学科融合背景下小学语文跨学科作业设计研究

摘  要：2022年版《义务教育语文课程标准》提出了“跨学科学习”的要求，旨在实现多个学科内容的整合，拓宽学生视野的同时，促进学生核心素养的发展。文章针对现阶段小学语文作业模式单一、作业内容缺乏创新、不注重与其他学科融合、评价机制不完善等问题，以跨学科学习为指导，探究了小学语文作业设计的具体策略，以期促进新课标的有效落实，助力学生核心素养的发展。

关键词：学科融合；小学语文；跨学科作业；设计策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）36-0042-06

作者简介：黄小华（1976～），女，汉族，福建南平人，福建省南平市延平区新城实验小学，研究方向：小学语文跨学科作业设计。

随着教育改革的深入推进，学科融合已成为当今教育领域的重要发展趋势。小学语文作为基础教育的核心学科，在培养学生语言文字运用能力的同时，也需要关注与其他学科的交叉融合，以促进学生综合素质的发展。跨学科作业设计作为学科融合的具体实践方式之一，对激发学生的学习兴趣、培养创新思维、实践能力和核心素养具有重要意义。文章将着重探究学科融合背景下小学语文跨学科作业设计方案，旨在培养学生的跨学科思维，促进学生核心素养的发展。

一、 跨学科小学语文作业设计特征

（一）综合性

跨学科作业设计要衔接多个学科知识，应通过深入学科知识结构内部，拓宽学生的认知视野，探索各个学科之间的交叉点，通过作业将学习活动串联起来，帮助学生构建完整的知识框架。与此同时，跨学科作业设计不应局限于文字知识的融合，还要促进学生核心素养的发展，让学生明确学习目的，掌握学习方向。

（二）情境性

语文知识不是凭空产生的，而是产生于特定的文化背景下。小学语文跨学科作业具有情境性特征，注重为学生创设不同的情境，如生活化情境、问题情境等，通过解决真实的问题，学生能够理解语文知识，同时也能获得更多的学习感悟，领会语文学科的价值。

（三）开放性

跨学科作业形式多样，且融合了多个学科知识，内容范围较广，具有开放性特征。学生根据自身的兴趣爱好选择感兴趣的作业，不仅能够深化对语文知识的理解，而且也能拓宽自身的视野，感受语文学科的应用价值，树立学以致用的意识。

（四）实践性

跨学科作业设计注重增强学生的学习体验。除了常规的知识检验类作业、探究类作业，教师还可以让学生通过观察、记录、调研来强化自身的实践能力，达到“知其然，更知其所以然”的学习状态，能够积极主动探索知识，实现个性化学习。

二、 小学语文跨学科作业设计原则

（一）资源整合性原则

跨学科作业设计重视将各个学科知识整合起来，构建完整的知识框架。首先，注重学科内部知识的整合，注重让学生学好语文知识，将语文知识与其他学科知识关联起来，改变原有的认知结构，形成系统的学科知识结构。其次，应注重学科之间知识的整合，引导学生从不同学科角度思考问题，运用多学科知识解决问题，促进学生思维的发展，逐步突破学科壁垒，完善其自身的知识架构。

（二）情境生活性原则

语文跨学科作业设计要打破语文知识与生活的围墙，引导学生从生活中学习语文，感受语文学习的乐趣。可通过创设情境，提升学生的探究兴趣，激发学生的探究欲望，拓宽学生的视野，让学生了解知识的多面性。且通过多元化情境的创设，学生也能快速融入课堂中，深化对文本知识的理解，增强自身的情感体验，清晰认识语文学习的价值，获得成就感。

（三）内容开放性原则

小学语文跨学科作业设计要突出开放性原则，语文是一门包容性比较强的科目，且涉及其他学科内容。实际设计作业过程中，教师可进一步挖掘语文教材中的趣味性元素，逐步拓展作业空间，让学生感受作业的价值。同时还要引入开放性问题，让学生在解决问题的过程中，深化对知识的理解，从书本走向课外，挖掘并应用更多的学习资源，完善自身的知识框架。

（四）活动实践性原则

南宋爱国诗人陆游曾说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这也为小学语文跨学科作业设计提供了有效借鉴。教师在设计跨学科作业时，要突出实践性原则，将实践元素融入作业中，深化学生对知识的理解，培养学生的实践能力，从根本上解决学习过程中遇到的难题。

三、 现阶段小学语文跨学科作业设计现状

（一）作业模式较为单一，学生兴趣不高

目前来看，部分教师在小学语文作业设计过程中，多以抄写、背诵、习题为主，这种单一化的作业模式容易使学生感到枯燥乏味，不利于增强作业的挑战性，难以提升学生的学习兴趣，且学生作业完成度也无法保障。

（二）作业内容缺乏创新，学生动力不足

部分教师设计的作业内容过于陈旧，不注重联系现实生活，这也导致学生学习动力不足，对学生创新思维的培养也有不利影响。跨学科作业设计过程中，只将语文与一两门课程相联系，不注重挖掘语文与其他大部分课程之间的关联点，所以设计思路受局限，不利于培养学生的跨学科思维，影响学生的学习积极性。

（三）不注重与其他学科融合，知识浅显

部分教师在语文作业设计过程中，将重心放到了语文学科本身知识与技能训练方面，忽略了语文与其他课程之间的融合，这也导致学生的知识面比较狭窄，难以形成跨学科学习的综合能力。写作业要求的知识层次比较浅，未引导学生深入探究学科问题，不利于学生应用跨学科思维解决问题。

（四）评价机制不够完善，育人功能不突出

现有小学语文作业评价方式较为单一，将重心放到了教师对学生的评价层面，忽视了小组评价、学生个人评价的重要性，且评价标准单一，缺乏对学生思维能力、情感态度、核心素养培养方面的评价，不利于提升语文教学效果，也不利于更好地践行新课标要求，使语文教学陷入困境。

四、 学科融合背景下小学语文跨学科作业设计策略

（一）创新作业模式，调动学习积极性

传统的作业模式较为单一，缺乏挑战性和趣味性，容易使学生感到枯燥乏味，降低学习积极性。因此，创新作业模式是调动学生学习积极性的关键。教师可以设计一些富有创意和挑战性的作业，如项目式作业、实践性作业等，让学生在完成作业的过程中充分运用所学知识，提高学习兴趣和动力。

1. 设计课本剧表演作业，激发学生学习热情

课本剧表演这一作业高度契合学生的年龄特征，鼓励学生自由表达自己、自主学习，理解作者的思想情感。实际设计作业过程中，教师要注重语文与其他学科的融合。如语文与艺术学科的融合可让学生在语文学习中感知艺术，感受艺术的魅力，增强自身的学习体验。

教学《巨人的花园》这一课程中，可以让学生创作一幅画，描绘巨人的花园，感受巨人花园的美丽与生机，特别是草翠花开、春意盎然的景象，同时还要展示孩子们的活动，培养学生的艺术想象力和跨学科整合能力。借助艺术创作也能帮助学生更好地了解巨人前后的心理变化，促进学生情感的升华。

2. 设计分层作业，促进均衡发展

设计分层作业应注意区分学生的不同学习基础和学习情况。设计不同难度的学习任务还要注意高度契合小学生的认知特征，这有利于提升学生的整体学习效率。且设计分层作业要以学生为本，满足学生跨学科学习的需要，调动学生的积极性，逐步缩小学生的个体差异。

教学《飞向蓝天的恐龙》这一课时，教师可结合学生的能力特征为学生设计分层作业。

基础作业要求学生正确识记“笨”“钝”“鸽”“豪”“吨”“肢”等字，并利用上述生字组词，也可以联系美术学科，让学生联系词语或相关语句进行画图，打牢基础。

针对能力比较强的学生，可进一步增大作业难度，例如，设计批注型作业，衔接历史知识，让学生探讨文中的“化石”是什么？化石是如何形成的？让学生查阅相关资料了解化石的形成过程，让学生了解化石发展史。

通过分层作业设计，关联不同学科内容，可促进学生均衡发展，满足不同层次学生的学习需求，使他们感受学习的乐趣，积极参与到语文学习中，通过作业巩固基础知识，提升学习能力。

3. 设计综合性作业，拓展学生思维

设计综合性作业应突出综合性原则，语文跨学科作业设计过程中，教师可以综合引入其他学科内容，逐渐拓宽学生的视野，促进学生思维的发散。通过融合多学科内容，学生能综合运用多个学科知识解决实际问题，提升综合学习能力。

以《爬天都峰》为例，教师可设计综合性作业，如融合二年级下册道德与法治《坚持才会有收获》这一内容，让学生进行角色扮演，模拟爬山过程（爬六层楼），感受作者的情感，了解爬山对自身的启发，不仅锻炼了身体，而且也感受到了爬山的困难，培养了学生坚持不懈的品格。也可以融合美术学科设计作业，让学生描绘天都峰的壮丽景色、人物攀登的场景以及可能的细节描绘，如人物的表情、动作以及周围的自然环境等，为图画配上简短的文字描述，介绍天都峰的特点、攀登过程以及可能遇到的挑战等，逐步拓展学生的思维，促进学生综合学习能力的提升。

（二）创新作业内容，培养跨学科思维

1. 寻找学科关联，培养跨学科思维

小学语文跨学科作业设计过程中，为进一步优化作业内容，教师要深入分析课本内容，寻找学科之间的关联点，在此基础上进一步优化作业设计，培养学生的跨学科思维。

以《鲁滨逊漂流记》这一内容为例，教师可以结合美术知识为学生设计作业，让学生画出情节发展的思维导图，也可以融入具体的人物画像。通过引入这一作业，学生能更好地概括故事情节，可让学生通过绘制思维导图、人物肖像、配以相应的颜色，综合应用美术知识，让思维导图更具有艺术性和观赏性，从而激发学生的创作意识，在图文表达中提升自身的跨学科学习能力。

以《田忌赛马》一课为例，作业设计过程中，教师可以融合数学元素，让学生思考齐威王的上、中、下三等马和田忌的上、中、下三等马还有别的对阵顺序吗？让学生推演对阵图，寻找最佳策略。与此同时，还可以让学生思考，如果齐威王和田忌有四种等级的马，如上、中上、中下、下等马，进行四场比赛，四局三胜，让学生画出相应的对阵图，逐步培养学生的数学推理能力，促进学生跨学科思维的培养。

通过寻找语文与其他学科的关联点，学生能够了解语文与其他学科之间的联系，同时也能采用不同学科思维分析问题，进一步培养自身的跨学科思维，强化跨学科学习能力。

2. 注重多学科融合，注重跨学科学习

小学语文跨学科作业设计重在拓宽学生的视野，培养学生的跨学科思维。在内容设计层面，教师要注重多个学科融合，进一步优化作业内容。

以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，可以融合科学知识，让学生探索文章中涉及的生物知识，通过查阅资料，了解蝌蚪和青蛙的生物学特征，比较两者的形态差异，了解蝌蚪变态发育过程。也可以通过实践观察蝌蚪的养殖过程，定期记录观察结果，以图文并茂的形式写一篇科学研究报告，进一步提升学生的跨学科学习能力。

教师应注重语文与美术学科的融合，可以让学生尝试创作《小蝌蚪找妈妈》绘本，学生可以选择自己喜欢的绘画材料进行创作，直观呈现故事情节、人物形象和情感表达，同时还要配以简短的文字说明，提升学生的艺术创作能力，帮助学生理解语文知识。

教师还要注重语文与音乐学科的融合，在作业设计过程中引入表演性作业，让学生表演相关的音乐剧，了解故事情节、人物性格和情感变化。通过音乐剧的表演，学生不仅能够深入理解学科知识，而且也能进一步提升自身的音乐创作与表演能力，感受语文学习的乐趣。

融合多个学科创新作业内容，不仅能够帮助学生理解语文知识，而且也能促进学生跨学科思维的培养。在实际设计作业过程中，教师要注重多学科融合，助力跨学科教学工作的正常开展。