的向往之情；《慈母情深》一文，不仅表达了母爱的无私与伟大，更表达了作者对母亲的感恩和敬爱之情。由此可见，语文阅读教学中，教师要注重引领学生深刻领悟作品表达的思想情感，以文章之“情”塑造学生正确的三观。

小学语文教学中，主题阅读教学格外重视学生的情感体验。整个主题阅读教学的过程，无论是文本的解读还是资源的整合与拓展，教师都将学生的“情感体验”作为教学的核心和主线。这种注重学生情感体验的语文阅读教学模式，使得主题阅读教学成为新课标下引领语文阅读教学改革创新的重要教育模式。

4. 凸显主体地位

新课标强调教师在教学中要关注学生的“主体地位”。诚然，教学实践中，学生主体地位是否得到充分地凸显，将直接决定最终的教学效果。与传统单篇精讲阅读教育模式相比，围绕“主题”的小学语文阅读教学模式，充分凸显了学生在语文阅读中的主体地位：一方面，前置性学习环节的设计，要求学生通过完全自主的方式，阅读文本、搜集资料和案例等，为课堂教学活动的开展做准备；另一方面，课堂教学中，学生对阅读文本内涵、思想情感等的解读和把握，不是以教师的单向讲授为主，而是在教师创设的情境中合作探究、思辨表达，这一学习方式充分凸显了学生的主体地位。由此可见，与传统的语文阅读模式相比，小学语文教学中主题阅读教学模式的构建，具有凸显学生主体地位的显著特征。

二、 小学语文教学主题阅读教学模式构建的必要性与可行性分析

新课标下，在小学语文教学中构建主题阅读教学模式是否具有必要性与可行性？笔者基于这一疑问开展了深入的理论研究与分析，并总结归纳其必要性与可行性如下：

（一）主题阅读教学模式构建的必要性

1. 建立教师“主题整合”思路，丰富教学内容

相关调查研究表明：现阶段，小学语文教师的阅读多以单篇精讲阅读为主。在阅读实施的过程中，教师以文本为载体，以文章的思想情感、字词句以及段落等为核心开展精讲，而学生则以教师的讲解为主理解文本内涵和情感。这种以“讲”为主的语文阅读教学模式存在显著的弊端：一是学生对知识的习得以碎片化为主，缺乏整合性和关联性；二是学生在语文阅读中的主体地位未能得到充分的凸显，影响了其自主学习能力的提升。

窦桂梅老师提出的主题教学思想在现实教学中的运用，要求教师围绕“主题”进行内容和资源的整合，同时充分凸显学生主体地位。文章认为：这一注重整合的语文阅读教学模式，有助于建立教师“主题整合”的思路，并通过“整合”这一重要的教学手段，拓展课内外阅读资源，促使语文教学的内容更加丰富。

2. 深化学生知识理解，发展语文核心素养

一直以来，基于应试教育思想的影响，语文教育更加凸显工具性。同时，以单篇阅读为主的语文教育模式，不仅束缚了学生的自主阅读能力成长，同时也影响了学生语文阅读量的拓展。窦桂梅老师主题阅读教学思想，其思想精髓在于“语文立人”，强调教师通过文本间的关联，构建容量大、密度大、综合性强的语文阅读课堂。在主题阅读教学模式实施的过程中，教师要注重情境的创设，以“情境”为主线引领学生感知文本内涵，提高其语言的分析和理解能力。例如，上述《慈母情深》的案例中，为帮助学生更加深入地领悟“母爱”的内涵，教师以生活资源和艺术资源的整合为主线进行了教学情境的创设，让学生在此过程中思考母爱、感悟母爱，这一教学方式对深化学生文本内涵的理解，发展其语文核心素养具有积极的促进作用。

3. 丰富语文阅读模式，促进语文教学现代化发展

小学语文的教学要引领学生掌握“多样化的阅读方法”，这是2022年版义务教育语文课程标准对学生语文阅读素养的基本要求。这就要求小学语文教师在教学中，引入多样化的语文阅读教学模式，以此引领学生掌握多样化的语文阅读方法。新课标下，主题阅读教学模式在小学语文教学中的构建，这一围绕“主题”开展的语文阅读教学，为新时代小学语文的阅读教学注入了新鲜的血液，有效地丰富了语文阅读教学模式，推动了小学语文阅读教学现代化发展。

（二）主题阅读教学模式构建的可行性

基于上述分析可见：新课标下，在小学语文教学中构建主题阅读教学模式具有必要性。那么，教学实践中，这一阅读教学模式的构建是否具有可行性呢？综合窦桂梅老师的主题教学思想，紧密结合小学语文阅读教学实际，文章认为：新课标下，主题阅读教学模式在小学语文教学中的构建具有可行性：

1. 主题阅读契合统编本语文教材编写特点

基础教育中，教材具有重要的载体性作用，是教师一切教学活动开展的依据。因此，新课标下，教师教学的改革创新，都需要充分考量“教材”这一重要的因素，为全面提高教学效果奠定基础。

当前，中小学生统一使用的是统编本语文教材。与以往版本的语文教材相比，统编本教材的一个显著特点，在于“双线组织单元”“加强单元整合”。其中，“双线组织单元”是指教材围绕“人文主题”“语文要素”来组织教材单元，而“人文主题”，旨在凸显语文课程的德育功能，以帮助学生更好地认识自己、认识社会，塑造其正确的价值观；“语文要素”则强化了语文核心素养体系的隐性建构。

深入梳理统编本小学语文教材可见：教材的“单元”特色凸显，每一个单元均有核心主题；同时，单元的引言部分，明确标出了本单元的人文主题；从三年级开始，每一个单元的“导语”部分则标出了语文要素。此外，每一个单元文本的组合，均围绕单元主题进行，文本之间的情感基调具有高度的一致性。以统编本五年级（上）第六单元为例，本单元围绕“舐犊情深”主题展开，单元编排了《慈母情深》《父爱之舟》两篇精读课文；《“精彩极了”和“糟糕透了”》一篇略读课文，口语交际模块，则以“父母之爱”为主题，习作以“我想对您说”为主题。基于上述分析可见：整个单元无论是语篇组合还是口语交际，抑或是习作板块，都紧密围绕单元主题展开。