导学互动教学模式应用于初中数学教学的思考

摘要：目前教育事业全面创新与改革，提出了全新的课程标准，其中对初中数学教学也有了更高的要求。因此传统教学模式无法满足当前教学基本需求，教师需要创新教学理念与模式，为学生构建高效课堂。“导学互动”作为一种全新的教学模式，将导学结合与互动探索联系到一起，直接彰显学生在课堂上的主体位置，在教师的引导下实现对知识的审图探索，在此过程中，学生之间合作学习、互相促进，相应的思维将会一直处于一个活跃状态下，可使学生的自主学习与探究能力都能得到良好的锻炼，收获不一样的教学成果。因此教师应当结合实际教学内容，提升对课堂导入的重视程度，在这一基础上优化教学手段，更好地发挥出导学互动的教学价值与作用，提升初中数学教学质量与效率。

关键词：导学互动；初中阶段；数学教学；教学策略

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）33-0079-04

在进入21世纪后，教育事业迅猛发展，传统的教学模式无法满足当前学生的发展需求以及对知识的渴望。因此国家从教育实际出发，分析当前存在的问题，在这一基础上推进新课程改革，提出了一种全新的教学模式——“导学互动”教学，这一教学模式更加注重教学前的导入以及课堂上师生之间的交流，提升了课堂参与度以及活跃度，可使学生对本节课知识产生更加深刻的理解与认识，成为课堂的主人。因此，导学互动是目前新课改教育背景下教师常用的教学模式，可以进一步优化当前初中数学教学中存在的问题，从而得到了领导与教师的广泛重视。然而许多教师受应试教育的影响比较严重，在实际运用中会遇到各种各样的问题，所以需要从当前存在的问题出发，全面优化设计，形成完善的课程教学体系。

一、 导学互动教学模式相关概述

（一）导学互动教学含义

在导学互动教学模式下开展初中数学教育，直接彰显了学生在课堂上的主体位置，学生可以在教师的引导下与其他学生合作探究，实现对知识的深入探索与分析，整个教学将会更加深入，在此过程中学生的思维将会受到一定启发，不断利用之前所学知识去分析与解决问题，同时可以更好地突破教学重点与难点，提升初中数学教学质量与效率。除此之外，学生作为独立的个体，在当前素质教育背景下，教师需要全面贯穿因材施教的教育理念，尊重学生之间存在的个性化差异，促使班级内学生整体性提升。在初中数学教学中运用导学互动教学模式，学生的综合数学学习能力将会得到良好的锻炼，进而在潜移默化的过程中形成良好的数学核心素养。

（二）导学互动教学模式在初中数学教学中的优势

站在教学角度去分析，导学互动教学模式可以促使初中数学课堂的教学有效性显著提升。因为在导学互动过程中，教师给予了学生充分的自我表达与想象空间，使整个教学更加符合学生的认知规律，学生将会发挥自身的主观能动性，实现对数学知识的深入探索与思考，整个思维处在一个活跃的状态下，进而加深对知识的理解。除此之外，“导学互动”教学模式可以帮助教师更好地掌握本节课教学的实际情况，使教师全面地了解到班级内学生在学习过程中存在的问题，还能够帮助学生完成知识预习。在课堂上，教师可以根据学生的实际预习情况开展教学，将学生普遍存在的问题以及难理解的教学重点进行深度教学。提升了教学的针对性，学生能够更好地掌握当前教学的内容，从而提升课堂教学的质量与效率。

站在教师发展角度去分析，导学互动教学模式符合当前新课改教育改革背景下全新的教育观念，在整个学习中学生成为课堂的主人，教师只需要发挥出自身的组织与引导作用，为学生提供一个开放且灵活的教学氛围。因此作为新时代教师，应当深入探究导学互动教学观念以及教学方法，研究国家现有的文献以及网络教学资源，并且还需要建立起与其他教师之间的交流，分享自己的教学心得，从其他教师的经验中吸取一些精髓，进一步提升对应的教学水平以及职业素养，满足学生的个性化学习需求，收获不一样的教学成果。在开展课堂教学时，教师需要深入解读教材，明确本节课教学重点，随后设计针对性的数学问题，促使学生深入思考与探索，提升对学习的兴趣与热情。最后，为了提升课堂的活跃度，教师也应当转变自身的身份与地位，参与到学生的学习过程中，打造一个更加和谐且轻松的课堂教学氛围，并且在与学生交流过程中，建立和谐的师生关系，对学生数学学习过程有一个全方位掌握，及时发现学生存在的问题，实现针对性的指导。

站在学生角度去分析，导学互动教学模式尊重了学生在学习中的自主性，使学生自主学习以及合作探究能力得到良好的锻炼，逐渐树立起学习的信心与热情，构建完善的数学知识体系，认识到数学学习的魅力，在未来生活中可以灵活运用数学知识去解决问题。除此之外，导学互动教学模式还比较注重学生的全方位发展，在互动过程中，学生之间将会实现思维上的碰撞，进而可以擦出不一样的火花，学生可以通过其他学生的对话建立起良好的自我认知，明确自身的不足，在后续学习中进行重点学习。同时学生的表达也是展现自己学习能力的良好机会，在互动学习中，保证学生从以往教学模式中脱离出来实现主动学习，在潜移默化的过程中形成良好的创新思维，可以满足当前数学核心素养教育的基本需求，提升教学质量与效率。

二、 导学互动在初中数学教学中应用存在的问题分析

根据当前初中数学教学实践分析，教师在初中数学教学中运用导学互动这一教学模式的过程中存在以下几个方面问题。

首先，在教学过程中教师忽视了学生的主观能动性，一直占据课堂的主体位置，为学生进行机械式的灌输。比如在进行知识点讲解过程中，基本都是围绕教材内容进行理论知识的传授，缺少对内涵的深入分析，同时也没有为学生提供自主探究的空间与机会，许多学生无法跟上教师的教学节奏，导致课堂参与度明显降低。而造成这一问题的主要原因就是教师受应试教育影响比较严重，习惯性地安排学生被动学习，占据了课堂大部分时间进行知识讲解，这限制了学生自主学习能力的提升。

其次，初中数学教师在进行问题设计过程中缺少科学性。虽然问题是推动学生参与到学习中的关键，但是大部分教师并没有筛选出合理的问题，学生无法明确学习的方向。这主要是因为整个问题过于普遍，许多学生都是为了回答而回答，并没有深入地思考。除此之外，教师在进行问题讲解的过程中过于细致，主次不够分明，学生并不了解重点。一些教师还会逐一回答学生存在的问题，但是这样的逐次选择的督导方式将会使学生对教师回答的依赖感显著提升，不利于学生自主学习以及反思能力的提升，学生也不会纠正自身存在的错误。

最后，在现代化教学背景下，教师将信息技术作为辅助自身教学的有效手段，但是这样将会导致学生的关注点都放在课件上，学生忽视了数学知识以及与学生之间的交流。教师没有正确地把握这一机会，围绕着知识点提出对应的问题，整个课堂将会失去最终的意义。所以这样的课堂互动对初中数学课堂起不到任何作用，导致课堂过于形式化。这主要是因为许多教师将课件讲解作为教学重点内容，忽视了学生对课件内容的吸收程度以及课堂互动的空间，学生的思维得不到良好的启发，只会不断增加学生的学习负担，影响了最终的教学质量与效率。

三、 导学互动教学模式应用于初中数学教学的有效策略分析

（一）实现课堂教学导入，激发学生的学习动机

在导学互动教学模式下开展初中数学教学，教师应当提升对课堂导入的重视程度。导入代表了整个课堂教学的开始，通过导入可以帮助教师更好地完成教学任务，实现教学目标。因此教师需要围绕着实际教学内容以及学生的认知规律，选择科学有效的手段去吸引学生的注意力，使学生能够进入学习状态，提升课堂的参与度。在教学活动开始之前，教师需要深入解读教材，将知识全面汇总，进而呈现多样化的导入形式，激发学生的学习兴趣，建立起学生现有知识与本节课教学之间的联系，促使学生逐渐形成完善的初中数学知识体系。

例如在教学九年级上册《圆》这一课时，教师需要全面优化课堂导入环节。为了帮助学生更好地掌握圆相关内容，教师应当为学生构建一个故事教学情景，通过多媒体进行播放，渲染整个教学气氛。教师在教学之前可以为学生讲述数学家祖冲之的故事：祖冲之躺在床上赏月，突然想到自己所学的知识——圆周是直径的三倍，但是这句话看起来并不严谨。于是他自己下定决心想要探索其中的奥秘。在第二天睡醒后，他直接拿着一捆绳子跑到了村头，观察着过往的车辆。并且祖冲之还拦住了几辆马车，想要用绳子去量车轮，随后将绳子折成同样大小的三段再去测量车轮的直径。在经过了反反复复的测试后，祖冲之得出了结论，车轮的直径并没有圆周长的三分之一。在这之后又经过了多年的努力学习，祖冲之研究了刘徽的“割圆术”，并且提出了圆周率这一概念，通过不断地探索与计算，促使圆周率得以发展，给我国数学事业贡献了一分力量。通过励志故事的讲解，帮助学生了解数学发展历史，同时对圆周与直径关系也产生了深刻的印象，在这一基础上进行后续教学，直接端正了学生的学习态度，实现对本节课知识的深入探索与分析，使整个数学教学氛围更加活跃，进而收获不一样的学习体验。

（二）组织学生之间互动交流，提升课堂参与度

在导学互动教学模式下开展初中数学教学，最关键的一点就是引导学生之间进行良好的互动与交流，同时教师也需要参与其中，营造出良好的学习氛围，建立良好的师生关系，在此过程中学生的自主思考以及交流能力将会显著提升，逐渐提升学习的热情与信心，对应的数学综合能力得到进一步强化。通过课堂互动，教师能够与学生进行深入的交流，了解学生真实想法，掌握学生们对知识的吸收程度以及学习现状，为后续的教学设计提供有效的参考，以调动学生对学习的积极性，实现对本节课所学知识的深入思考与探索，并且在课堂上表达自己的内心想法。而数学教学本身就是去探索未知世界的过程，在互动过程中学生将会收获到许多额外知识，拓展学生的学习视野，激发学生对数学知识的探索欲望与求知欲望。

例如在教学八年级上册《角边角和角角边》这一课的过程中，教师可以在课前先带领学生们进行实践操作：一个三角形的两个内角为60度与80度，夹边为4厘米，教师是否可以画出满足这些条件的三角形？并且将自己画出的三角形剪下来，与其他学生的一起比较，分析出三角形是否全等，最终得出本节课的结论。教师则需要观察学生的动手情况，并且关注学生得出的结论归纳以及表述是否正确，对学生存在的问题进行分类指导。在此过程中，需要学生掌握两个判定方法“ASA、AAS”，学生通过实践互动形成良好的逆向思维，在这一基础上与其他学生进行交流，完善整个书写过程。在这一教学过程中，实现了教师与学生之间的良好的互动，学生在求知欲望的驱使下积极参与其中，破解自己心中所存在的疑问，突破了教学中的重点与难点，在轻松且愉悦的氛围下，实现最终的学习目标。

（三）设置数学课堂教学问题，调动学生的思维活跃度

初中数学教师运用导学互动教学模式开展教学，可以利用提问题的方式，调动学生对学习的兴趣与热情，在此过程中教师可以利用多样化的教学形式，丰富课堂的学习资源，进一步拓展学生的学习思维，使学生更好地理解问题内涵。为了减轻学生的学习负担，教师应把控好数学问题的难度，保证提出的问题符合当前初中学生的认知规律以及学习需求。根据教师多年教学经验发现，一些开放性问题能够更好地引发学生进行交流与互动，促使学生的思维活跃起来，同时对问题的理解也更加全面。另外，在导学互动教学模式下，教师需要寻找追问、设问与探问的时机，实现对学生科学有效的引导与教育，促使学生对问题的思考更加深入，进而取得良好的互动成果。在学生互动的过程中，教师需要发挥出自身的引导作用，时刻观察学生的课堂表现以及学习状态，根据学生在学习中的反应抓住机会进行提问，实现对课堂教学时间的灵活运用，进而收获不一样的教学成果。

例如在教学七年级上册《有理数的乘方》一课时，教师应当从班级内学生的学习兴趣出发，提出一些有趣味性的问题，引发学生之间激烈的讨论，在此过程中教师可以从生活的角度出发，利用学生们比较熟悉的内容，更容易激发学生的共鸣，使整个课堂教学氛围活跃起来。初中阶段学生应该都玩过五子棋或者象棋，教师可以探索棋盘中存在的奥秘进行课堂教学设计，激发学生的学习兴趣与热情。教师可以提出对应的问题：“如果在棋盘第一个方格中放入一枚棋子，第二个方格放入两枚棋子，之后每一个方格中所包含的棋子都比上一个方格的多一倍，这时在25个方格中有多少枚棋子？”通过趣味性的课堂提问，学生能够投入本节课的学习中，灵活运用所学知识去解决实际问题。可结合教学目标选择一些具有经典性与代表性的问题，围绕着教学重点，吸引学生的注意力与学习热情，从而在教师不断引导下，使学生掌握对应的学习方法与技巧，最终促进学生数学学习能力的发展。