新课标下小学语文读写结合教学路径探究

摘 要：阅读是学生获取知识的主要路径，而写作是学生传达自身思想情感的重要方式。会读、会写是语文学科中最基础的教学内容，也是学生需要掌握的基本能力。而语文教学中，阅读和写作可以相互独立，也可以相互融合，但前后两种教学方式起到的教学效果存在差异。在新课改背景下，语文教师在语文课程教学中需要把握实际教学需要和学生的学习发展需求，有效开展读写结合教学，提高教学效果。

关键词：新课标；小学语文；读写结合；核心素养

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0029-04

新课标背景下，小学语文教学要立足于提高学生的语文素养，激发和培养学生热爱语文学科的情感，丰富学生的语言积累，培养学生的语感和发散性思维，提高其阅读能力、写作能力、口语交际能力、审美能力等，通过文化的熏陶促进学生德智体美劳各方面能力的发展。可见，语文是一门综合性和实践性很强的课程，教师在教学的过程中要体现语文课程的实践性，促进读写教学的有效结合，为提升学生的语文核心素养打好基础。

一、 小学语文读写结合的重要性

（一）强化基础知识与技能

学生可以通过阅读获得不同的语文知识与语文能力，如通过阅读新的文章学习新的生字生词，了解新的语文写作手法。通过写作学生可以将自己习得的新的语文知识运用到自己的创作中，加深对学习过的语文知识的理解和记忆，培养学生语文写作的能力。

（二）培养学生的想象力

阅读是学生拓宽眼界，丰富学生想象力的重要路径，而写作则引导学生进行模仿练习，使其结合所学和生活实际进行创作，将二者结合可以进一步培养学生的创造力、想象力。

（三）提升其文化素养

要提升学生的整体语文核心素养，就要有输入和输出，通过将读与写结合，反复进行训练，可以使学生有足够的积累经验和阅历，从内至外提升学生的文化修养。

二、 小学语文读写结合教学的现状

教材是教师开展教学的依据，教师往往根据教材上编排的内容来进行教学，而教材上阅读教学和写作教学相结合的内容不多，因此学生在学习的过程中也相对应地缺少实践机会。同时，教师在教学的过程中通常采用单一的教学方法，导致学生的学习兴趣不高，教学效果一般。此外，教师在各个教学环节中很少将读和写进行有效的结合。

三、 读写结合教学的核心方法

（一）以读促写

输入，然后进行模仿练习，是学生掌握语文知识的主要方法。要提升学生的写作技能，学生就得不断地进行阅读，积累丰富的语文知识，从各种文本中掌握丰富的写作方法和技巧。因此，教师需要引导学生多读，反复读，提升阅读的质量和数量，为写作做好知识积累。

（二）以写促读

以写促读是逆向的思考思维，学生在写作的过程中要保证输出的质量，就得知晓自己写作的内容和要传达的情感和价值观。在引用案例或者是根据生活经验来创作案例的时候，要通过迁移知识，找到其中相关的联系，提高作品的质量。因此，写作可以反向地督促学生去学习和理解阅读课文中的内容，研究课文中的写作技巧。

四、 新课标下小学语文读写结合教学开展路径

（一）将读写结合的教学目标设计到教案中

书写教案是教师梳理教学内容，设计教学活动，明晰教学目标的过程，教案是教师在教学过程中顺利开展教学的参考，其能为顺利地完成各种教学目标提供保障。为了促进语文阅读和写作教学的有效结合，教师需要研读教材内容，设计相应的读写结合的教学内容。对此，在书写教案的过程中，教师需要明确地将读写结合的教学内容和教学目标纳入其中，以在课堂上完整地教学该部分内容，提升学生的写作技能。

例如，在教学部编版教材四年级上册第六单元第20课时《陀螺》时，结合读写融合的教学目标，设计总教学目标如下：①掌握文章中的生字。②理解文章中含义深刻的句子，体会作者的情感变化。③了解陀螺的制作方法和游戏玩法，体会作者对陀螺对童年的情怀。④从情感、句子的含义、修辞手法上对课文进行赏析。⑤学习课文中情感的表达方式、修辞手法，并进行仿写。通过明确以上教学目标，教师在课堂教学中才会结合课文内容来进行读写结合教学。

（二）重视课文中的基础知识和技能训练

语文教材中的知识是学生需要掌握的基础内容，是学生发展语文能力的保障，为了帮助学生打好基础，教师需要围绕教材内容设计训练活动，进一步地激发学生的学习兴趣。

例如，上文提及的《陀螺》的教学，基于第4和第5的教学目标，教师可以以文中的句子进行教学。如：“无论嵌上滚珠，还是钉上铁钉，冰尜儿都不会裂开，能毫无怨言地让你抽打，在冰面上旋转，舞蹈。”这个句子运用了拟人的修辞手法，赋予了冰尜儿人的形态和情感。如“毫无怨言”是形容情感的形容词汇，在这里赋予了冰尜儿情感和意识，而“舞蹈”也是人类的行为活动方式，在这里赋予了冰尜儿人的行为。这样的修辞手法使得描写的句子读起来有趣，不生硬，又体现了作者对冰尜儿的喜爱之情。对此，教师可以引导学生回想自己在学习和生活中的喜爱之物，借助拟人化的修辞手法对其进行描绘，并在班上进行分享。通过赏析学生的作品，可以了解学生是否掌握了拟人化的语文修辞手法，如果学生掌握不熟练，教师还应该结合其他学生熟悉的句子来进行讲解。

另外，除了课文中的修辞手法，文章中的生字也是学生需要掌握的内容，能为学生后续在写作中使用合适的词汇奠定基础。如文章中的生字“恨”用于表达“厌恶”的情感，其程度要比“讨厌”一词重得多。因此，教师可以让学生分别用“讨厌”和“恨”来造句，让学生体会中国语言的魅力。同时，这样的造句练习也是为了帮助学生更好地记忆生字生词，改变传统的抄写生字生词的作业形式，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。如文中的“誉、豪、溃、旋”等字的结构比较复杂，单一地进行抄写不利于学生进行记忆，且在运用的过程中，可能无法组建适当的词汇。对此，教师可以设计写作活动，帮助学生加深印象，提高学生运用这些生字的能力。如请围绕生字誉、豪、溃、旋组词，并进行造句。如此，就将简单枯燥的教学内容有趣化、丰富化，增加挑战性，可以进一步帮助学生巩固基础知识与技能。

（三）设计丰富的阅读活动、写作活动

要提高学生的阅读效率和写作效率，就要重视日常的训练，帮助学生养成良好的学习习惯，进一步提升读写的质量，为此，教师可设计丰富的实践活动，让学生进行练习。

1. 进行日记写作

日记写作是督促学生观察生活，感受生活，积累素材的主要方法之一。但在实际的教学中，小学生的生活环境比较单一，每天的生活不会有很大的变化，因此坚持每天写作，记录生活中的日常小事也会让学生感到厌烦。部分学生为了应付教师，会将以前的学习内容进行重复摘抄，或者是随意编造，这违背了日记写作的初衷。而产生这样的情况，教师有着不可推卸的责任。一方面，教师在批阅学生日记的过程中，没有认真对待，导致学生不重视；另一方面，教师对日记内容和写作方式的规定比较呆板，无法激发学生的学习兴趣。对此，教师应该认识到这一情况，调整日记写作中记录的内容和方式。

例如，不限制学生的写作内容，允许学生摘抄自己喜爱的歌词，名言警句，以及各种优美的句子等，以及记录当天自己学习的课文内容，和自己的学习感想等。

如在学习课文《陀螺》时，学生可以摘抄其中的句子——“因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，并进行仿写等。

教师也要以开放的心态去鼓励学生进行记录和创作，以自己喜爱的方式去完成这个学习任务。如让学生阅读生活这一本书，并将自己的思想情感和见识进行有序地记录，进而丰富学生的写作方式和写作内容，形成自己独有的风格。

2. 撰写阅读心得

新课标中要求语文教学在发展学生语言能力的同时，还要发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。即教师在教学教材内容的时候，要引导学生进行深度思考，形成自己的思维。对此，在教学的过程中，教师要设计具有放散思维的思考活动和写作活动，以培养学生思维的深刻性、综合性。

如撰写阅读心得极具包容性和开放性，充分尊重学生的个人主观情感意识，鼓励学生进行思考，并运用自己的语文能力将其表达出来，可以很好地激发学生的创作欲望和表达欲望。因此，在日常的教学中，教师需要把握机会，引导学生书写阅读心得。

例如，在教学部编版教材四年级上册第六单元时，本单元的核心主题是童年，课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》分别讲述了作者的童年故事和游戏活动，教师可以设置这样的写作活动：请结合本单元学习的课文，谈谈自己的感想，可以是阅读某篇课文的感想，也可以是学习本单元后的感想。与写作教学部分相比，写作的范围扩大，不再局限于游戏活动，学生可以发挥的空间更大。

另外，新课标要求语文教学关注学生的课外阅读，要鼓励学生多阅读，多思考。因此，教材中编写了阅读整本书的教学内容，还为学生推荐了合适的书籍。而由于教师对这方面的督促不到位，学生的自我约束力较弱，导致学生在课余时间没有进行阅读，阅读数量和阅读质量都未得到提升，这不利于培养学生的语文核心素养。

对此，教师可以以写作活动为引导，督促学生进行阅读。如在部编版教材四年级上册第四单元“快乐读书吧”的教学部分，教师可以设计读书分享活动，让学生分享自己最近阅读的书籍，并进行推荐，教师还可以依据本单元课文的特色，向学生推荐相关的书籍，如《夸父追日》《安徒生童话》《后羿射日》《嫦娥奔月》等，然后引导学生去图书馆借阅，或者是自行购买。当学生确定自己所要阅读的书籍之后，让学生制订阅读计划，并将自己要阅读的书籍名称一起交给教师。然后，以两个周为一个周期，让学生定期地书写阅读心得，以此督促学生按时进行阅读，培养学生阅读的习惯。同时，教师也可以与家长做好沟通，发挥家校共育的作用，共同促进学生的发展，让阅读和写作落到实处。

3. 联系实际生活

好的学习时机可以激发学生的学习热情，让学生保持专注力，起到良好的教学效果。因此，教师要了解学生的发展特点，联系学生的生活实际，挖掘生活中鲜活的教学内容，为学生进行阅读和写作创造机会。

新课标中要求培养学生学习语文汉字、学习中国文化的兴趣，培养学生根据学习和生活中的问题来搜集资料的能力，进行合作学习的能力，可以结合语文学习来观察自然，观察社会，以书面与口头结合来表达自己的观察所得的能力。因此，教师要善于抓住生活中的机遇，引导学生主动去探索更多的语文知识，学习中国文化，培养学生的文化自信，民族自信。

例如，在临近中秋节这样的节日，教师可以设计一堂实践活动，让学生自行组队，在课后去了解关于中秋节的文化习俗、传统故事、文章、诗歌等，并鼓励学生将自己搜集的资料进行整理，选择一个内容在班上进行分享。如学生可以表演有关中秋节的诗歌《水调歌头·明月几时有》，也可以讲述神话故事《嫦娥奔月》《玉兔捣药》等，也可以讲述制作花灯、月饼的流程和工序等。随着时代的发展与变革，至今还继承的传统中秋节日文化和习俗活动已经大大减少，学生只能通过阅读资料来了解丰富的传统文化内容。与实际生活进行对比时，学生会有明显的落差感，教师要抓住机会，引导学生思考传统文化传承与发展的重要性。

通过联系生活，举办这样的实践活动，可以实现教学的教育价值，让学生明白阅读是学习和继承传统文化的重要路径。同时，提升自己的写作技能，进行写作也是使文化得以传承的重要方式。

（四）组织竞赛活动

日常的写作活动可能无法引起学生的重视，学生在写作的过程中没有完全发挥自己的实力，教师进而也无法真实地了解学生的写作水平和文化积累情况。对此，教师可以与其他班主任进行合作，结合教学内容，组织写作比赛，鼓励学生报名，进行创作，且教师要设计可以激励学生的奖励机制，奖励机制可以激发小学生的好胜心和参与热情，进而增加竞争力，提高作品的质量。

例如，在教学部编版教材四年级上册第二单元的文章教学中，文章内容从新颖的角度创作了一个个有趣的故事，在激发学生阅读兴趣的同时，还进行了科普，丰富了学生的知识积累。对此，教师可以设计这样的写作比赛：请围绕单元的写作内容“小小动物园”展开写作，不限制字数，前三名可以获得奖状和故事书，获得优秀作品的创作者可以获得奖状和铅笔、卷笔刀等物品。