初中历史大单元教学寓“育”于“教”的路径研究

摘要：历史学科具有多方面的育人价值，它能够培养学生的历史思维和历史观，帮助学生全面、系统地看待客观事物和现象，此外还能培养学生的道德品质、文化素养，为学生未来的发展奠定坚实基础。大单元教学以单元主题为核心，能够对教学内容进行重组、规划，具有大体量、长周期的特点，可以把单元教学内容以学习任务、实践活动的形式呈现出来，达到寓“育”于“教”的目的。在初中历史教学中，教师需要巧妙运用大单元教学模式，将历史学科的育人因素融入教学的各个环节，促进学生全面发展。文章分析了初中历史大单元教学的特点，阐述了大单元教学寓“育”于“教”的思路，探索了教学实践路径。

关键词：初中历史；大单元教学；寓育于教

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）33-0142-04

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提出，历史学科的教学需要结合历史知识的人文性、真实性，培养学生的唯物史观，发展学生的核心素养。从中可以看出，重视教学知识的内化是教育教学改革的重要方向。在以往的初中历史教学中，知识碎片化、零散化的问题比较严重，教师开展教学活动单纯看重学生对历史知识的理解，不重视学生对历史学科的学习兴趣，忽略了对育人因素的挖掘，难以发挥历史课程的育人价值。在大单元教学中，教师可以在大背景、大情境下开展历史教学，将唯物史观、时空观念、家国情怀等融入教学过程中，培养学生的内在学习能力。

一、 初中历史大单元教学的特点

（一）发展概念性理解

大单元教学以概念性理解为本，教师采用大单元教学模式时，需要重组单元学习内容，对整个单元的教学环节、学生的学习进程进行规划，这种教学模式能够帮助学生形成结构化的知识，生成大概念。在初中历史课程中，教育的最终目的并不是让学生记忆零散的、片段式的事实性知识，而是要让学生对概念性知识获得深层次理解，这是因为概念性理解处在认知结构的中心，能够让知识之间产生关联，形成意义，从而减少遗忘。在实践中，概念性理解并不是一步到位的，而是随着学习的深入和经验的积累不断提升和发展的，因此，概念性理解伴随学生的整个学习过程，需要学生在思考和实践中获得成长。

（二）实现高通路迁移

在大单元教学中，当学生形成了概念性理解，就能将知识运用到新的情境中，解决多样化的现实问题，实现高通路迁移。高通路迁移与低通路迁移不同，在知识迁移中，如果新任务和原任务相似，就属于低通路迁移，如果新任务与原任务不相似，就属于高通路迁移。在教学实践中，刷题、考试都属于低通路迁移，学生只需回忆以往的解题思路，就能正确答题。高通路迁移的机制是“具体—抽象—具体”，学生需要从众多具体案例中抽象出一个原理，然后依靠这个原理完成下一次的任务。在初中历史大单元教学中，学生能够建立更加完善的、具有弹性的认知结构，灵活地解决实践问题。

（三）依托驱动性任务

在以往的初中历史教学中，教师讲、学生听是最常见的教学模式，课堂上需要学生参与的活动非常少，学生学习处于被动状态。大单元教学依托驱动性任务展开，能够整合学习情境和学习内容，围绕单元教学主题，为学生呈现多样化的驱动性任务，让学生在真实的情境下完成学习活动，在应用中学习。在历史课堂上，教师需要按照“创设情境—确定任务—自主学习与协作学习—任务评价”的流程进行设计，提高学生的学习积极性。

二、 初中历史大单元教学寓“育”于“教”的思路

（一）优化学生的学习方法

在初中历史大单元教学中，寓“育”于“教”需要让学生自己掌握历史学习的方法，使学生具备收集史料、分析历史事件的能力，提高学生的学习效率，促进学生思维发展。在大单元教学中，教师不但要注重教学内容的整合，还要创新化地采用目标教学法、项目化教学法、历史板块法、结构教学法等，同时还要融入短视频、思维导图、结构图等教学工具，让学生掌握历史事件的分析方法，更好地学习历史知识，从“学会”转变为“会学”。

（二）培养学生的文化素养

培养学生的文化素养是初中历史大单元教学寓“育”于“教”的重要路径，历史教学不仅仅是让学生了解历史知识，更重要的是让学生的文化素养获得提升。初中历史课程中包含了很多与文化相关的内容，例如茶文化、戏剧文化、绘画艺术、服饰文化等，这些与传统文化的发展密切关联。在教学中，教师需要让学生深入了解中华优秀传统文化，掌握传统文化背后所隐藏的精神内核，认识到文化发展与政治发展、经济发展之间的密切关系，增强学生对文化发展的认知，以培养学生的文化素养。

（三）拓宽学生的世界视野

在初中历史大单元教学中，拓宽学生的世界视野是重要的教学目标，同时也是寓“育”于“教”的重要路径。结合历史课程，教师应当立足世界，对学生开展国土意识教育、爱国主义教育等，让学生了解我国国土的历史发展情况，从而培养学生的爱国精神，提高学生的历史责任感和使命感。总而言之，历史学科不但是一门基础性的教育科目，还承载了人文素质教育、道德品质教育等多样化的教育功能，在今后的教学中，教师需要依靠大单元教学模式为学生提供更加丰富的历史知识，采用多样化的教学手段，培养学生的综合素质。

三、 初中历史大单元教学寓“育”于“教”的实践路径

在初中历史大单元教学中，教师要想做到寓“育”于“教”，就要将育人因素融入单元教学的各个环节，依靠核心素养制订教学目标，设计单元学习任务，让学生在完成任务的过程中获得全面发展，提高知识迁移能力。

（一）分析单元内容，提炼知识框架

在大单元教学中，教师首先要对单元教学内容进行深入分析，找到单元教学的主题或者主干，用一条主干将零散的知识串联起来，使单元教学内容结构化、系统化，这样既能帮助学生梳理知识脉络，又能帮助学生找准单元学习的关键点，掌握知识的框架。

例如，人教版七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》，涵盖了“北宋的政治”“辽、西夏与北宋的并立”“金与南宋的对峙”等8个课时，在初步分析时，整个单元的内容比较繁杂，其中既有北宋的内容，又有元朝的内容，还有辽、西夏、金、蒙古的相关知识点，教师难以抓住教学的重点。但深入思考就能发现，在这八节课中，“宋”的出现频率最高，大部分的教学内容都与“宋”密切相关。教师可以将“宋”作为大单元教学的核心和主干，串联整个单元的知识点，将宋代的政治、经济、文化、科技等知识融合起来，进而延伸辽、西夏、金、元的相关知识，展现出辽宋夏金元时期的民族关系发展情况以及社会的变化，让学生将不同领域的知识点联系起来，培养学生的历史思维和历史观，让学生形成对国家和民族的认同感，增强学生对不同文化的理解和尊重。

在确定了单元教学的主干为“宋”以后，教师还要梳理整个单元的重点问题，让知识的框架更加清晰。该单元围绕辽宋夏金元时期引出来两个关键点：一是民族关系发展；二是社会变化。围绕这两个点，教师可以引出宋朝到元朝的经济中心转移、政治理念冲突、科技水平进步、文化领域创新、战争变化情况等，使单元知识框架更加清晰，同时也让大单元教学的内容层次更加分明。

（二）围绕核心素养，设计教学目标

在初中历史大单元教学中，为提高单元教学的质量，真正做到寓“育”于“教”，教师要围绕核心素养设计教学目标。历史学科核心素养包含了五个方面的内容，分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中，唯物史观是学生学习历史、探究历史的核心理论和指导思想，能够帮助学生透过纷杂的历史表象认识历史学科的本质，对历史拥有全面、客观的认识；时空观念是学生理解历史的基础，学生需要在历史课程中观察、分析历史事物与特定时间和空间的联系，将历史事件放在具体的时间和地理条件下进行学习；史料实证是学生学习历史的关键能力和方法，在历史学习中，学生需要了解史料的多种类型，重视对史料的搜集、整理和辨析，去伪存真；历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判，学生需要在历史学习中结合史料准确描述历史事物，揭露背后深层次的因果关系，不断接近历史事实；家国情怀是学生学习历史应当具备的社会责任和人文追求，通过历史学习，学生应当深入认识中国国情，形成对祖国的认同感，提高文化自信，认识中华文明的独特历史价值。

在学科核心素养的指导下，教师可以精心设计教学目标，将学生学科核心素养的发展融入大单元教学中，实现寓“育”于“教”。表1是“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一单元的教学目标设计。

在制订大单元教学的目标时，教师需要思考学生核心素养的发展目标，把握好学生在历史知识、历史思维、历史观念、历史情感等方面应当达到的水平，提高教学目标的科学性。

（三）创设教学情境，引出核心问题

在以往的初中历史教学中，很多教师为学生讲述零散的知识点，将教学内容划分为经济、政治、文化等多个方面，学生难以构建历史知识和现实生活的联系，也无法形成对历史的全面感知。在这种情况下，教师可以适当引入课外内容，让历史知识更加立体。在“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一单元，教师将“宋”作为核心教学内容，串联其他知识，可以在大单元教学中用电视剧为学生创设教学情境。

例如，近些年出现了很多宋代题材的古装剧，包括《清平乐》《梦华录》《知否知否应是绿肥红瘦》等，其中，《清平乐》中的汝窑盏托、《梦华录》中的茶礼文化、《知否知否应是绿肥红瘦》中的宋代风雅，能够为学生营造出特定历史语境下的古风美学空间，有助于帮助学生理解宋代文化的内涵，调动学生对宋代历史的学习兴趣。这些古装剧具有深厚的文化底蕴和独特的美学气质，深受初中阶段学生的喜爱。在大单元教学中，教师可以依靠电视剧的片段引入教学内容，提出单元教学的主要问题，将学生带入宋代的历史情境中。此外，在情境创设中，教师还可以结合电视剧片段渗透宋代的农业、手工业、商业，让学生对一个时期的历史拥有更加立体的认识，为后续的学习奠定基础。

在初中历史大单元教学中，情境创设至关重要，在实践中，教师可以运用历史文物的照片、相关题材的影片创设情境，也可以从某个历史人物的故事出发，导入教学内容，让学生更好地进入学习状态，深入思考历史问题，提高对历史事物的记忆效果。

（四）联系教学内容，创建学生任务

大单元教学非常重视学生在课堂上的实践和操作，在大单元教学中，为学生创设学习任务非常重要。在创设学习任务时，教师需要关注单元教学内容，将整个单元的教学内容划分为不同板块，对教学内容进行梳理。例如，在“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一单元，教师可以将教学内容划分为三个板块，分别是多民族政权由并立到统一、中央集权制度的发展、宋元时期的社会变化，然后设计如下的学生活动：

任务一：探究多民族政权由并立到统一的过程

（1）学习多民族政权的建立，包括辽、北宋、西夏、金、南宋、蒙古、元朝，分析建立时间、民族、建立者、都城，绘制成表格；

（2）结合课本教材，学习宋代的民族关系，制作PPT，将辽与北宋的对峙、西夏与北宋的对峙、女真族的崛起、金灭辽及北宋、南宋与金的对峙纳入PPT中，重点解读澶渊之盟、岳飞抗金、南宋偏安；

（3）学习元朝的建立和统一过程，对历史事件进行整合、讲解。

任务二：了解中央集权制度的发展

（1）了解北宋加强中央集权的政策，对军队政策、中央政策、地方政策进行总结；

（2）学习北宋重文轻武的政策，对该政策的实施原因、具体措施、影响进行分析，在小组中开展讨论；

（3）搜集王安石变法的相关资料，对王安石变法的领域、措施、内容、目的进行总结；