“双减”背景下初中英语单元整体作业设计与评价探究

摘  要：“双减”对初中英语单元作业的设计与实施提出了“减负提质增效”的要求。文章结合《义务教育英语课程标准（2022版）》提出的推动单元整体教学的要求，分析了当今初中英语作业设计中存在的问题。并以人教版七年级下册《Unit 1 Can you play the guitar？》单元作业设计为例，立足于英语学科核心素养和学科性质，探讨了初中英语单元作业设计策略：从单元整体出发，规划单元作业目标；设置前置性作业，科学诊断学生学习水平；分层化作业设计，帮助各个层次学生进步；设计多样化作业，关注学生核心素养发展；重视作业评价设计，提升单元作业有效性。旨在探索更高效，更有趣的英语作业设计方式。

关键词：初中英语；单元整体作业设计；“教—学—评”一体化

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）36-0108-06

课题项目：文章系福建省厦门市湖里区教育科研“十四五”规划2023年度课题“‘双减’背景下初中英语单元整体作业设计与评价策略研究”（课题编号：2023109）的研究成果。

作者简介：苏婉琦（1994～），女，汉族，福建漳州人，厦门市金林湾实验学校，研究方向：课程与教学论。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了推动单元整体教学的要求，指出课程理念应注重“教—学—评”的融合。初中英语单元作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸。然而，当前初中英语单元作业仍然存在不少问题，需要进行更加精细的单元作业设计，帮助学生强化学习的主体意识，激发学生参与英语学习的兴趣，提升学生的英语核心素养。

一、 “双减”背景下优化初中英语单元作业设计的重要性

（一）增强自主学习和合作学习的能力

单元整体作业设计能够使学生将课上所学到的知识系统化，教师可围绕单元学习内容创设真实的学习情境，设计系统化的单元作业。在这个过程中，教师可以设计探究性作业，让学生在完成英语作业的时候主动寻找答案，培养学生的自主学习能力。同时，也可以通过小组作业、团队任务等形式，让学生在互相合作中完成作业，培养他们的合作学习能力和团队协作精神。

（二）链接课堂内外，实现多元发展

单元整体作业设计可以打破课堂的局限，将英语学习延伸到课外。教师可以结合学生的兴趣和实际情况，设计一些具有实践性的作业，让学生在实际操作中感受英语的魅力。这样不仅可以拓宽学生的学习视野，还可以培养他们的实践能力和创新精神。学生通过完成单元作业体会到自信和满足，有助于不断完善他们的英语学习思维，培养他们优秀的思维品质。通过完成单元整体作业，学生能够了解中西方文化的相同之处和不同之处，树立正确的文化意识。

（三）提供及时反馈评价以提高教育质量

及时的反馈和评价是提高教育质量的重要手段。通过对学生完成的单元整体作业进行批改和评价，教师可以了解学生的学习情况，发现他们在学习中的问题和困难，从而及时调整教学策略和方法。同时，学生也可以通过作业反馈，了解自己的不足和进步，及时调整学习方法和策略。

综上所述，初中英语单元整体作业设计在增强自主学习和合作学习的能力；链接课堂内外，实现多元发展；提供及时反馈评价以提高教育质量等方面都具有重要作用，教师应该充分重视单元整体作业设计，根据学生的实际情况和需求，进行合理的设计和安排。

二、 “双减”背景下初中英语单元作业存在的问题

（一）单元作业目标设计模糊

初中英语单元作业目标的设计应与单元教学目标相匹配，目标的制订应该具有整体性，以对课堂所学内容进行巩固与补充。作业的设计目标应着眼于发展学生核心素养以及体现育人价值。然而在实际操作中，会出现单元作业目标不明确的情况，这使得作业的设计无法将单元知识“串成线，织成网”，作业的设计是零散的、碎片的，难以前后衔接，缺乏整体性。作业的内容或形式一旦偏离了单元教学目标，就无法达到预期的效果。

（二）单元作业缺乏层次性与个性化

初中英语单元作业设计存在“一刀切”的现象，无视学生的个体差异。设计内容统一，难度统一，完成时间统一的作业使得作业的形式较为单一，缺乏科学性和针对性。对学生的语言水平缺少提前了解，导致作业题目过易或过难，学生无法得到有效的训练和提升，进而导致优等生的求知欲得不到满足，学困生完成作业又有难度，只能应付甚至直接搬运抄袭，从而抑制了学生核心素养的发展。

（三）单元作业形式单一

目前，单元英语作业形式的设计普遍较为单一，以书面形式为主。受传统应试教育的影响，教师往往通过布置大量不断重复的练习来提高学生的英语水平，比如抄写、语法练习等。这固然有助于提升学生的成绩，但是机械的重复也会挫伤学生的英语学习兴趣，认为英语是一门很无趣的学科，教师应提高自己对多元化作业的认知。

（四）单元作业缺乏有效评价

在实际的教学中，英语单元作业的评价存在一些问题。首先，评价方式单一，往往以终结性评价为主，以分数或等级的方式反馈给学生，评价缺乏针对性，缺乏有效的反馈与指导，这使得学生无法及时纠正与提高。其次，评价标准模糊，教师对作业的评价标准不够明确，这使得学生对作业的要求感到困惑。

三、 “双减”背景下初中英语单元作业优化设计策略

针对上述单元作业设计存在的问题，以及“双减”背景下对作业“减负增质”的要求，文章结合新课标提出的推动单元整体教学的要求，以主题为引领，深耕教材，建构单元，整体设计，强调关联和进阶，旨在实现单元育人，体现素养发展。以人教版七下《Unit 1 Can you play the guitar？》单元为例，重整单元内容，整合作业资源，探究如何在单元整体教学视域下进行初中英语作业设计。

（一）从单元整体出发，规划单元作业目标

教师在设计单元作业时，要以主题为引领，以语篇为依托，深入研读单元各语篇，分析语篇之间的内部关联，建立单元内各语篇内容和语篇育人功能之间的联系。应合理划分单元课时，提前规划单元作业目标，强调关联性和进阶性。

文章结合译林版七下《Unit 7 Abilities》，外研版七下《Module 2》，北师大版英语八上《Unit 5 Helping》，对人教版七下《Unit 1 Can you play the guitar？》进行单元作业设计，探究如何在“双减”背景下进行初中英语单元整体作业设计，将单元课时和作业目标划分如表1。

学习理解层面：通过听力理解，短文填空，篇章阅读，调查汇报等形式，巩固单元中不同社团的表达，掌握“认识能力，表达能力，展现能力”相关的重点词汇，短语和句型。

应用实践层面：能够掌握广告的篇章结构，根据不同活动，设计相应招聘广告。

迁移创新层面：能够运用所学的关于能力的表达，撰写推荐信，向别人展示自己的能力，同时提高社会责任感，使用自己的能力去帮助别人，实现自我价值。

（二）设置前置性作业，科学诊断学生学习水平

前置性作业即在单元学习之前布置的一种自主学习任务。前置性作业主要用来激活学生的背景知识，了解学生已有的知识水平。教师能够根据学生前置性作业的完成情况，把握学生最近发展区，调整教学设计。使教学更具有针对性，也使得学生更能定位自己的疑惑点。

在进行七年级下册《Unit 1 Can you play the guitar？》的教学时，笔者结合单元教学内容，设计了如下图1的诊断性作业，诊断学生的学情。

教师将教材重点词汇，短语，句型初步整合到一起，第一第二道题目帮助学生初步了解不同的club，以及简单表示能力，初步掌握“I want to join， because I can...”句型。第三道题目将词汇放到语篇中，帮助学生了解跟音乐＆艺术相关的词汇。第四第五道题目通过问题的启发，帮助学生进行价值判断，运用能力帮助别人，体现学科育人。通过让学生完成诊断性作业，教师批阅，教师可从中发现一些共性问题，以不断改进教学方式，使教学更具有针对性。

（三）分层化作业设计，帮助各个层次学生进步

不同层次的学生有不同的学习需求，作业的布置也不能一概而论，应该充分考虑到不同层次学生的最近发展区。初中英语教师在设计单元作业时，应该体现分层，设计好必做作业和选做作业。避免一些学生因为作业难度过高而产生挫败感，也避免部分尖子生由于作业太简单，缺乏挑战性而丧失学习兴趣，让作业能够更好地满足不同层次学生的学习需求。

首先，要明确单元作业设计思路，以人教版七年级下册《Unit 1 Can you play the guitar？》为例，笔者的单元作业设计思路如下表2。

复习巩固类作业通过匹配、完成句子等形式巩固与“Join a club”相关的词汇和句式。通过简答题，看图写句等形式帮助学生巩固与“music＆art”相关的乐器，及表示音乐能力的句型。通过单选，句子翻译等题目巩固文本中有关“express ones abilities”的词句，体会如何运用能力去做事。通过短文填空，巩固广告撰写的文章结构和常用句型。通过思维导图总结整个单元描述个人能力的句式。

拓展延伸类作业通过“Join a club”相关的还原对话来让学生在语篇中巩固词汇和句式的运用。通过短文填词帮助学生巩固所学与“music＆art”相关的词汇及句式。通过教师改编的阅读理解材料，帮助学生拓展“express ones abilities”的相关词句。设计几个贴近学生实际生活的校园活动，学生思考应该具备什么能力才能参加。通过阅读语篇的输入，总结推荐信的基本结构。

综合实践类作业设计真实情境，丰富作业形式，设计如：学生之间就“Join a club”进行调查，小组就调查结果口头录制视频并分享，帮助学生在真实情境中运用语言，客观认识自我能力。撰写关于参加“校园音乐会”的小短文。学生能够充分巩固“can play the...”“cant play the...”的用法，意识到培养兴趣，陶冶情操的重要性。设置情境，回复笔友书信，根据书信要求，阐述自己的能力，以及预期可以加入的社区帮助活动。设计几个贴近学生实际生活的校园活动，学生择一撰写招聘海报，号召更多人加入。能够运用提纲完成一份推荐信。在撰写的过程中培养学生勇于展现自我，服务他人，服务社会，实现自身价值的意识。

其次，设计个性化，可选择的任务。以人教版七年级下册《Unit 1 Can you play the guitar？》第一课时的书面作业中的写作任务为例，根据成绩，将学生分为A层（尖子生），B层（优秀生），C层（中等生），D层（学困生）设计如下写作任务（图2）。学生根据自己的实际水平，选择对应的难度。

假设你是李华，你的英国笔友Sam给你发了一封邮件，告诉你这周他们学校的社团在纳新，他很好奇中国的中学都有什么社团，你擅长什么，你又想加入什么社团，请你给你的笔友Sam写一封回信（字数不少于80字）。

图2  七年级下册《Unit 1 Can you play the guitar？》作文分层作业

A，B层的学生要求完成难度较高的任务，C，D层则由学生自主选择。选择较易难度的任务相应的得分也会更低，通过得分鼓励学生在现有的水平下挑战更高的难度。通过建立多层次的弹性作业结构，适应不同层次学生的需要。旨在保证学习优秀的学生吃得饱，学习困难的学生做得了。

再比如以《Unit 1 Can you play the guitar？》Section B（2a—2b）的课文背诵作业为例，该课文由三个小篇章组成，通过总结，可以得知这三篇短文都遵循这样的一个写作逻辑：Title-Purpose-Requirement-Gains-Feelings-Contact，可以借鉴于单元写作中。根据不同层次的学生，教师可以设计如下背诵任务：A，B层三篇全背，C层背诵两篇，D层背诵一篇，D层中下的学生如果实在背诵不出来，可以选择流利朗读或者跟读音频，加深印象。总之，教师在布置作业的时候不能一概而论，而应该客观地认识到学生水平的参差，进行分层作业布置。