跨学科背景下小学语文古诗词教学策略探究

摘 要：古诗词教学是小学语文教学活动的重要组成部分，在培养学生语文核心素养中发挥着关键的作用。跨学科教学是一种全新的教学理念，强调从多学科融合视角入手对教学活动进行设计，以丰富学生学习体验，培养学生综合学习的能力，推动学生语文核心素养的全面发展。文章首先概述了跨学科背景下，小学语文古诗词教学的要点，然后结合古诗词教学内容的实际特征，对跨学科背景下小学语文古诗词教学的实施策略进行了探究，希望为教师进一步丰富课堂教学模式和提升古诗词教学效率提供思路。

关键词：跨学科；小学语文；古诗词；教学策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0037-04

在古诗词教学的过程中，通过跨学科教学活动的设计，可以让原本单一枯燥的古诗词教学变得更具趣味性特征，提高学生学习兴趣以及学习主动性。因此，教师在日常教学过程中有必要从跨学科视角入手，进一步探索小学语文古诗词教学的实践策略，为学生更好地参与语文学习和互动搭建良好的平台。

一、 跨学科背景下小学语文古诗词教学的要点

跨学科是一种全新的教学理念，强调融合多学科的教学内容进一步丰富和完善原本单一学科的教学内容和形式，让学生在学科学习过程中获得综合学习体验，以此推动学生综合素养的全面发展。从当前小学语文古诗词的构成要素来看，既有描写和赞美自然景观的诗词，又有记载节日和节气的诗词；既有描写田园风光和自然劳作的诗句，又有赞扬高尚品德和精神品质的诗句。从诗词内容和精神内涵来讲，它在文学创作和表达的过程中并没有以某一学科来进行划分，而是多学科融合的一体的世界。从这一角度而言，古诗词本身就含有丰富的跨学科属性。为了确保小学语文古诗词教学充分体现跨学科教学的优势和价值，在实践教学环节，教师还需要关注以下几个教学关键要点：

首先，明确跨学科教学的目标。明确的跨学科教学目标是保障小学语文古诗词跨学科教学活动得以顺利实施的重要基础和前提。只有明确了跨学科背景下语文古诗词教学的目标，教师才能结合小学生实际学情，对现有的古诗词教学资源进行充分的开发和利用，以此生成具有明确教育指向性的课堂教学策略，为学生积极参与古诗词跨学科学习明确方向、提供方法。为此，教师要深入解读语文新课程教学标准对跨学科教学的基本要求，明确古诗词跨学科教学的基本特征和任务，再结合小学生学习认知特点，生成准确且清晰的跨学科教学目标，为小学语文古诗词跨学科教学提供明确的指引。

其次，整合跨学科教学的内容。从小学语文古诗词教学的内容的构成要素不难看出，小学阶段丰富的古诗词教学资源为教师开展跨学科教学活动提供了有利的教育契机。作为跨学科教学活动的重要实施者和组织者，教师应当充分发挥教学管理作用，从小学语文课程教学目标以及学生学习发展需求角度入手，系统整合跨学科教学的古诗词教学资源，以此助力小学语文古诗词跨学科教学活动顺利实施。在这一环节，教师自身要对古诗词内容能够有一个深刻的了解，并能从诗词内容中解析出其他学科融合的立足点，做好跨学科教学资源的整合准备，为跨学科教学活动的实施提供保障。

最后，创新跨学科教学的形式。与传统形式下的语文古诗词教学不同，跨学科背景下，小学语文古诗词教学除了要解析古诗词本身的教学内容和意境之外，还需要对其他学科的教学内容和教学元素进行融合，以此进一步丰富和拓展古诗词教学的呈现内容和表现形式。这就要求教师在课堂教学活动的设计以及教学资源的整合方面加大创新力度，在具有创新性和差异性特征的跨学科教学视角下不断创新古诗词教学形式，为学生积极参与跨学科古诗词学习提供良好的平台。教师在跨学科背景下的小学语文古诗词教学课堂中，要根据小学生的实际学习和认知特点，从传统文化解析、关联生活经验教学等多个角度出发，对课堂教学活动进行多样化的创新，指导学生深入解读古诗词内容中隐藏的传统文化知识内容，并和自己的生活经验和学习经验进行巧妙融合，加深学生对古诗词内容的理解和掌握，促进学生语文综合素养的全面发展。

二、 跨学科背景下小学语文古诗词教学的实践策略

（一）音乐学科与古诗词教学的融合策略

从以往古诗词教学过程不难看出，许多古诗词在朗读过程中都有着自身独特的韵律之美。在跨学科背景下的小学语文古诗词教学过程中，融入音乐学科可以进一步促进学生对古诗词韵味以及韵律美的理解和感悟。同时，古诗词内容本身是通过语言文字的方式抒发诗人情感和表达思想的一种途径，在音乐元素的融入和辅助下，单一的文字叙述会更富情感属性，小学生在学习古诗词内容时也更容易，从而激活小学生内心更深层的学习兴趣，为学生积极参与古诗词学习和探究奠定有力的基础。因此，教师日常教学过程中可以从音乐融合的视角入手，对古诗词教学的形式进行创新，充分调动学生学习感官，让其感悟和理解古诗词的音律美、意境美，为后续深入理解和解读诗词内涵铺垫基调。在融合音乐学科的跨学科教学环节，教师可以从以下两个方面进行设计：

一方面，和诗以歌，引领学生感悟古诗词内容中的韵律之美。在小学古诗词教学的过程中，通过引领学生吟唱古诗词的学习活动，有助于学生体会诗词内容中所隐藏的意境之美和情感之美。这种和诗以歌的教学设计充分贴合小学生日常学习的兴趣爱好和认知特点，在课堂教学应用时也易于达成既定的跨学科教学目标，让学生在轻松愉悦的音乐学习氛围中主动感悟古诗词的语言魅力。例如，在教学《登鹳雀楼》这首古诗时，教师可以通过多媒体教学的方式，以鹳雀楼图片作为背景并辅以舒缓的音乐，让学生通过吟唱的方式进行学习。通过这种方式可以激发学生主动参与古诗词学习的兴趣，在吟唱学习和赏析的过程中对诗歌的魅力形成一个更为具象的认知。另外，在课堂学习活动中，教师还可以根据诗词情感以及节奏的变化融入不同的旋律，促进学生对古诗词内容和韵律的理解记忆。

另一方面，和诗以乐，促进学生感悟古诗词的节奏之美。古诗词讲究韵律，节奏鲜明。在古诗词教学中，教师依据古诗词的内容，为学生配上恰当的音乐，营造出与古诗词意境相似的氛围，引导学生感受古诗词的节奏韵律、平仄押韵等，使学生领悟到古诗词的意境与情感。在课堂学习活动中，教师也可以根据学生日常学习的兴趣爱好，为古诗词内容配上合适的音乐，让学生在配乐朗读的过程中感悟古诗词的节奏之美。例如，《敕勒歌》这首乐府民歌向学生呈现了内蒙古阴山脚下辽阔的土地和牛羊肥壮的草原风光，也透露了人们对美好生活以及家乡的热爱之情。在跨学科教学活动中，教师可以先带领学生自读诗歌内容并从文本内容中提出押韵的关键词，如“苍”“茫”“羊”等，在学生对诗词韵律有所了解的基础上，进一步引入配乐朗读学习活动，在朗朗上口的诗歌朗读学习中，让学生置身草原风光和情境感悟文本的深刻情感，促进学生跨学科学习效果的提升。

（二）美术学科与古诗词教学的融合策略

美术是一种通过绘画艺术的方式对美好事物进行描述，从而达到以图形图画的方式传递思想与内涵的艺术学科。在古诗词内容中也不乏许多描写景物的诗词文字，这一特点也为教师推进美术学科与古诗词教学的融合提供了条件。因此，在小学语文古诗词教学活动中，教师就可以通过诗画结合的方式展开教学设计，拓宽语文古诗词教学途径，为学生更好地理解和掌握古诗词内容所表达的意境美提供助力。具体而言，教师可以指导学生根据诗词语言的描述，用简笔画的方式进行图画勾勒，绘制出自己对古诗词理解的画面。这种富有创新性和想象性的跨学科教学活动，能够赋予小学语文古诗词教学更多创新性的思路。

例如，《咏柳》这首古诗是一首典型的咏物诗，描写了二月新柳在春风吹拂下的婀娜景象，诗句内容透露着诗人对早春生机勃勃景象的喜悦之情。从诗句描写和整体布局角度分析，诗句内容首先写了高高的柳树，然后峰回路转描写了春风微拂下的杨柳枝条，春天那种生机勃勃的景象跃然于纸上，读者朗读诗句的过程中不免产生惊喜之感。在句式描写以及修辞应用方面，作者通过比喻的写作手法将柳树枝叶比作剪刀，让诗句内容更富生动形象的特点，柳树枝条具象的形象也能够在读者朗读的过程中逐步清晰，给人以直观的画面感。在这首古诗的教学过程中，教师如果只是单一地采取逐句拆分解读的方式进行教学，势必会影响学生对诗句的整体理解和掌握。对此，教师可以从美术绘画的视角引领学生通过诗句朗读绘画自己想象的画面，将作者所描绘的那种春日景象图用自己绘画的方式进行表现。这种学习活动有助于学生将自己所理解的情感和作者表达的意境进行融合，文字描述也会变得更加的形象和具体，学生学习体验也能在无形中得到进一步的强化。

又如，在教学《题西林壁》这首古诗时，小学生对山的理解一般只停留在“高高的山峰”这一认识层面，而诗句中诗人用“横看成岭侧成峰”写出了庐山延绵逶迤、崇山峻岭的景象。学生对作者用到的“岭”和“峰”没有一个具象的认知。针对学生这一实际学习情况，教师如果没有采取有效解读和引领，可能会在一定程度上局限学生的学习认知和理解。基于跨学科教学理念，在美术学科的融合教学活动中，教师可以为学生引入庐山景色的图片，并以专业美术绘画的视角向学生讲解图片中“岭”和“峰”的区别，然后在此基础之上，指导学生通过美术绘画的方式画出“横看成岭侧成峰”所表达的景象，让学生对“不同视角下观察到的景象有所不同”这一客观事实形成准确理解，促进学生对诗人笔下庐山跌宕起伏、耸入云端自然景观的认识，以此深刻感悟作者所表达的情感。

（三）数学学科与古诗词教学的融合策略

古诗词是我国传统文化的艺术瑰宝，语言内容丰富多样，囊括了社会百态的各个方面，同时也蕴藏着多个学科的知识与内容，其中有许多与数学相关的教学内容。因此，在跨学科背景下的小学语文古诗词教学活动中，教师可以巧妙融入数学学科的教学内容和元素，让学生进一步强化学习体验，学会从多角度理解诗词内容，以此科学提升古诗词学习的整体效果。

例如，在学习《望庐山瀑布》这首古诗时，诗句内容直观、具象地描写出了作者观察到的自然景观，学生在学习诗句内容时，不仅要正确朗读古诗和背诵古诗，也要学会诗人观察世界和用语言描述观察景象的方法，深刻体会这句中的意境之美。在这首古诗中，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”广为流传，许多人能够熟练背诵出这两句诗。这两句诗句中运用到了夸张的表现手法，比如，“三千尺”“九天”。在讲述这部分知识内容时，教师就可以从数学视角入手，为学生代入“尺”这一长度单位，并从数学长度单位视角进行解析，诗句中的三千尺大概可以换算为1000米。然后再进一步引入教学楼的高度作对比参照，让学生具象地感受到瀑布奔腾而下的壮丽景观。通过这样的数学换算和解释，对诗人所观看到的瀑布景观是如何的壮阔，学生在脑海中自然而然就能形成一个具象的认知。同时，借助数学换算的方式，教师也能将诗句中运用到的夸张手法进行通俗讲解，便于小学生理解和掌握。如此，在多维度解读以及数学知识的辅助下，引导学生想象庐山瀑布从一眼望不到头的1000米高空飞流直下的景象，正如作者描写的那样好像一条银色的河流从九重天上落下一样震撼。在融合课内外知识的教学过程中，可以充分激活学生探究古诗词学习的兴趣，在具象认知的辅助下也能提高学生对古诗词的了解，促进学生文学赏析以及解读能力的有效提升。

（四）道德与法治学科与古诗词教学的融合策略

小学阶段是培养学生学习能力和良好道德品质的关键时期。在这一系统的教学过程中，既要夯实学生文化课程的学习基础，也要借助日常教学活动潜移默化地渗透德育教育的元素，以此有效达成立德树人的根本教学目标。因此，在跨学科背景下的小学语文古诗词教学活动中，教师可以从小学道德与法治学科的视角入手，深入发掘诗词教学内容中的育人元素，潜移默化地培养学生良好的道德素养，为学生今后更好地学习和发展奠定扎实的德育基础。

例如，在教学《竹石》这首古诗时，作者在诗句中描写竹子的坚韧来暗喻仁人志士的顽强不屈精神和坚韧果敢的意志。在明确这一深刻内涵之后，在古诗词的课堂教学活动中，教师可以先为学生普及诗人的生平事迹，让学生对本首古诗的创作背景有一个基本的了解，以此奠定探究深刻内涵与情感的基础。在进一步的教学过程中，教师就可以以诗句中的深层情感和坚韧意识为德育教育元素，带领学生多角度剖析诗人想要表达的情感，并积极学习诗人笔下那种坚韧不拔的意志，引导学生在日常学习以及生活过程中遇到各种困难时也要有不屈不挠的精神和勇于正面迎接困难和挑战的优良品质。

又如，在教学《出塞》时，“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”诗歌借助对前朝名将李广的怀念表达了诗人戍守边关保家卫国的决心，诗句中所透露出的文化自信和家国情怀正是学生道德与法治课程教学的关注重点，也是培养学生政治认同素养的重要素材。在课堂教学活动中，教师就可以将小学道德与法治和古诗教学进行巧妙融合，让学生对先有国才有家以及家国安宁有一个正确的认知，从而帮助学生更好理解诗人王昌龄期盼国家和平统一的深刻情感。借助道德与法治德育元素的融入，能促进学生对古诗词内容理解，让小学语文的人文素养和育人价值得到充分发掘。

三、 结论

综上所述，在跨学科背景下的小学语文古诗词教学活动中，教师首先要明确跨学科教学的要点以及跨学科教学的基本内涵，然后再系统整合小学语文古诗词教学的内容，进一步增强学生诗词学习的体验，使学生在多元化的学习和探究过程中深化对古诗词的理解和掌握，助力学生语文综合素养的全面发展。

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