学习单元视域下小学语文项目式学习实践探究

摘 要：当项目式学习作为课程实施路径时，一个项目就是一个学习单元。学习单元视域下开展项目式学习要遵循以学为中心、情境实践性、综合整体性的原则，采用以下学习路径：锚定学习主题，划定单元学习领域，明确单元学习目标；确定核心驱动问题，创设项目式学习情境，启动项目；以项目核心任务为中心，设计任务链，开展项目实施；立足以学为中心，策划单元学习活动，落实学习目标；搭建空间，成果展示，感受项目式学习的乐趣。

关键词：学习单元视域；小学语文；项目式学习

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0033-04

新课标明确指出：语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。新课标也指出，在教学实践中应增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的改革。因此，遵循学生的认知特点并进行情境化的课程实施，以此发挥语文学科的课程育人功能，提升学生的语文核心素养，成为当前一线语文教师面临的重要课题。

一、 学习单元与项目式学习

推行项目式学习是2022年新版课标的重要理念。新课标明确提出：要推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。其中，项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在真实世界或模拟真实世界的情境中，通过自主探究与合作学习来解决实际问题。

统编本语文教材以学习单元为单位，基于课程目标与学科核心素养，将几篇各自独立但又具有内在联系的知识体组合在一起，构成一个相对完整的有机体。每个单元都有特定的人文主题和语文要素，这些要素涵盖阅读、写作、口语交际和综合性学习等几方面，目的是引导学生关注社会生活与文化，培养学生的创新思维和实践能力。因此，学习单元本身具有一定的整体性与实践性。

语文学习单元与项目式学习在目标、情境、实践性、自主合作性等方面存在契合点，将两者结合起来进行教学可以为学生创造丰富、多元和富有挑战性的学习体验。因此，学习单元视域下的小学语文项目式学习不仅是课程内容的组织和呈现方式，也是单元学习的实施路径与活动样态。作为课程路径的项目式学习，要在确定学习领域、明确学习目标，尊重学生特点的基础上设计出指向核心素养发展的，由学习主题统领的，以学为中心的具有情境实践性、综合整体性的项目式学习任务。学习单元视域下小学语文项目式学习需要遵循以下几个原则：

（一）以学为中心原则

传统课堂教学工作围绕“教师的教”与“学生的学”分步推进，这种教学理念的弊端是削减了学生在课堂的地位，即为教师在课堂中以“教”为侧重点，间接忽视学生的感受，最终让学生被动接受知识，形成“教师喂一口，学生吃一口”的局面。项目式学习的主体为学生，其整合了教学资源，加强了学生与课堂的联动，贴近于现实的学习场景也让学生们在学习过程中更容易感受到知识带来的乐趣，并在解决项目学习的问题中增强实践能力。以学为中心让教育工作回归本位，更容易增加学生的学习兴趣与能力，让学生在学习中找到自己的需求所在，主动获取知识。以学为中心让教师从执教者的角色脱离出来，站在学生的思想视角、行为视角上思考问题，反思项目式学习中的各项任务是否合理。

（二）情境实践性原则

新课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力，求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”项目式学习打破了基于单元的简单的知识学习，通过创设具有一定感召力的学习情境，设计具有结构性的学习任务链，将单元知识的学习融合于解决实际问题或者完成项目中，使学生在实践中进行语文学习。

（三）综合整体性原则

项目化学习的设计与实施要体现综合性，其需要在特定的教学条件下，教师指导学生获得完成项目学习任务的基本能力。综合整体性原则还体现在文本内容的整合和跨课堂内外整合。项目式学习的运用是对单元教学内容的再整合，以项目为整体，关联各个教学板块，包括听说读写，如此一来，单元内容的塑造与分析将转接到项目式学习的教学设计中，教师也将把内容分析转变为内容整合，破除教学局限，让文本内容与教学内容、文本内容与学生之间紧密相关，锚固项目式这一教学节点，助推学生培养核心素养。教育资源也从文本教材的单一途径中脱离，以服务项目为主，实现课外资源与文本教学资源的再整合，让语文课堂教学更具指向性。总之，综合整体性原则的教学设定可以帮助学生快速适应教学节奏，提升学生的语文核心素养，将教育价值最大化。

二、 学习单元视域下的小学语文项目式学习实践路径

学习单元是项目式学习的基本表现样态，而单元的学习则以项目式学习为依托，其为实现单元学习目标和课程目标提供重要保障。如何依据“以学为中心”“情境实践性”“综合整体性”三原则做好项目式的学习呢？文章提出以下几种方式：

（一）锚定项目学习主题，划定学习领域，明确学习目标

学习单元视域下的小学语文项目式设计首先要明确“我们将走向哪里？”这一问题，即单元学习的目标是什么？依据什么学习内容能达成学习目标？

新课程标准以核心素养的培养为核心，通过优化课程内容结构和教学方式，使教学内容更加条理化，更具系统性。统编本教材与新课程标准保持着高度的统一性，以双线并行——“人文主题”“语文要素”的形式编排单元学习内容。其中，人文主题使不同地域、不同文体和不同时期的文章实现了思想内容上的关联。语文要素则实现了语文学科相关概念的理解、运用与实践。项目是关联各项教学指标的关键载体，让学生能够自行梳理出知识内容，最终达成课程教学目标。因此，我们需要先锚定学习主题，划定单元学习领域，明确单元学习目标。

以统编本小学语文六年级上册第八单元《走近鲁迅》为例，本单元有《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇文章，这四篇文章从不同角度运用不同的表现手法展现鲁迅先生，引导学生了解鲁迅的文学成就和人格魅力。但是仅限于课文是不够的，学生仍需查阅相关资料，进行拓展阅读，更加深入地了解鲁迅，感受其文学魅力和他的爱国情怀，体会其精神世界。同时，依据新课程总目标对5～6年级的要求是：“感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概，优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神。”并综合学生学习现状分析和语文新课标的要求，确定本单元的项目式学习以“弘扬民族魂”为主题，项目学习的内容也依据主题、教材的性质和特点对学习内容进行了重新建构。从鲁迅生平、鲁迅作品以及别人对鲁迅的评价等不同的角度拓展学习资源，不仅涉及语文学科，甚至跨历史学科了解鲁迅生活的时代背景，从而引导学生接触不同的观点，从多个角度理解知识，构成对鲁迅的多维立体的了解，更深刻地体会鲁迅被称为民族魂的原因。

结合语文核心素养要求以及学习主题和语文单元学习要素，我们将该单元的学习目标确定为：

1. 通过品读鲁迅的代表性作品及反映其生平事迹的传记、故事等，理解鲁迅的精神，体会他代表的民族魂的含义。

2. 通过阅读鲁迅的相关资料及作品，撰写宣讲稿及相关材料，积累个体语言经验，提高语言表达及沟通能力。

3. 通过组建项目学习小组，以组内合作的方式解决复杂的、挑战性和开放性的项目问题，以达到最终预期成果，在探究活动过程中形成批判性思维、创新思维、辩证思维等高阶思维能力。

（二）确定核心驱动问题，创设项目式学习情境，启动项目

项目学习中的任务设计需要立足学习内容，直击问题本质，确保在完成项目任务的过程中每一个学习点是有意义的。任务驱动作为项目式学习中的重要环节，应该着重提升学生看待问题与解决问题的能力，确保项目任务持续推进。项目式学习以解决项目核心驱动性问题为根本任务，在此基础上该项目将“鲁迅为什么被称为民族魂？如何宣传鲁迅的民族精神”作为项目核心驱动问题。

什么样的情境能帮助我们解决这个核心问题呢？学习情境是为了考查学生综合运用知识与能力解决问题而设计的真实性场景。为了引发学生的探究兴趣，学习情境应选择与学生生活紧密相连的话题，以鼓励自主探究和合作学习，引领学生进行深入持续性学习。项目一开始以视频导入：鲁迅的文章将退出语文教材和电影网视频《鲁迅作品电影节选》，结合自己课前对鲁迅的了解，分组讨论两个问题：

问题一：对自媒体让鲁迅退出语文教材的言论，你有何感想？

问题二：鲁迅多部作品被拍成电影，结合自己平时对鲁迅的了解以及观看影片的感受，思考鲁迅作品值得学吗？为什么？

围绕学生的疑惑和项目核心驱动问题，本项目的学习情境任务是：

也有人说：“鲁迅是中国人心中不可撼动的民族魂，他的目光穿过百年的风雨，依然注视着今天的中国。”还有人说：“读鲁迅，就是读中国，而且是读今天的中国。”鲁迅究竟有什么魔力让世人给他如此高的评价？我们眼中的鲁迅是什么样的？学校拟在12月20日为六年级师生在会议室举行一场名为“弘扬民族魂——鲁迅精神在当代”的宣讲会，请你化身成宣讲员，完成一份宣讲作品，（视频、海报或者研究报告等形式）对鲁迅作品和鲁迅精神进行宣讲，以期更好地传承弘扬民族精神。

以上项目式学习活动情境，既有对真实生活情境的再现，也有明确的任务安排以及作品形式的呈现，最终成果也紧扣单元主题“弘扬民族魂”，指向语文核心素养，学生在整个项目式情境背景中展开语文阅读与实践活动的目的性较强。

（三）以项目核心任务为中心，设计任务链，开展项目实施

从整体上看，我们将整个项目学习——弘扬民族魂作为一个核心任务，这也是本单元的一个真实表现性任务，将项目实施进一步分解为若干个子任务，子任务直接支持核心任务的实现。同时，子任务之间不是毫无关联的，而是递进或并列，相互支持，共同构成一个完整的任务体系，推动核心任务的实现。本单元项目实施阶段设立了初识感知民族魂、走近叱咤文坛的民族魂、走近人间烟火民族魂、赞颂民族魂、弘扬民族魂五个子任务，对鲁迅生平、他的作品和别人对鲁迅的评价以及宣讲者对鲁迅的理解与感悟几个方面展开递进式研究，形成具有严密内在逻辑关系的项目实施任务链。

（四）立足以学为中心，策划单元学习活动，落实学习目标

在学习单元视角下的项目化学习过程中，教师围绕各项任务精心设计一系列具有内在逻辑联系的学习活动，为学生构建一个系统的学习过程，以实现学生对语文知识的深度理解和应用能力的提升。学习活动既是各项子任务的进一步细化，又可确保各项学习任务具有实操性。在项目实施过程中，学生借助学习支架、通过阅读资料、小组探究、访谈等方式实现知识与能力的建构。在项目学习过程中，小组成员以解决一个问题或提高某一方面的语文能力为共同目标，通过互动交流和合作创新激发想象力和创造力，也极大激发学生学习的动力和积极性。因此，小组合作学习成为项目式学习的主要方式，以便保证学习的驱动性。在研究鲁迅以及作品过程中，学生根据自己感兴趣的话题结伴组建项目小组，制订小组阅读与学习方案探究问题。如以走近叱咤文坛的民族魂这一任务为例，以课本学习《少年闰土》为例，拓展对比学习《中年闰土》，思考闰土少年与中年变化的原因，分析时代背景给人民带来的困难，由此拓展鲁迅文学作品中的一系列人物形象。

（五）搭建空间，成果展示，感受项目式学习的乐趣

项目式学习是让学生之间进行彼此合作，找到个人在小团体中的定位，从而充分激发学生的学习欲望。项目展示环节的设定是为学生们学习成果提供承接载体，这种学习成果现实化的方式可以提高学生的成就感。当然，应该注意成果展示的激励作用，而非将其作为评判学生学习能力高低的标准。项目式学习具有灵活性，它是学生们相互合作、创意共融之后的成果，需要学生自我挖掘完成项目任务中需要改进的地方，或思考在项目任务中运用哪些可靠的方法解决面临的困难，使学生在展示平台相互交流，取长补短，提高学习质量。本单元项目式成果是宣讲会，目的是通过以小组为单位的宣讲实践，使积累语言经验，提高在具体语言环境中的表达能力，感受鲁迅的人格魅力，弘扬其民族精神。

三、 结论

学习单元视域下小学语文项目式学习虽然以学习单元为起点，但是却将一个项目视为整个学习任务，围绕项目核心任务设计子任务，具有很强的逻辑性和目标性，它有助于实现思维的发展、能力的提升、核心素养的涵育。因此，学习单元视域下的小学语文项目式学习将成为构建素养型语文课程体系中的重要一环。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］郭元勋，张华.论素养本位表现性评价设计［J］.全球教育展望，2022（9）：32-36.

［4］张贺华，赵永芝.基于单元主题的小学语文项目化学习设计——以“我的动物朋友为例”［J］.上海课程教学研究，2023（6）：51-57.