小学语文教学中实施深度教学的策略研究

摘要：陶渊明曾说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这句话深刻体现了深度学习的理念，即从复杂内容到抽象概念，从浅层到深层，从静态到活跃的学习过程。在当前的小学语文教育中，深度教学已逐渐成为推动学生全面发展、提升语文核心素养的重要途径。深度教学强调知识的深入理解与运用，注重学生的高阶思维能力和综合素质的培养。文章旨在探讨如何在小学语文教学中实施深度教学的策略，以期为提高小学语文教学质量提供有益的参考。

关键词：小学语文；深度教学；策略

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）33-0075-04

随着教育改革的不断深入，小学语文教学正面临着前所未有的挑战与机遇。传统的知识传授式教学已难以满足学生全面发展的需求，而深度教学作为一种新兴的教学理念，正逐渐受到广大教育工作者的关注与认可。深度教学强调学生对知识的深入理解与运用，注重培养学生的高阶思维能力和综合素质。它要求教师在教学过程中，不仅要关注知识的传授，更要注重学生的思维发展和能力提升。通过引导学生主动探究、积极思考，让学生在掌握基础知识的同时，能够形成自己的见解和思维方式。文章将围绕深度教学的内涵与目标、实施策略以及保障措施等方面展开论述，旨在为广大小学语文教师提供有益的启示和帮助，为推动小学语文教学的改革与创新，为学生的全面发展贡献一分力量。

一、 深度教学的内涵

深度教学，顾名思义，是一种旨在引领学生深入知识内核，挖掘知识本质，并培养学生高阶思维能力的教学方式。它强调教学过程不仅要停留在知识的表面，更要深入知识的内在逻辑和深层含义，让学生真正理解并掌握所学内容。深度教学注重学生的主体性，鼓励学生主动参与、积极探究，通过自主思考、合作交流等方式，发现和解决问题。同时，深度教学也关注知识的整体性，强调知识的相互联系和相互渗透，帮助学生构建完整的知识体系。

二、 深度教学的目标

深度教学致力于提升学生的批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。通过引导学生对知识进行深入的探究和思考，培养他们的逻辑思维和辩证思维，使学生能够独立分析问题、提出见解并创造性地解决问题。深度教学不仅关注知识的传授，更注重学生情感、态度和价值观的培养。通过引导学生积极参与教学活动，培养他们的团队协作精神和沟通交流能力，提升学生的自主学习能力和终身学习的意识。深度教学关注学生的个体差异和兴趣特长，通过个性化教学和差异化评价，激发学生的潜能和创造力。同时，深度教学也关注学生的身心健康发展和道德品质的培养，促进学生的全面发展。

三、 小学语文深度教学策略

（一）合理创设情境，打开思维方向

小学语文深度教学中合理创设情境、打开思维方向的方法至关重要，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能促进他们高阶思维能力的培养。教师可以利用图画或多媒体展示与课文内容相关的图片、视频或动画，让学生在视觉和听觉上得到充分的刺激。这种方式能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆课文内容。接着，利用角色扮演、情境化阅读等方式，让学生在具体的情境中进行语文学习。通过扮演不同角色、体验不同情境，学生可以更加深入地理解课文内容，提高他们的阅读理解能力和情感体验。在创设情境的过程中，教师还需要注意激发学生的思辨能力。通过提出开放性问题、组织讨论和辩论等活动，教师可以引导学生深入思考、积极发言，培养他们的批判性思维和创新能力。

以《美丽的小兴安岭》教学为例，这篇课文描写了小兴安岭的美丽景色和丰富的动植物资源，为了让学生更加深入地了解这些描述，教师可以在语文课堂上放映小兴安岭的图片、视频展示小兴安岭的森林、溪流、动物等景观，引导学生从视觉上感受大自然的魅力，并播放小兴安岭的自然声音，如风吹树叶声、鸟鸣声等，且让学生闭上眼睛，用听觉感受自然的声音，帮助他们更好地融入情境之中。然后，老师可以设计“小兴安岭之旅”情境活动，将班级所有学生划分为多个小组，成员由3～4名学生组成，分别扮演游客、导游、动植物等不同角色，引导每个小组根据自身角色特点进行角色扮演，游客可以发出疑问、想象和感受，导游可以引导游客观察、发现和分享，而动植物可以通过简单的动作和表情展示自己的特点。在角色扮演的过程中，学生可以展开对话，交流彼此的观点和想法，如“如何保护小兴安岭的生态环境，如何更好地了解动植物的生活习性？”在所有小组完成角色扮演后，学生可以就自己角色的体验和感受进行分享，并总结出一些关于小兴安岭新的认识和思考，最后，可以要求学生绘制小兴安岭的景色，或者创作小故事，想象自己在小兴安岭中的一天，让他们更加深入地体验课文中所传达的主题和情感。

（二）建立知识结构，提升学习效率

教师可以通过分类整合法来帮助学生建立知识结构。将语文知识按照不同的类别进行整理和分类，形成一个完整的体系。可以将小学语文知识划分为四大主要类别：基础知识、阅读理解、表达写作和文学常识。基础知识包括拼音、汉字、词语、句子和标点等。例如，汉字部分可以按照笔画、结构、部首等进行分类，让学生掌握汉字的基本构成和书写规则。句子部分则可以通过例句和语法规则来教授学生句子的组成和表达方式。阅读理解部分可以细分为文章体裁、篇章结构、语言表达、情感态度等方面。在这一部分，可以将不同体裁的文章（如记叙文、说明文、议论文等）进行分类，并教授学生如何根据文章体裁和篇章结构进行理解和分析。同时，通过引导学生关注文章中的语言表达和情感态度，培养他们的阅读能力和鉴赏能力。表达写作部分可以包括写作基础、写作技巧、写作实践等。例如，写作基础部分可以教授学生如何构思文章、组织段落、运用修辞手法等；写作技巧部分则可以介绍一些常用的写作方法和技巧，如如何开头、如何结尾、如何过渡等；写作实践部分则可以通过布置写作任务，让学生在实践中提升写作能力。文学常识部分可以涵盖中国古代文学、现代文学、外国文学等方面。在这一部分，可以将文学作品按照时期、作者、主题等进行分类，并介绍相关的文学知识和文化背景。通过学习和了解不同时期的文学作品和文学流派，学生可以拓宽视野，提升文学素养。此外，知识关联法也是值得尝试的方法。将不同的语文知识点进行关联，帮助学生建立知识的联系和应用能力。例如，在识字时，可以引导学生通过识字游戏、识字比赛等形式，将已学字词运用到实际的阅读材料中。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆知识。渐进扩展法也是建立知识结构的有效手段。教师可以从简单到复杂，由浅入深地引导学生学习语文知识。根据学生的年级和学习水平，合理安排教学内容，逐步扩展学生的语文知识面。通过渐进式的学习，学生可以逐步建立起自己的知识体系，提升学习效率。

（三）聚焦知识迁移，提高认知水平

小学语文深度教学聚焦知识迁移、提高认知水平，是一个系统性的过程。教师需要运用多种策略和方法来引导学生建立知识之间的联系、培养批判性思维、参与实践活动等，从而实现知识的有效迁移和认知水平的提升。建立知识之间的联系是关键。教师可以通过类比和比喻，将新知识与学生已经熟悉的事物或情境相联系，帮助学生更好地理解和应用新知识。比如，在学习新课文时，教师可以将生字词与课文内容相结合，帮助学生理解字词的含义和用法。例如，在学习《春晓》这首诗时，可以将“春眠不觉晓”中的“眠”和“晓”与整首诗所描绘的春天早晨的景象相联系，让学生感受到这两个词在诗中的意境和美感。在学习古代文学作品时，教师可以介绍作品所处的历史背景，帮助学生理解作品的时代特色和作者的创作意图。例如，在学习《静夜思》时，可以介绍唐朝的文化背景和李白的生活经历，让学生更深入地理解这首诗的情感内涵和艺术价值。

利用跨学科教学促进知识迁移。语文教师可以与其他学科教师合作，共同设计跨学科的教学活动。以学习《观潮》为例，这是一篇描绘潮汐现象的文章，充满了自然之美和科学的奥秘。语文教师可以与地理教师合作，共同设计跨学科的教学活动。首先，地理教师可以为学生介绍潮汐现象的形成原理，包括地球自转、月球引力等因素对潮汐的影响。通过生动的地理知识讲解，学生可以更加深入地理解《观潮》中描绘的潮汐现象背后的科学原理。接着，语文教师可以引导学生结合地理知识，深入阅读《观潮》这篇文章。学生可以注意到文章中对潮汐现象的生动描绘，如何借助文学手法展现潮汐的壮观与美丽。通过对比和分析，学生可以更好地理解文学作品与科学知识之间的联系。学生可以结合地理知识和文学感受，讨论潮汐现象对自然环境、人类生活等方面的影响，或者尝试写一篇融合地理知识和文学元素的文章。这样的活动可以帮助学生将不同学科的知识进行有机整合，提升他们的综合素养和创新能力。

（四）学会慧眼识珠，拓展学习思维

在小学语文教学过程中，要培养学生的深度思维能力，教师需要成为学生“慧眼”的守护者。正如俗话所说：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”每个学生对文本的理解和观点都是独特的，老师不能简单地灌输知识，而要引导学生在思考、质疑、批判的过程中深入理解文本的思想，并及时发现学生观点中的宝贵信息，帮助他们发掘语言背后的智慧，正确把握语言的运用规律和艺术，从而提升学习效果。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》课文的过程中，在阅读理解后，教师引导学生畅所欲言，发表自己对文章的理解。A同学提出：“老师，我发现了蝌蚪寻找妈妈的过程其实是勇气与毅力的象征。”这句话犹如一把钥匙，揭开了故事更深层次的含义；B同学跃跃欲试地发表观点：“在蝌蚪找妈妈的过程中，我看到了团结互助的力量，正如班级中的每一个人都在努力帮助他们的同伴一样。”其观点虽然简短，却点出了故事所蕴含的友爱与合作的深层内涵。C同学从字里行间找到了启发：“每一个蝌蚪都拥有自己的独特特质，它们尽管形态不同，但却拥有相同的目标，这正是团队合作中最宝贵的品质。”C同学点睛之笔让笔者惊叹于小学生的智慧与敏锐，他们的慧眼如同明镜一般，洞察事物本质。而又有一些学生则从情感角度出发，感叹小蝌蚪与妈妈之间的深情，这些不同的观点都是极为宝贵的，老师应当珍视每一个学生的独特见解，理解他们的思维模式，引导他们通过深入思考和讨论，发掘语言的多重意义和文本背后的深层内涵。只有如此，老师才能真正开启学生的慧眼，引领他们走向深度思维的境界，提升语文学习的效果。

（五）尝试移情方法，培养语文素养

情感换位是另一种有效的移情方法。教师可以通过引导学生站在作者或文本中角色的角度思考问题，体验他们的情感变化，从而拓展学生的思维空间，使他们能够从不同的角度理解和欣赏文本。这种方法可以帮助学生形成多元的情感价值观念，提高他们的人文素养。比如在学习环保方面的文章时，为了让学生更深入地理解，并拓展他们的思维空间，教师可以引导学生进行情感换位。教师可以让学生想象自己是一个生活在环境污染中的小动物，每天呼吸着污浊的空气，喝着被污染的水。教师可以引导学生思考：“如果你是这个小动物，你会有什么感受？你会如何表达自己的担忧和无奈？”通过这样的情感换位，学生能够更加真切地感受到环境污染给生物带来的痛苦，从而更加深入地理解课文中表达的情感。接下来，教师可以进一步引导学生换位思考，想象自己是一个环保工作者，看到环境日益恶化，内心充满了焦虑和使命感。教师可以提问：“作为环保工作者，你会如何看待这个问题？你会采取哪些行动来保护环境？”这样的情感换位可以帮助学生从更宏观的角度思考问题，理解环保工作的重要性和紧迫性。最后，教师还可以引导学生换位思考，想象自己是政府决策者，需要权衡经济发展与环境保护之间的关系。教师可以引导学生讨论：“作为政府决策者，你会如何平衡这两个方面？你会制定哪些政策和措施来保护环境？”通过这样的情感换位，学生可以更加全面地了解环保问题的复杂性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。通过情感换位的教学方法，学生不仅能够更加深入地理解文本内容，还能够拓展自己的思维空间，从多个角度看待问题。这种教学方法有助于培养学生的同理心、责任感和使命感，提升他们的语文素养和综合能力。

教师还可以通过情感导入，创设共鸣情境，引导学生深入理解文本内容，体验作者情感，提升他们的语文素养和综合能力。教师可以根据课文内容，选取与之相关的、富有情感色彩的小故事进行讲述。这些故事可以是真实的，也可以是虚构的，但都要能引起学生的情感共鸣。通过故事的情感渲染，学生可以更容易地投入到课文的学习中去，理解课文中的情感内涵。以《从军行》教学为例，在教授这首诗之前，教师可以先给学生们讲述一个与诗中主题相关的古代从军故事。比如：“在古代，有一位年轻人，他心怀壮志，毅然决定投身军旅，保家卫国。他离开了家乡，告别了亲人，踏上了漫漫征程。在边疆的军营里，他经历了无数的艰难困苦，但他始终坚守着信念，勇敢地与敌人战斗。每当夜深人静时，他会望着远方的星空，思念着家乡的亲人，但他知道，自己肩负着重大的责任，不能退缩。最终，他凭借着坚定的信念和顽强的毅力，成功地完成了使命，成为国家的英雄。”通过这个故事，教师可以引导学生们感受到古代从军将士的英勇与坚韧，激发他们对诗中主人公的敬佩之情，为后续的诗歌学习打下情感基础。在学生们对故事产生了情感共鸣后，教师可以引导他们尝试移情方法，进一步深入理解《从军行》这首诗。首先，教师可以让学生们闭上眼睛，想象自己就是那位年轻的将军，身临其境地感受诗中所描绘的边疆风光、军旅生活以及思乡之情。教师可以用生动的语言描述诗中的情境，引导学生们进入诗歌的世界。接着，教师可以让学生们尝试换位思考，站在将军的角度思考问题。比如，教师可以提问：“如果你是那位将军，你会如何面对边疆的艰苦生活？你会如何排遣思乡之情？你会怎样坚守自己的信念？”通过这些问题，引导学生们深入体验将军的情感世界，感受他的坚韧与忠诚。最后，教师可以让学生们用自己的语言来表达对这首诗的理解与感受。他们可以描述自己想象中的边疆风光，讲述自己体验到的军旅生活，表达自己对将军的敬佩与赞美。通过这个过程，学生们不仅能够深入理解诗歌内容，还能够提高自己的语言表达能力和审美能力。

四、 结论

综上所述，在小学语文深度教学中，运用深度教学策略，学生可以更好地理解和运用知识，使课堂变得更加生动有趣，达到事半功倍的效果。教师作为引领学生探索知识的导航者，应不断探索创新的教学策略，引导学生打开智慧的大门。而在这个学习与探索的征途上，在深度学习的大潮中，老师要不断进步，不断追求创新，将语文教学打造成一个充满智慧和趣味的乐园。

参考文献：

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作者简介：任丽娥（1981～）女，汉族，福建泉州人，福建省泉州市惠安县梅庄小学，研究方向：小学语文。