新课标下初中地理项目式教学路径探究

摘要：随着教育的改革，新的教育理念不断涌现，各种教学方法也在不断地发生变化，以促进学生的全面发展，为社会的发展培养新的人才。项目式教学法就是基于这样的教学需要而提出的教学方法。其在西方国家引用的时间较早，且经过实践取得了较好的教学效果，但在我国还处于摸索的阶段，教师普遍运用不够熟练，达不到预期的教学效果。文章主要分析在初中地理学科的教学中如何运用项目式教学法。

关键词：新课标；初中地理；项目式教学；策略

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）33-0138-04

项目式教学法是新课标推行背景下要求进行实践的教学方法，对培养学生的地理学科素养，促进学生综合能力的发展具有积极意义，且地理核心素养是学生需要具备的基本素养，是学生将理论知识转化为实践的依据，因此要求各学科教师要掌握项目式教学法，并在教学过程中予以落实。

一、 项目式教学的意义

（一）提升学生的核心素养

相较于传统的教学方法，项目式教学法充分重视学生的主体地位。由学生主动去探索知识，并从地理核心素养的角度出发，让学生围绕学习任务来进行深度的思考，不仅让学生掌握了基础的理论知识，还可以锻炼学生的核心素养，为学生日后在实际生活中有效地运用地理知识打下扎实的基础。新课标推行背景下，教师需要将核心素养融入教学过程中。

（二）提高学生的学习能力

项目式教学中，由学生组队进行知识的探索，教师扮演知识顾问的角色，这样一来，学生不仅可以养成良好的学习行为和习惯，还可以进行独立的思考，这对提升学生的自主学习能力具有积极的作用，这也是新课标推行背景下，学生需要具备的基本能力。

（三）激发学生的学习热情

新课标要求教学活动要有利于激发学生学习地理学科的兴趣，让学生愿意自发地去探索更多的地理学科知识，让学生在学习的过程中可以内在的自驱力促使自己去提升自身的综合能力。项目式教学法将学习的主动权交到了学生的手上，改变了传统的教师教，学生学的教学模式，可以很好地激发学生的学习热情。

二、 当下初中地理项目式教学存在的问题

（一）受传统教学理念的影响较重

应试教育在我国的教育体系中有着独特的教育地位，教授基础的知识与能力是其优势，且其存在的时间久，未来很长一段时间内也会继续存在。部分教师在短期内很难转变这样的教学观念，会依旧保持传统的教学方式。对学生而言，在之前的学习过程中是以接受传统的教学模式为主，习惯性地接受教师教的模式，自主性和创新性都受到了抑制，对项目式教学法的学习模式短期内无法适应。

（二）缺少可以参考的教学案例

在理论方面，很多教师都认可项目式教学法带来的好处，认为有其开展的必要性。但是在实际的教学实践中，教师由于缺少具有参考价值的教学案例，很难获取教学经验，进而无法掌握项目式教学法的关键。另外，由于初中是学生重要的学习阶段，学生面临的学习压力比较大，教师在教学中经过综合考虑，为了不耽误教学进度，让学生可以在短期内掌握更多的知识内容，依旧会以传统的教学方法和教学模式为主。因此，教师很难真正地在地理教学中有效地将地理知识内容融合到项目式教学法中。

三、 新课标下初中地理项目式教学路径探究

（一）基于学习内容，制订项目主题

在地理学科的项目式教学中，项目主题来源于地理教材和真实生活的结合，是为了解决某个问题或者是实现某个目标而提出的，是项目活动中的核心和关键，贯穿于整个教学过程中，具体引导学生的学习，为学生提供明确的学习方向，使学生围绕该主线任务去探索知识。项目主题也是顺利开展项目式教学法的关键一步，因此，地理教师需要全方位地解读教学内容，设计合适的项目主题。

在项目式教学法中，部分教师没有充分认识到项目主题的重要性，忽视或跳过项目主题，直接设计教学任务，让学生围绕学习任务来进行学习，导致学生对要学习的内容没有清晰的认知，在学习的过程中，注意力分散，在后续的学习中，无法通过关键的知识点对学习内容进行分析和概括。针对这样的现状，教师在开展项目式教学法的第一步，就需要通过教学的内容，或者是生活实际来制订科学的项目主题。

例如，在教学湘教版教材七年级上册第三章第一节《世界的人口》的内容时，根据教学重点内容设计的项目主题可以为“世界人口分布的特点与问题”，这样就清晰明了，学生在探索知识的过程中可以直接把握重点。且该主题是整个章节的核心教学重点，也是培养学生正确“人口观念”的重要内容。这是基于教材内容而设定的项目主题。如果教师以实际案例来导入课程，则可以设计与生活案例紧密的主题。如案例：世界上到底有多少人？现在可以通过网站找到相应的答案，甚至已经可以通过信息技术来预估未来人口的变化情况，为未来的发展采取预防措施，这事关国家以及未来整个世界的发展。那么人口的发展与社会的发展到底具有什么样的关系呢？根据这样的案例，教师可以设计如下项目主题：人口变化的规律和影响。

可见项目主题的设计需要满足以下条件：①与教材内容、课程标准、教学目标相关；②具有高度的概括性；③是连接学习任务的主线。

（二）聚焦核心素养，制订学习任务

核心素养是实现课程育人的集中体现，是学生在学习的过程中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理核心素养体现了地理课程独特的育人价值，是新课改中基本的课程教学目标。因此，教师围绕地理内容开展教学时，需要将地理核心素养的教学目标有效地融入教学中，设计相关的学习任务，让学生形成从地理核心素养角度思考地理问题的意识。

当下的地理教学中，教师设计的学习任务虽然与教材上的内容联系紧密，但是却忽视了与核心素养的结合，导致学生在思考的过程中缺少从地理核心素养角度思考的意识，学生无法从整体上对地理知识进行灵活的应用，无法从地理素养的角度对地理知识进行分类和总结。进一步导致学生的地理核心素养得不到提升，不理解何为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。对此，教师在设计学习任务时，应该结合核心素养的教学目标，以培养学生的核心素养意识。

例如，在教学《世界的人口》这一内容时，教学目标为：①可以从各种图表和其他的资料中分析不同时期的人口数量和变化情况；②学会计算地区人口自然增长率，可以分析人口增长速度与经济发展水平之间的关系；③了解人口分布特点的表述方法，能够计算人口密度，可以分析不同地区人口稀疏和稠密的原因；④结合生活实际分析人口增长过快或者过慢带来的影响，理解人口数量应该合理增长的原因，可以说出遵循人口增长的原则；⑤初步理解人类活动与自然环境的关系，树立正确的人地协调观。综合教材内容和其他的学习资料，参照教学目标，教师设计的学习任务需要涵盖以下内容：①基础的知识与能力教学目标；②地理核心素养；③从人地协调观的角度思考，人口变化与社会环境和自然环境的关系。这样的学习任务以明确的字眼让学生意识到什么是地理中的“人地协调观”，让学生具备宏观的思维意识，理解学习地理知识的重要用途。

如学生对地理核心素养人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的认识不足，仅仅从字面上则无法理解其深刻含义。因此教师在教学的过程中需要明确将各种核心素养内容向学生进行讲解，并通过实际的案例来进行教学，让学生可以从实际案例中掌握什么是地理核心素养。让学生在项目式学习中通过综合性的学习任务来提升自身的核心素养。

（三）关注学生个体差异性，科学划分学习小组

新课标要求在推动教学改革的过程中要尊重学生的成长规律和认知特点，要充分考虑学生之间客观存在的差异性。因此，在项目式教学法中，教师需要认真分析班级学生的学习情况，划分整体学习水平差不多的学习小组，实行以强带弱的学习模式，以保障所有学习小组的学习进度可以保持一致，进而提高教学效率和质量，让学生在组内可以发挥自己的优势，并进行学习岗位的轮换，促进学生各方面能力的协调发展。

当下的地理分组教学中，教师为了便于管理学生，往往以座位相近的原则让学生进行分组学习，可能会出现部分学习小组整体的地理学习水平较高，在短期内可以高效地完成学习任务；而部分学习小组整体的地理基础较弱，在学习的过程中，无法进行有效的合作，效率较慢，导致班级学生的整体学习进度不一致。结果学习能力强的学生没有进一步的发展空间，学习能力弱的学生无法按时完成学习任务，进一步加剧了项目式教学法实施的难度。对此，教师应该打破传统的分组模式，结合学生日常的地理学习情况来进行分组，以强带弱，并让学生在上课之前按照学习小组来入座。

另外，在学生合作探讨的过程中，教师要适当地进行引导，鼓励学生在不同的学习任务中担任不同的角色，以促进自身综合能力的发展。如在七年级上册教材第49页的教学活动中，共有2个学习任务，不仅需要学生通过柱状图找到关键的信息，还需要学生熟练掌握“人口出生率、死亡率、自然增长率”的概念和公式。在小组合作中，学生需要通过独立思考来完成任务，在自己无法完成的情况下，寻求组员的帮助，并结合自己的理解来对答案进行完善。同时，在探讨问题的过程中，学生需要分析整理文本信息，概括关键的知识点内容。学习能力强的学生，可以快速地获取关键信息，而学习能力弱的学生，可能需要其他组员的帮助。因此，实施项目式教学法的初期，在分工的过程中，先由学习基础好的学生带头梳理关键知识点，然后由学习能力较弱的学生进行知识的概括和陈述，让这部分学生通过成果展示来获得成就感，进而在后续的学习中，可以保持学习的热情，这样可以起到提高教学质量的效果。后续再让这部分学生在探讨合作的过程中尝试担任其他的角色，以提高其综合学习能力。

通过划分科学的学习小组，可以为其他学习能力较弱的学生提供学习指导，进而营造良好的班级学习氛围，进一步促进班级整体的地理学习效率，也为项目式教学法的实施奠定良好的基础。

（四）坚持育人为本，成果展示具有开放性

新课标要求地理课程让学生通过分析人类活动与地理环境的关系来培养学生关心自然环境、社会环境，以及具备全球发展观的意识，要增强学生的人文底蕴、科学精神、责任意识等。因此，在教学中，教师需要与学生进行充分的互动，以了解学生的真正想法。而学生由于知识储备不同，思维意识不同，对同一个问题的看法可能会存在不同，在小组合作中无法进行答案的统一。对此，在项目式教学的合作讨论环节中，对不同的答案，教师应该引导学生具备求同存异的心态，让学生以开放的心态去接受他人的观点，然后再进行集中的讨论。

在当下的教学过程中，教师为了赶上教学进度，往往只会听取少数学生的答案，然后便将参考答案告知学生，让学生围绕参考答案来修正自己的答案，这不仅会打击学生的学习积极性，还会抑制学生创新能力的发展。对此，在项目式教学中，教师要鼓励学生敢于坚持自己的观点，在班级整体展示环节中，也敢于分享自己的学习成果，通过不同观点的碰撞来提升学生的思维品质，促进学生对地理知识的深刻认识。

例如，对于七年级上册教材48页的活动4：有人说我们正处于一个“人口爆炸”的时代，你能理解其中的含义吗？关于该问题的讨论，需要学生调动自己的知识储备和生活经验，因此学生提出的论点与论据会有不同，且在探讨的过程中，学生可能考虑得不全面，一方面不能接受他人的观点，一方面又无法完全地说服他人听从自己的观点。对此，在项目式教学学习成果展示的环节中，教师要创造机会，尽可能让学生都可以表达自己的观点，并对学生合理性的陈述予以认可和支持，对表达有漏洞的地方进行指正。教师与学生建立平等的交流关系，让学生敢说，可以很好地激发学生的学习热情，让学生爱上地理课堂，爱上项目式教学法。

（五）促进学生全面发展，完善评价机制

新课标中明确表示，要有效提升学生的核心素养，教师就需要落实教学评一致，将过程性评价与终结性评价进行结合。过程性评价可以及时地让学生在学习的过程中回到正轨上，终结性评价注重对地理课程学业质量的评价，依旧关注学生对基础知识的掌握情况。同时，在评价中要注重评价的主体多元化，让学生全方位地认识自己，更加客观地进行自我反思和改进。所以要发挥项目式教学法的价值，促进学生的全面发展，教师依旧需要完善评价机制。

例如，在小组合作探讨的过程中，教师要及时地关注学生的学习情况和学习进度，并进行提问，针对组内的学习情况进行点评。另外，教师在巡查的过程中需要将表现比较优异的学习行为进行记录，并在班级上进行表扬。其次，教师要以学习小组为单位，设计内容全面的评价表格，让学生参照评价表上的内容对组内的其他成员进行评价，然后组内成员收集关于自己的评价表，了解自己在其他组员眼中的形象，并进行自我反思和总结。如教师设计的评价表内容可以包括以下内容：组员、组别、项目主题、合作意识、学习积极性、学习效率等。同时，教师还可以随机选择学生上交自己的评价表，进行综合考察，看学生是否在项目式学习的活动中认真地执行各项学习任务。通过这样的评价方式对学生进行督促，可以让学生在项目式学习活动中保持专注，也可以让学生发现自身的优缺点。

四、 结论

总的来说，新课标推行背景下，教师更新教学理念，优化教学方法是教学发展趋势，是顺应社会发展的要求，对培养新型的人才十分重要。对此，教师不仅要从理论上掌握各种新的教学方法，还要在教学中不断地学习，并不断实践、反思和总结，以找到适合自己教学风格的项目式教学方法。可以将地理知识与地理核心素养巧妙地结合在一起，以促进学生综合能力的发展，提升学生未来的竞争力。

参考文献：

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作者简介：李玉玲（1975～），女，汉族，山东青岛人，即墨区潮海中学，研究方向：初中地理教学探究。